張秋芳

摘 要：近年來，在高中教學的改革活動中翻轉課堂越來越受到學校以及各一線教育工作者的重視，而其在實際課堂教學中的運用也取得了良好的效果。但是，隨著翻轉課堂的推廣和普及，其運用過程中也或多或少存在著一些問題，如教師的課件質量參差不齊，學生的參與積極性不高，教學效果無法量化評估等。因此，教師應探究解決在高中語文教學中運用翻轉課堂存在問題的策略，以使其發(fā)揮出更大的作用。

關鍵詞：翻轉課堂；高中語文；運用與探析

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）04-0105-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.04.066

隨著我國素質教育改革的推進，基于先進的教學理念和互聯網技術誕生了“翻轉課堂”這一創(chuàng)新性的教學模式，并被廣泛地應用于高中語文的教學課堂當中。這種教學方式無疑充分展現了素質教育的理念，在尊重學生學習個性化差異的同時又很好地培養(yǎng)了學生的主觀能動性，讓他們學會自學以及自己分析和解決問題的能力。然而，教師自身的經驗難免受到傳統(tǒng)教學模式的影響，因此翻轉課堂在實際運用當中還存在一些問題。為此，本文主要對這一方面進行了研究。

一、翻轉課堂的特點

翻轉課堂也可稱為顛覆課堂。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師在課堂傳授知識，課下再進行師生間的交流。而對于翻轉課堂而言，學生在課前可以通過各種技術工具自己先進行課文預習，有不懂的提前標注，課上可以就自己不懂的地方與教師進行交流討論。這種方式改變了傳統(tǒng)師生的習慣模式，變先教后學為先學后教，課堂上的主角成了學生本身，通過師生共同探討，深入解惑的方式實現教師與學生之間的平等。先學后教的模式可以讓教師根據學生的接受程度及時調整自己的教學進度，使學生帶著思考和問題上課，彈性教學，實現教學效率的最大化。

二、當前翻轉課堂在高中語文教學中存在的主要問題

（一）教師的課件質量參差不齊

在實際教學過程中，由于翻轉課堂的推行時間尚短，各個教師對翻轉教育的經驗不足，理解尚不深刻，因此做出來的課件質量也有所差異。要知道，在高中語文的教學過程中，學生對于語文知識的理解與領悟，對詩詞情感的鑒賞都是通過與教師的互動自然而然完成的一個過程。而課件是教師教學至關重要的輔助工具，最能給學生以直觀的感受。但有些教師在制作課件時將重點放在了課文、詞句意思的分析和理解上，而忽略了故事發(fā)生的時代背景、人物性格以及思想感情等。學生在通過課件學習時，雖看懂了文章大概的意思，卻忽略了整個整個故事的靈魂。那么，像這樣的課堂教學就失去了它的意義所在。

（二）部分學生的參與積極性不高

在傳統(tǒng)的教學模式下，知識的傳授是一個教師主動授予而學生被動接受的過程，學生已經習慣了按照教師的要求去學習，即教師進行布置，學生就機械地完成任務。然而，在現今的翻轉課堂中，學習的主動權是歸學生自己掌控的，每一位學生都可以按照自己的學習進度來給自己安排時間表。這種方式最大的問題在于，學生已經習慣了依賴于教師的學習方式，自主學習對他們而言就如大海上失去航向的船，完全找不到前進的方向。此外，我國的高中生普遍主觀能動性不強，積極性不高，若學生不能及時給自己制定一個有效的時間表并嚴格執(zhí)行，長此以往，將直接影響課堂的教學效果，師生之間難以建立起有效的互動，導致翻轉課堂的弊將遠大于利。

（三）課堂學習的評價效果難以量化

翻轉課堂的本質是一種因材施教、個性化的教學模式，將過去被動的學習模式主動化，從而在一定程度上改變學生的思維方式和學習習慣。然而，學習能力的轉變與提升是一個長期堅持的結果。而目前翻轉課堂的教學評價以及其教學效果難以量化，很難用具象的數據體現出來。也就是說，在當前應試教育的大背景下，大多數家長都是唯分數論，而翻轉課堂在提升學生學習效果方面在短期內難以得到驗證，因此很難被家長認可，進而也就影響了它的推廣和普及。就翻轉課堂本身而言，其是否達到了預期的教學效果，教師也很難用學生的自學態(tài)度、自學效果以及發(fā)現問題、解決問題的能力等主觀因素加以判定。因此，要使翻轉課堂得到有效的認可，還需建立起一套完善的評估機制。

三、翻轉課堂在高中語文教學中的運用策略

（一）合理選擇教學內容，制作有特色的教學課件

語文課程的教學內容包羅萬象，為了更好地提高學生的學習效率，達到自己的教學目標，教師要準備充分，熟練掌握關于課件制作的一些知識。在制作的過程當中，要有所側重，教學內容不能一概而論。比如在制作朱自清的《荷塘月色》一課時，教師要了解文章創(chuàng)作的背景以及作者所要表達的思想感情，并運用音頻播放文章，讓學生跟著朗讀的節(jié)奏去體驗作者的心境。此外，教師還可以進行大膽創(chuàng)新，利用簡單而具有特色的小視頻將情感具象化，幫助學生加深對文章深層次的理解。

（二）激發(fā)學生學習興趣，鼓勵學生積極參與

不論是在翻轉課堂還是傳統(tǒng)教學中，學生對于課堂的積極性都是決定課堂教學效果的重要因素。那么，為了確保學習效率，就需要高中語文教師積極轉變教學理念，想辦法引導學生主動地參與到文章知識的感知和體驗當中來。如學習郁達夫《故都的秋》一文時，教師可以讓學生對自己的故鄉(xiāng)進行討論，還可以讓他們回去問自己的父母關于故鄉(xiāng)的一些趣事，從而調動學生的興趣，引起學生的好奇心，進而激發(fā)他們深入了解這篇文章的渴望。

（三）構建活力語文課堂，建立量化評價機制

對于翻轉課堂學習效果的評價應該綜合教師、學生以及家長多方面的意見。具體而言，體現在以下幾個方面：首先，高中語文教師可以建立一個統(tǒng)一量化評價的標準，學生進行自主學習的表現、在學習過程中提問以及回答問題的表現都是參考的因素。其次，學生和家長都可以進行打分，自行評判教學模式的好壞。最后，完整評價體系的建立還要考慮不同學生之間個體知識儲備的差異，對基礎好而教學效果不明顯的學生要加強監(jiān)督，基礎不好但努力效果明顯的要加以表揚。

四、結語

綜上所述，翻轉教育在我國教育中推行時間還不長，這一新興教學模式在高中語文的教學當中尚屬于初級的探索階段。但其在提升學生自主性以及培養(yǎng)學生學習能力方面確實有著一定的成效和價值。因此，對于各位教師而言，要不斷總結實際教學中遇到的問題和現存的不足，不斷優(yōu)化翻轉課堂的教學模式，以提高課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1] 嵇康.翻轉課堂在語文教學中的呈現方式[J].現代語文（教學研究），2014（6）：95-96.

[2] 田潔.“翻轉課堂”在高中語文教學中的應用[J].才智，2016（22）.