趙亮

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的定義

教學(xué)設(shè)計(jì)是指在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前，根據(jù)學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的各環(huán)節(jié)和要素進(jìn)行分析和策劃的過程。

注意：

1，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)過程，一個(gè)不斷自我折騰的過程，在過程中反思、修改、優(yōu)化，提高教學(xué)效果。教學(xué)設(shè)計(jì)的成果就是形成一個(gè)文本形式的教學(xué)方案。

2，教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)間主要是發(fā)生在教學(xué)活動(dòng)之前，但是在教學(xué)活動(dòng)的循環(huán)往復(fù)中又要不停地對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行反饋和修正。

3，教學(xué)設(shè)計(jì)不是力圖發(fā)現(xiàn)尚未知曉的教學(xué)規(guī)律，而是運(yùn)用已知的教學(xué)規(guī)律去創(chuàng)造新地解決教學(xué)中的問題。比如學(xué)習(xí)理論，教學(xué)理論，系統(tǒng)理論（“教”子系統(tǒng)包括教師、學(xué)科內(nèi)容、媒體、方法等要素，“學(xué)”子系統(tǒng)包括學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為及認(rèn)知程度等要素），信息傳播理論。

二、系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的不同。

1，教學(xué)目的的制定依據(jù)。傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)目的的制定依據(jù)就是開設(shè)的課程、使用的教科書、教學(xué)參考書等。而系統(tǒng)設(shè)計(jì)下的教學(xué)目的的依據(jù)初了這些，還有隸屬的更大系統(tǒng)的需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平及客觀條件。比如將來高中要學(xué)的地理知識(shí)、未來公民需要的地理素養(yǎng)就屬于更大系統(tǒng)的需求。

2，學(xué)生與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生在統(tǒng)一的大綱、課程、教材、時(shí)間和進(jìn)度的嚴(yán)格制約下進(jìn)行著統(tǒng)一的學(xué)習(xí)活動(dòng)，被要求要達(dá)到統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生事先對(duì)教學(xué)目標(biāo)不明確，他們只能從教師的授課中和課本中間接地了解。系統(tǒng)設(shè)計(jì)下的教學(xué)，是按學(xué)生不同的狀況和條件制定不同的教學(xué)目標(biāo)，使用不同的教材，安排不同的時(shí)間和進(jìn)度，開展不同的教學(xué)活動(dòng)?！八饺硕ㄖ啤保F(xiàn)實(shí)是“敵眾我寡”，“生眾師寡”。教學(xué)目標(biāo)明確具體，并事先告訴學(xué)習(xí)者，使師生雙方心中有數(shù)。

3，學(xué)生的初始狀態(tài)。傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)生的初始狀態(tài)，如學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和認(rèn)知結(jié)構(gòu)等分析得不夠深入。但現(xiàn)實(shí)是“生眾師寡”。

4，教材的選擇。傳統(tǒng)教學(xué)使用制定教材，學(xué)校、教師、學(xué)生都無權(quán)選擇。而系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)是按教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況挑選教材，甚至自編教材。比如A區(qū)的BC班，AP班的教材。

5，教學(xué)內(nèi)容的順序。傳統(tǒng)教學(xué)按照教學(xué)內(nèi)容的邏輯順序依次進(jìn)行，沒有考慮必要條件，如學(xué)生的可接受性。比如我們?cè)谏细咧袕?fù)習(xí)區(qū)域的時(shí)候，就喜歡根據(jù)自然環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境來展開，自然環(huán)境又包括位置、地形、氣候、河湖等。傳統(tǒng)教學(xué)主要考慮到“教”的順序。而系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)除了要考慮這些，還要根據(jù)學(xué)習(xí)理論的原則和必要條件來安排教訓(xùn)內(nèi)容的順序。更考慮“學(xué)”的順序。

6，教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)在教學(xué)方法的采用上受到教師喜好和是否擅長(zhǎng)的影響。而系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)則根據(jù)學(xué)習(xí)理論和教學(xué)模式的研究結(jié)論，由教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容決定（比如陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的教學(xué)方法是不一樣的，陳述性知識(shí)主要是一些概念、原理，比如自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)適合用比較法在加以區(qū)別，程序性知識(shí)比如地形剖面圖的畫法，一讀數(shù)，二打點(diǎn)，三連線），同時(shí)考慮學(xué)生的學(xué)法，教法和學(xué)法相互影響。

還有在教學(xué)媒體，教學(xué)時(shí)間，掌握程度等諸多方面存在差別。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)和步驟。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)方案應(yīng)該包括的內(nèi)容

1，課程標(biāo)準(zhǔn)及解讀。個(gè)人比較喜歡將課標(biāo)的某些詞句進(jìn)行咬文嚼字式的分解或擴(kuò)展。比如“用簡(jiǎn)單的方法演示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”，簡(jiǎn)單的方法就可能包括用地球儀演示、用鼠標(biāo)拖動(dòng)谷歌地球、把自己比作地球等。還有演示的注意事項(xiàng)，其中學(xué)生把自己比作地球和前兩種演示的觀察角度是不一樣的。比如運(yùn)用資料……，資料就多了，聲音、文字、圖片、動(dòng)畫、視頻、影像等都是，文本的包括文字、表格、地圖等等。其實(shí)教學(xué)參考書上解讀得多好的。

2，教學(xué)內(nèi)容的解讀

個(gè)人比較喜歡將知識(shí)點(diǎn)的分解，分析知識(shí)的前后聯(lián)系和遷移，描述本節(jié)知識(shí)的地位和作用等。

3，學(xué)情分析

學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式，比如講經(jīng)緯網(wǎng)時(shí)候，學(xué)生原來就沒有學(xué)過坐標(biāo)，空間想象和空間思維能力缺乏，從立體的轉(zhuǎn)換到平面存在困難。班級(jí)的紀(jì)律和活躍程度，要做到心中有數(shù)，如何把控課堂。學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，有的喜歡聽故事，有的喜歡看視頻，有的做筆記，有的喜歡動(dòng)一動(dòng)，有的喜歡一個(gè)人學(xué)，有的喜歡合作學(xué)習(xí)，有的喜歡安靜，有的喜歡老師的鼓勵(lì)等千奇百怪，給我的啟發(fā)是在教學(xué)設(shè)計(jì)是要注意創(chuàng)設(shè)情境，提供多種刺激。

4，教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的編寫最為困難。A，三維目標(biāo)不是知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、德育目標(biāo)，而是知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，其中后兩種要想辦法去挖掘。B，可以采用分項(xiàng)式也可以采用整合式。C，知識(shí)與技能目標(biāo)常用ABCD編寫法，Audience--行為主體，Behavior—行為動(dòng)詞，Conditions—行為條件，Degree—表現(xiàn)程度，如，在有指向標(biāo)的地圖上，能快速地指出兩個(gè)點(diǎn)之間的方位關(guān)系。省略了行為主體，學(xué)生。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)常用內(nèi)部過程和外顯行為相結(jié)合的方式。在描述內(nèi)在情感變化的同時(shí)，用一些外在的行為加以說明，是目標(biāo)可觀察，精確化。比如，（內(nèi)）學(xué)生能樹立可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)，（外）能說出可持續(xù)發(fā)展的大概意思，能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)批判現(xiàn)實(shí)中破壞環(huán)境的思想和行為，能指出不符合可持續(xù)發(fā)展思想的例子，并能對(duì)這些例子做出批判的評(píng)述。過程與方法目標(biāo)常用表現(xiàn)性目標(biāo)的編寫方法，描述一個(gè)活動(dòng)的過程，其結(jié)果可能是開放的，讓學(xué)生在具體的情境中獲得體驗(yàn)，收獲方法。比如，通過小組討論的方式……。當(dāng)然，這些編寫方法都不能截然分開，也不必一一俱全。

5，教學(xué)重難點(diǎn)，疑點(diǎn)及突破方法建議

基本原理，反復(fù)出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)列為教學(xué)重點(diǎn)，宜采用變式強(qiáng)化的訓(xùn)練方法，不易理解的知識(shí)點(diǎn)稱為難點(diǎn)，宜采用直觀教學(xué)，易混淆知識(shí)點(diǎn)稱為疑點(diǎn)，宜采用比較法。

除此以外，方案的呈現(xiàn)還應(yīng)包括教學(xué)方法、教學(xué)媒體、課時(shí)安排與板書設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、作業(yè)布置和教學(xué)后記，尤其要注意教學(xué)過程設(shè)計(jì)的精雕細(xì)琢，認(rèn)真打磨。筆者建議教學(xué)過程可分為導(dǎo)入—第一環(huán)節(jié)—過度—第二環(huán)節(jié)—過度—第三環(huán)節(jié)—總結(jié)練習(xí)等環(huán)節(jié)，可以文字描述式，可以表格分列式，環(huán)節(jié)名稱，教師行為，學(xué)生活動(dòng)，預(yù)期效果，時(shí)間等。過度、提問、 總結(jié)、講解等語言需要精雕細(xì)琢。

可見，在新課改背景下的系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)和傳統(tǒng)的備課有著重大區(qū)別，如果教師能按照系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的方法和步驟堅(jiān)持下去，教學(xué)設(shè)計(jì)水平一定大幅提高，教學(xué)效果亦將會(huì)明顯增強(qiáng)。