盛歆漪+章立+胡心怡

摘 要：交互媒體設(shè)計在數(shù)字化時代成為很多藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的必修課或選修課，但是由于課程藝技結(jié)合的性質(zhì)，以及涉及到跨學(xué)科的知識融合，因此在教學(xué)過程中會有很多難點。為了解決這些教學(xué)難點，在教學(xué)中引入繪本作為輔助媒介，幫助學(xué)生更好地理解具有交互功能媒體的設(shè)計思路和方法，從而使學(xué)生對交互設(shè)計概念形成直觀的認(rèn)識，更好地掌握交互設(shè)計的精髓。

關(guān)鍵詞：交互媒體設(shè)計 繪本 體驗

進入21世紀(jì)，科技發(fā)展日新月異，由于藝術(shù)設(shè)計的介入，藝術(shù)設(shè)計與新技術(shù)結(jié)合的作品使得很多新的理論和發(fā)明從高不可攀的殿堂走入了平常百姓的日常生活，人們一方面享受著技術(shù)帶來的便捷，另一方面享受著設(shè)計帶來的生活品質(zhì)的提升，人們的行為模式和思維方式也隨之發(fā)生了改變。如何更好地進行藝術(shù)與技術(shù)的結(jié)合，設(shè)計出更多體驗一流的作品即成為設(shè)計師關(guān)注和研究的新方向。在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中，藝術(shù)與技術(shù)結(jié)合的課程也越來越多地出現(xiàn)在專業(yè)教學(xué)大綱中，交互媒體設(shè)計就是非常典型的藝技結(jié)合課程。

交互媒體設(shè)計課程開課范圍非常廣泛，不僅是數(shù)字媒體藝術(shù)這類藝術(shù)設(shè)計新專業(yè)的必修課程，也是視覺傳達、工業(yè)設(shè)計、公共藝術(shù)、環(huán)境藝術(shù)等傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的必修或者是選修課程。但是在課程教學(xué)中，跨專業(yè)的思維模式，新的設(shè)計理念，技術(shù)與藝術(shù)的融合都增加了課程理論理解和學(xué)生實踐的難度。

一、交互媒體設(shè)計的難點

交互媒體設(shè)計與傳統(tǒng)的設(shè)計具有思維上的本質(zhì)不同。傳統(tǒng)的設(shè)計中，設(shè)計作品以一定的形態(tài)展現(xiàn)給觀賞者，作品在制作完成后，其形態(tài)不會發(fā)生改變，在作品展現(xiàn)給觀賞者期間，每個人看到的都是同樣的作品，觀賞者被動接受設(shè)計師的觀點展現(xiàn)，二者之間缺乏主動交流。而交互媒體作品，在制作完成后，以何種形態(tài)展現(xiàn)給觀賞者，取決于觀賞者的行為，作品最終展現(xiàn)的效果隨著觀賞者行為的不同而不同，可以做到因人而異、因時而異，設(shè)計師的觀點是在與觀眾的交流中傳遞的，能得到觀眾的反饋，并對作品產(chǎn)生影響。因此“交互設(shè)計中，重點是關(guān)注人與技術(shù)的互動?！保孔p？訛?zāi)繕?biāo)是讓用戶了解可以使用何種行為達到什么目的，從而在這一過程中得到積極的、愉悅的體驗。設(shè)計師從作品規(guī)劃階段就可以揉合心理學(xué)、設(shè)計、藝術(shù)、情感和技術(shù)等多重知識體系，尋找與用戶之間交流的方式和方法。

在這種設(shè)計原則的支撐下，“用戶的認(rèn)知和情感即被緊密地聯(lián)系在一起。具體到細節(jié)上，即是設(shè)計師需要保證作品的可視性，即用戶在體驗作品時可以獲得示能、意符、約束，映射和反饋?！保孔r？訛因此交互設(shè)計作品如何提示和吸引用戶進行何種交流就成為交互設(shè)計的難點和重點。

雖然現(xiàn)在學(xué)生所處的社會環(huán)境中，交互設(shè)計的應(yīng)用隨處可見，但是學(xué)生大多都從使用者和觀眾的視角體驗交互作品，對作品的設(shè)計初衷以及整體設(shè)計思路較模糊，因此雖然學(xué)習(xí)了交互設(shè)計師思維的理論方法，但是很難真正轉(zhuǎn)換為設(shè)計實踐的指導(dǎo)。如何有效指導(dǎo)學(xué)生快速理解用戶心理、用戶體驗與交互設(shè)計思路之間的關(guān)系，除了需要進行案例分析、設(shè)計指導(dǎo)之外，利用繪本進行啟發(fā)也是一個不錯的手段。

二、繪本的發(fā)展特點

繪本即是以繪畫形式為主的書籍，我國的兒童繪本在20世紀(jì)九十年代之前，基本以連環(huán)畫為主，之后隨著國外繪本的引進，“講究畫面與畫面之間的連續(xù)性、書籍整體的設(shè)計感，力求用視覺語言吸引讀者目光”？譻？訛這些具有現(xiàn)代特點的兒童繪本創(chuàng)作和閱讀的概念才建立起來，而引起重視和普及也只是近十幾年的事情了。

繪本誕生一百多年，包括歐美西方發(fā)達國家和韓國、日本、中國臺灣等亞洲國家甚至伊朗等阿拉伯國家都積極鼓勵和大力發(fā)展繪本創(chuàng)作和閱讀。因此全世界每年繪本創(chuàng)作的產(chǎn)量之多，題材之豐富，質(zhì)量之高，已經(jīng)使其發(fā)展和普及進入了舉世矚目黃金時代。一方面由于繪本的直觀的視覺引導(dǎo)，豐富的展現(xiàn)形式，深入淺出的內(nèi)容表達，使得繪本成為國際公認(rèn)的“最適合幼兒和兒童閱讀的圖書”。但另一方面由于繪本形式的藝術(shù)性，主題的深刻性，內(nèi)容不僅涵蓋了兒童生活、成長的方方面面，也包含了艱澀或深刻的人文和科學(xué)議題，使得繪本成為“適合0～99歲閱讀”的書籍。

隨著新技術(shù)的發(fā)展、新的生活模式和思維方式的引進，繪本展現(xiàn)的形式也出現(xiàn)了多元化變革，了解兒童需要什么，從用戶體驗的角度來指導(dǎo)兒童繪本創(chuàng)作的作品大量涌現(xiàn)，部分作品中互動思維的表現(xiàn)，對于交互設(shè)計思維的學(xué)習(xí)有非常好的借鑒作用。

三、繪本在交互設(shè)計課程中的應(yīng)用

在交互設(shè)計創(chuàng)作中，學(xué)生對于如何引導(dǎo)用戶積極、自然、無意識地參與到互動中，即是前述示能、意符等概念的直觀體現(xiàn)，初學(xué)者經(jīng)常把握不好，有許多優(yōu)秀的繪本在這一方面進行了嘗試。

最常見的即是近幾年常見的翻翻書和立體書。這類型的繪本根據(jù)兒童好奇心強，具有探索的動力，在知識獲取時更愿意主動參與，有自我發(fā)掘的意識。因此繪本在故事進行中或知識傳遞時不僅是直觀展示，會在頁面的某個位置增加可以打開或拖拉的部分，這些部分展示了情節(jié)的發(fā)展或一些詳細的信息細節(jié)?！陡鞣N各樣系列》和科普立體書即是代表（如圖1所示）。這類型的繪本在用戶心理和行為的把握上非常準(zhǔn)確，用戶在閱讀中對于小機關(guān)的翻看、拖拉行為即是與交互設(shè)計中常見的點擊、滑動行為相似，用以在現(xiàn)有界面中提示和鼓勵用戶參與，以獲得更多驚喜和更詳細的細節(jié)信息激發(fā)用戶參與和探索的欲望，對于探索而得的內(nèi)容更新有興趣。立體翻翻書在內(nèi)容組織上符合交互設(shè)計的主動無意識引導(dǎo)用戶原則，讓讀者在獲取到主要信息的同時可以參與其中自己打開、引出劇情發(fā)展或更多精彩信息，這一點非常值得交互設(shè)計的學(xué)生學(xué)習(xí)。但是立體翻翻書的交互形式對于交互媒體豐富的今天只是提供了交互的初級方式，一般學(xué)生在學(xué)習(xí)中，如果考慮了交互方式的多樣，難免會忘記了設(shè)計的初衷，為了交互而交互，很多時候會使得交互成為累贅。

由法國插畫家埃爾維杜萊在1994年創(chuàng)作的繪本《點點點》就是一本非常值得推薦的引導(dǎo)用戶積極體驗的書。雖然書是靜態(tài)的，但是作者應(yīng)用了文字的引導(dǎo)和畫面戲劇性的變化，激起了讀者的好奇心。書籍的每一頁都是用點來講故事，畫面中只是三種顏色點通過引導(dǎo)用戶的行為，點的數(shù)量、顏色、和排列變化，即完成了一次充滿吸引的好奇之旅。其中讓用戶在頁面上點擊相應(yīng)的點，下一頁的畫面即出現(xiàn)點的數(shù)量增加、背景黑白轉(zhuǎn)換等效果；晃動書，排列整齊的點在下一頁就會變亂（如圖2所示），并隨著數(shù)的傾斜產(chǎn)生堆積；朝書吹氣，黑色背景和點就會被吹跑；拍拍手下一頁的點就會放大等內(nèi)容變化。以上操作都可以用于現(xiàn)代的動態(tài)交互媒體中。書中交互行為從初始的嘗試引導(dǎo)，到隨后的鼓勵交互體驗不斷升級，再到最后回歸初點，讀者在作者的引導(dǎo)下嘗試，產(chǎn)生驚喜，進而期待下一次嘗試。繪本的最后還給出了從后向前倒著來一次嘗試的建議，正讀反讀都可以，增加了作品呈現(xiàn)的多樣性。從這個繪本中，學(xué)生可以不受復(fù)雜內(nèi)容和需求的干擾，學(xué)習(xí)如何利用交互推動情節(jié)發(fā)展，在此過程中與用戶進行自然地溝通，做到作品流程與交互自然結(jié)合。

《點點點》不僅在用戶體驗流程上有可借鑒的意義，其交互體驗方式的多樣性變化也與傳感器的支持密切相關(guān)，點擊、晃動、傾斜、拍手、吹氣等交互模式可以用當(dāng)今智能手機硬件支持來實現(xiàn)，多種傳感器支持的交互方式也使得用戶有豐富的體驗過程。在交互設(shè)計的學(xué)習(xí)中，如何把豐富的交互體驗與作品自然結(jié)合，這也是非常重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而調(diào)動用戶的多重體驗是一個學(xué)習(xí)切入點。

在交互設(shè)計中如何調(diào)動用戶的多重體驗，更好地參與互動，也是學(xué)生進行設(shè)計的一個難點，學(xué)生的作品經(jīng)常集中在用戶點擊按鈕的交互上，而沒有關(guān)注多種感官的復(fù)合刺激和相應(yīng)，造成作品體驗的單一性。

由委內(nèi)瑞拉作家梅米娜·戈登和畫家露莎娜·法利亞聯(lián)合創(chuàng)作的《一本關(guān)于顏色的黑書》，在多重體驗上給出了很好的借鑒思路。繪本采用了最新的UV印刷技術(shù)，在全黑的頁面上印刷了凸起的黑色圖形，繪本閱讀把視覺和觸覺兩種方法很好地結(jié)合在一起。繪本介紹了一個盲人小朋友對于顏色的描述，在看不到的情況下，盲人小朋友通過觸覺、嗅覺、聽覺、味覺感受了生活中的顏色，而讀者閱讀書籍的時候，可以一邊撫摸凸起的圖形，一邊發(fā)揮想象力，想象除了視覺之外的四種感官與顏色之間的關(guān)系。除了五感的調(diào)動，這本書閱讀中可看，可聽，可摸，可想，充分調(diào)動了讀者的多重感知能力，進行了多重體驗，學(xué)生也可以從繪本中感受不依托于技術(shù)的限制，充分發(fā)揮設(shè)計能力與用戶多角度全面溝通的方法。

四、總結(jié)

從上述繪本的例子可以看出，借助繪本通俗易懂的特點，可以從多個角度比較簡單地解決交互設(shè)計學(xué)習(xí)中概念的學(xué)習(xí)和理解與實踐之間脫節(jié)的現(xiàn)象，有針對性地對學(xué)生進行指導(dǎo)。隨著繪本的發(fā)展，越來越多的新創(chuàng)意和現(xiàn)代生活理念和思維方式出現(xiàn)在繪本里，給我們帶來了更多想象的空間，而由大師設(shè)計的繪本在創(chuàng)意和設(shè)計表現(xiàn)上也能帶給學(xué)生更好地設(shè)計指導(dǎo)，因此繪本在藝術(shù)設(shè)計學(xué)科的教學(xué)中不吝為非常有效的參考資源。

注釋：

①②江南大學(xué)數(shù)媒學(xué)院，江蘇無錫，214000

③江南大學(xué)設(shè)計學(xué)院，江蘇無錫，214000

參考文獻：

[1]唐納德·A·諾曼. 設(shè)計心理學(xué)[M]. 北京：中信出版集團， 2015.

[2]段延坤. 中國繪本發(fā)展現(xiàn)狀研究[J]. 藝術(shù)教育，2010（9）： 130-131.

作者單位：江南大學(xué)數(shù)字媒體學(xué)院