周海宏 博士、教授、博士生導(dǎo)師，著名音樂(lè)美學(xué)家，音樂(lè)心理學(xué)，教育學(xué)家，現(xiàn)任中央音樂(lè)學(xué)院副院長(zhǎng)。

五、教育結(jié)果問(wèn)題

在學(xué)琴教育中，家長(zhǎng)到底想要什么結(jié)果？這是一個(gè)學(xué)琴教育的根本目的問(wèn)題。抓住了學(xué)琴的根本目的，許多問(wèn)題都會(huì)迎刃而解，不言自明。如果家長(zhǎng)已經(jīng)忘了讓孩子學(xué)琴的初衷，或者從來(lái)就沒(méi)有想明白過(guò)孩子到底是為了什么才學(xué)琴，那么我現(xiàn)在就替家長(zhǎng)概括一下：對(duì)于98%沒(méi)有讓孩子將來(lái)從事音樂(lè)演奏專業(yè)想法的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，你讓孩子學(xué)琴的目的，應(yīng)該是通過(guò)學(xué)琴熱愛(ài)音樂(lè)；通過(guò)音樂(lè)熱愛(ài)藝術(shù)；通過(guò)藝術(shù)熱愛(ài)生活；通過(guò)生活體驗(yàn)人生的幸福；通過(guò)藝術(shù)教育，提升孩子的感性素質(zhì)，為孩子的人生幸福增色添彩；通過(guò)藝術(shù)教育，提升孩子的感性素質(zhì)和感性智慧，為孩子走向事業(yè)的成功增添實(shí)力。

如果家長(zhǎng)同意這樣的學(xué)琴目的，希望有這樣的教育結(jié)果，那么顯然，保護(hù)學(xué)琴動(dòng)機(jī)就是車，需要保；堅(jiān)持規(guī)范化要求就是卒，應(yīng)該丟。車與卒兩全其美固然好，但是，當(dāng)我們不得不二擇一的時(shí)候，孰輕孰重，我想，不需要我下結(jié)論，家長(zhǎng)與老師都會(huì)有正確的選擇。

特別是當(dāng)把第5個(gè)因素“教育的結(jié)果”與第二個(gè)因素“職業(yè)目標(biāo)”疊加考慮時(shí)，當(dāng)業(yè)余演奏既不需要演奏那么難的作品，又沒(méi)有必要演奏出那么高的水準(zhǔn)，而正規(guī)化的要求還要付出過(guò)高代價(jià)——導(dǎo)致孩子失去學(xué)琴的興趣與樂(lè)趣時(shí)，家長(zhǎng)與老師都會(huì)明白——“業(yè)余何必太正規(guī)”就是正確的教育策略選擇。

鑒于以上5個(gè)因素的綜合考量，我們?cè)賮?lái)看教育的策略問(wèn)題。

六、教育策略

孩子學(xué)琴，別提那么多、那么嚴(yán)的技術(shù)動(dòng)作要求，點(diǎn)到為止。孩子能做到，就去做；做不到，或者再要求就會(huì)產(chǎn)生挫敗感、痛苦感時(shí)，就別再嚴(yán)格要求——讓孩子用自己喜歡的方式演奏好了。

把活動(dòng)的快樂(lè)、享受演奏的成就感、享受音樂(lè)、熱愛(ài)藝術(shù)、學(xué)琴教育持續(xù)到初三畢業(yè)，作為學(xué)琴的第一要?jiǎng)?wù)，切不可為了正規(guī)化的要求，破壞了孩子學(xué)琴的興趣、樂(lè)趣。

如果孩子不想從事音樂(lè)專業(yè)，特別是孩子的天賦不高、學(xué)琴的動(dòng)機(jī)水平不高時(shí)，要堅(jiān)決放棄過(guò)于正規(guī)化的學(xué)琴要求——就像孩子在學(xué)打球、學(xué)游泳，我們唱卡拉OK一樣，以快樂(lè)為核心，防止學(xué)了一門技術(shù)，恨了一門藝術(shù)；如果孩子想從事音樂(lè)專業(yè)（前提是要先看看孩子的天賦是否足以支撐其走專業(yè)道路），或者孩子能夠勝任愉快地掌握動(dòng)作規(guī)范，不致為了掌握規(guī)范而產(chǎn)生痛苦與厭學(xué)的情緒，那么就按正規(guī)化去要求好了。

教育者，需要有權(quán)衡的智慧：到底是降低正規(guī)化的要求，從而讓孩子快樂(lè)地學(xué)琴，實(shí)現(xiàn)我們最終的學(xué)琴目標(biāo)，還是恪守正規(guī)化要求不放，這是需要老師的經(jīng)驗(yàn)與智慧的。但是無(wú)論如何，老師與家長(zhǎng)也不能以導(dǎo)致孩子厭惡學(xué)琴為代價(jià)，去追求正規(guī)的技術(shù)規(guī)范。

生理機(jī)能問(wèn)題

許多人都注意到了，類似于霍洛維茲、郎朗這樣世界上最偉大的演奏家，他們的動(dòng)作一點(diǎn)都不正規(guī)。這又是為什么呢？這就是規(guī)范（雖然“正規(guī)化”一詞不限于技術(shù)，也包括對(duì)音樂(lè)的高規(guī)格要求，但是通常主要是指技術(shù)動(dòng)作的規(guī)范）的目的問(wèn)題了。從本質(zhì)來(lái)講，規(guī)范是為了保障良好的演奏控制，以盡量提升肢體效能為目的的肢體姿態(tài)與動(dòng)作要求。注意：規(guī)范與音樂(lè)質(zhì)量沒(méi)有直接關(guān)系，與運(yùn)動(dòng)效能有直接關(guān)系。即規(guī)范的目的是為了最大限度地提高身體動(dòng)能的效率。但是，有的演奏家身體機(jī)能特別強(qiáng)，即便在很別扭的姿態(tài)下，仍然足以擁有良好的演奏控制；即便在大量動(dòng)能浪費(fèi)的情況下，仍然足以完成最難的技術(shù)要求。對(duì)他們來(lái)講，超強(qiáng)的先天機(jī)能所帶來(lái)的充裕的巨大動(dòng)能，使他們根本不在乎那點(diǎn)不規(guī)范所帶來(lái)的動(dòng)能浪費(fèi)。比如，以鋼琴演奏為例，折指將帶來(lái)觸鍵速度的降低與力量的損失，但是以霍洛維茲手指的機(jī)能所擁有的發(fā)力速度與力量，足以彌補(bǔ)折指帶來(lái)的那點(diǎn)力量與速度的損失，因此，即便他的手指“很不正規(guī)”，但是一點(diǎn)不妨礙他擁有世界上最漂亮的音色與最精妙的聲音控制。以霍洛維茲那么僵的肩與手臂的狀態(tài)，在演奏類似于《卡門變奏曲》《拉赫馬尼諾夫第三鋼琴協(xié)奏曲》這樣超難的作品時(shí)，一般人可能早就酸到抽筋甚至肌肉勞損了，但是霍洛維茲似乎絲毫不需要上肢的力量，單憑小臂、手腕與手指這些小肌肉群的力量，就足以演奏世界上最難的作品。由于天賦極高，機(jī)能極強(qiáng)，所以他們雖然沒(méi)有很規(guī)范的技術(shù)動(dòng)作，但是仍然不能阻止他們成為偉大的演奏家。

特別是由于每個(gè)人的生理結(jié)構(gòu)存在著差異，而長(zhǎng)期的練習(xí)往往會(huì)導(dǎo)致形成自身最自然、最舒適，對(duì)于個(gè)人而言是最合理的演奏姿態(tài)。而這個(gè)因人而異的姿態(tài)，往往也是“不規(guī)范”的。我當(dāng)年就有個(gè)學(xué)生，由于指甲生長(zhǎng)點(diǎn)突出在指尖前面，指尖一站起來(lái)，就會(huì)撞指甲，因此，她只能采取把指尖放平了彈這樣看起來(lái)“很不規(guī)范”的手型。但是，學(xué)了幾年琴后，她自己發(fā)展出自己的發(fā)力模式，有非常漂亮的聲音。這些例證，似乎從另一個(gè)方面也說(shuō)明了“規(guī)范”并不像大家想象的那么重要，特別是不需要那么嚴(yán)格地恪守一個(gè)僵化的要求。

（世界上最偉大的鋼琴家霍洛維茲佝僂著腰、屈著的手臂、勾著的小指、下塌的掌指關(guān)節(jié)，從“正規(guī)”的鋼琴教學(xué)來(lái)看，都是“很不正規(guī)”的。）

（郎朗童年練琴時(shí)的圖片。請(qǐng)注意他的手型與手指—實(shí)際上這樣的手型在郎朗現(xiàn)在的演奏中也經(jīng)常會(huì)見(jiàn)到。有興趣的朋友可以在網(wǎng)上看他演奏的視頻，注意郎朗的手型有多么“不規(guī)范”。）

最后我要特別指出的是：各位家長(zhǎng)與老師，我很負(fù)責(zé)任地告訴大家，如果我們把保護(hù)孩子的學(xué)琴動(dòng)機(jī)作為第一要?jiǎng)?wù)，而不是要把正規(guī)化作為第一要?jiǎng)?wù)，那么當(dāng)孩子學(xué)琴很愉快的時(shí)候，孩子的技術(shù)潛能，反而會(huì)最大限度地發(fā)揮出來(lái)；而如果破壞了孩子的學(xué)琴動(dòng)機(jī)，則會(huì)使孩子早早終止學(xué)琴，反而使孩子達(dá)不到本來(lái)可以達(dá)到的演奏水平。要求必須正規(guī)，反而演奏水平上不去；而不嚴(yán)守正規(guī)化的要求，演奏水平反而上去了。這就是學(xué)琴教學(xué)中正規(guī)與不正規(guī)的辯證法。

我認(rèn)為，在目前中國(guó)業(yè)余學(xué)琴教育存在的種種問(wèn)題中，過(guò)于專業(yè)化傾向是最嚴(yán)重的問(wèn)題，是導(dǎo)致“學(xué)琴苦”“孩子不愛(ài)練琴”等等問(wèn)題的根源之一。這種過(guò)于專業(yè)化的學(xué)琴教育，非但達(dá)不到家長(zhǎng)所期待的專業(yè)化水平，反而會(huì)導(dǎo)致過(guò)高的教學(xué)成本的投入，產(chǎn)生教育資源、生命資源的浪費(fèi)，破壞了孩子學(xué)琴的動(dòng)機(jī)，甚至造成“學(xué)了一門技術(shù)，恨了一門藝術(shù)”的惡果，最終偏離了家長(zhǎng)讓孩子學(xué)琴最終想要達(dá)到的目的。更嚴(yán)重的是，這種痛苦的學(xué)琴，破壞了孩子童年的幸福，浪費(fèi)了孩子童年的寶貴時(shí)間，產(chǎn)生一生無(wú)法挽回的損失。

中華民族的每個(gè)孩子一生至少要學(xué)一件樂(lè)器（這在發(fā)達(dá)國(guó)家早已實(shí)現(xiàn)），學(xué)琴教育要作為與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)一樣重要的基礎(chǔ)教育貫穿童年與少年全程（大抵從4歲左右開(kāi)始直到初三畢業(yè)）。實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的受益者不僅僅是家長(zhǎng)，還包括以教琴為職業(yè)的廣大器樂(lè)老師。但是由于從家長(zhǎng)到老師都共同進(jìn)入了“學(xué)琴就要正規(guī)”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，以致我們離實(shí)現(xiàn)這樣宏大的教育目標(biāo)還太遠(yuǎn)。這需要我們共同努力宣傳，改變、更正業(yè)余學(xué)琴的狀態(tài)定位。

業(yè)余學(xué)琴最重要的是要找到正確的目標(biāo)定位，根據(jù)學(xué)琴的目標(biāo)定位，來(lái)調(diào)整教學(xué)要求、教學(xué)規(guī)格與狀態(tài)，以可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，安排整個(gè)學(xué)琴的時(shí)間、標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容，最后實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)讓孩子學(xué)琴的根本目的。重要的話要再重復(fù)一遍：通過(guò)學(xué)琴熱愛(ài)音樂(lè)；通過(guò)音樂(lè)熱愛(ài)藝術(shù)；通過(guò)藝術(shù)熱愛(ài)生活；通過(guò)生活體驗(yàn)人生的幸福；通過(guò)藝術(shù)教育；提升孩子的感性能力、感性素質(zhì)和感性智慧。

附：與學(xué)琴規(guī)范問(wèn)題相關(guān)因素的邏輯關(guān)系分析圖