胡亞

摘要：當(dāng)音樂走進(jìn)語(yǔ)文課堂，學(xué)生便能在愉悅中學(xué)習(xí)，在享受中提高，這是語(yǔ)文教學(xué)的極致，也是我們的探索與追求。教學(xué)實(shí)踐告訴我，利用音樂輔助學(xué)語(yǔ)文，以樂傳情，使學(xué)生得到文學(xué)美學(xué)與音樂美學(xué)的雙重熏陶，可以平添語(yǔ)文的無(wú)窮魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的理解、陶冶情操，尤其是它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生多方面素質(zhì)起到的積極作用，使語(yǔ)文課堂教學(xué)更有效。

關(guān)鍵詞：音樂；語(yǔ)文教學(xué)；作用；策略

音樂家冼星海說過：音樂，是人生的最大快樂；音樂，是生活中的一股清泉；音樂，是陶冶性情的熔爐。古典樂曲的博大深邃，通俗歌曲的鮮活真率，民歌的斑斕多姿。音樂以它強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力發(fā)揮著獨(dú)特的育人功能。隨著多媒體等電教手段的普及，音樂在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的使用日漸頻繁，對(duì)其進(jìn)行深入研究，對(duì)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)大有裨益。

一 音樂在語(yǔ)文課堂中的作用

（一）音樂能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師應(yīng)該還權(quán)于學(xué)生，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，廣泛調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，使課堂真正屬于他們，利用流行音樂創(chuàng)造情境是很好的方式之一。興趣是最好的老師，利用流行音樂激起學(xué)生們的興趣點(diǎn)，會(huì)讓學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分??！本褪沁@個(gè)道理。比如在講《黃河頌》一文時(shí)，我首先介紹了文章的時(shí)代背景，當(dāng)時(shí)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)已全面爆發(fā)，日本侵略者的鐵蹄正無(wú)情地踐踏著華北大地，億萬(wàn)國(guó)民陷入了水深火熱之中。中華民族該何去何從呢？我留下了這個(gè)疑問，播放了《保衛(wèi)黃河》，一曲罷了，許多學(xué)生瞪大了眼睛，更有的握緊了拳頭，眼中的激動(dòng)一目了然。我知道此時(shí)的學(xué)生已被這首歌曲激發(fā)起了研讀本文的強(qiáng)烈興趣，學(xué)生對(duì)本文的理解也就更透徹了。

（二）音樂能加深學(xué)生的深層理解。

初中語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)在于讓學(xué)生把握文章的情感，也就是把學(xué)生的心和文章的情感融會(huì)到一起。大部分同學(xué)看文章欣賞的只是波瀾起伏、高潮迭起的故事情節(jié)，而忽略了與文章的情感產(chǎn)生共鳴，在文章主人公高興時(shí)，學(xué)生悲傷的有之。悲痛時(shí)卻又大笑不止，這就失去了語(yǔ)文教學(xué)的意義。流行音樂可以很好地解決這一問題，在關(guān)鍵地方穿插音樂，就可以刺激學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)他們的感情，從而更好地把握文章的情感。朱自清的《背影》是一篇感人至深、催人淚下的著名散文，尤其是父親翻越柵欄為兒子買橘子的畫面，至今已定格為一個(gè)經(jīng)典。在教學(xué)中為了更好地使學(xué)生與文章所表現(xiàn)的情感達(dá)成共鳴，我播放了崔京浩的《父親》，歌聲中，我的眼里飽含著淚水，大部分學(xué)生也已是淚流滿面，不能自己。我知道每一個(gè)學(xué)生都會(huì)由這首歌而想到自己的父親，這淚水中包含著感激、自責(zé)和奮進(jìn)。此時(shí)對(duì)朱自清父子之間的真摯情感的把握也就在情理之中了。在這里，一首歌也就勝過了老師的千言萬(wàn)語(yǔ)。

（三）音樂能讓學(xué)生更有感悟。

一首好歌其實(shí)就是一首好詩(shī)，好的歌曲除了旋律優(yōu)美以外，它言簡(jiǎn)意賅、文采華美、富含哲理的歌詞也是不容錯(cuò)過的精彩，每一首流行音樂的詞作者為了表達(dá)情感或音律節(jié)奏的需要，往往會(huì)在歌詞中運(yùn)用多種表現(xiàn)手法，這使歌詞寓意深刻、回味悠長(zhǎng)。在體現(xiàn)詞作者自己人生觀、價(jià)值觀的同時(shí)，也會(huì)使學(xué)生獲得人生的感悟和啟迪。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，運(yùn)用這種音樂，不僅能拓展課堂教學(xué)的外延，而且會(huì)達(dá)到課已盡而趣無(wú)窮、思未盡的效果?！蹲咭徊?，再走一步》是美國(guó)作家莫頓·亨特的一篇文章，課文記述的是“我”和小伙伴們一起爬懸崖，“我”雖然成功地登頂了，卻無(wú)法下來。在父親的鼓勵(lì)下，“我”逐漸有了信心，走一步，再走一步，最后慢慢爬下了懸崖。文章不長(zhǎng)，中心也好把握，于是我便采用了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。一堂課下來，學(xué)生們雖然有所感悟，但悟之甚少。為此我做了調(diào)查，在第二課時(shí)講述主旨時(shí)，我播放了零點(diǎn)樂隊(duì)的《相信自己》。在激昂的音樂聲中，在“相信自己/你將贏得勝利/創(chuàng)造奇跡”的振奮下，學(xué)生們臉上洋溢著堅(jiān)定、自信。同時(shí)我也相信，這一堂課會(huì)因這一首歌而讓學(xué)生獲得更多的人生感悟。。

（四）音樂能促進(jìn)學(xué)生對(duì)社會(huì)的了解。

相對(duì)而言，學(xué)校是一個(gè)比較封閉的環(huán)境。但時(shí)代在發(fā)展，觀念在改變，信息社會(huì)中，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的時(shí)代已過去。對(duì)于學(xué)業(yè)過重的學(xué)生來說，怎么與社會(huì)更好地融合呢？在課堂教學(xué)中巧妙地運(yùn)用流行音樂，則是很好的方式之一。流行音樂具有很強(qiáng)的兼容性，除具有傳統(tǒng)性外，更多的是流行元素。很多時(shí)候它就是當(dāng)代經(jīng)濟(jì)、政治、精神文化等各個(gè)領(lǐng)域的一個(gè)外在表現(xiàn)形式。其傳統(tǒng)和叛逆比肩，光榮和罪惡并存。這相對(duì)于象牙塔內(nèi)的莘莘學(xué)子而言，是接觸社會(huì)、了解社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的很好的途徑。例如在講授《斑羚飛渡》一文時(shí)，我播放了《東北人都是活雷鋒》，借此讓學(xué)生們了解自然界有舍身相救的老斑羚，我們?nèi)祟惿鐣?huì)有撞人后逃跑的肇事司機(jī)。通過流行音樂，對(duì)于社會(huì)的多樣性和復(fù)雜性，學(xué)生們也就有所了解。

二 語(yǔ)文課堂中運(yùn)用音樂時(shí)的策略

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用音樂，要注意以下幾點(diǎn)：

1.和諧為本

選用的樂曲的風(fēng)格、基調(diào)應(yīng)與授課精神保持一致，以此求得和諧。記得多年前有一次看人出嫁，吹打班子為趕時(shí)髦跟形勢(shì)，吹吹打打的曲子竟然是《小和尚》，熱鬧倒是熱鬧，卻總覺得滑稽，不倫不類。課堂教學(xué)中樂曲選用不當(dāng)也只會(huì)導(dǎo)致這種不好的效果。如選用有歌詞的音樂要特別注意歌詞內(nèi)容與授課內(nèi)容要一致或相關(guān)。

2.音量適中

音量大小要適中，音量過大太響，會(huì)喧賓奪主；音量過小太弱，則沒有了樂曲的效果。其音量大小應(yīng)以不淹沒人聲、又能給聽眾造成一定的聽覺和心理沖擊為標(biāo)準(zhǔn)。

3.時(shí)長(zhǎng)恰當(dāng)

音樂起用時(shí)機(jī)要恰當(dāng)，對(duì)于過長(zhǎng)的曲目最好剪輯，用多少留多少，實(shí)在不能剪輯時(shí)不要忘記在不用時(shí)隨手關(guān)閉，否則會(huì)造成小小的教學(xué)事故。記得一次聽課，授課教師的背景音樂打開后就一直響到下課收拾東西準(zhǔn)備離開時(shí)，我們問她為何如此。她竟回答：上課一忙，忘了。幸虧聲音不大，否則，只會(huì)分散學(xué)生注意力，起到破壞課堂教學(xué)的反作用了。

語(yǔ)文課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，語(yǔ)文課堂教學(xué)中音樂的成功運(yùn)用同樣也是一門藝術(shù)，筆者相信，在“新課標(biāo)、新理念”的指引下，隨著教師藝術(shù)素養(yǎng)的不斷提高，運(yùn)用音樂手段提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的藝術(shù)性，運(yùn)用音樂增強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的藝術(shù)感染力和藝術(shù)效果，必將不再是陽(yáng)春白雪和者寡，語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)也必將會(huì)在音樂聲中開辟出一個(gè)新天地。

參考文獻(xiàn)：

[1]《魏書生語(yǔ)文教學(xué)》 北京大學(xué)音像出版社 2006

[2]《初中語(yǔ)文新課程教學(xué)法》 高等教育出版社 2004