戚伯芳

摘要：在開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，不可能所有的事都安裝事先準(zhǔn)備好的那樣發(fā)展下去，很有可能會(huì)因?yàn)楦鞣N原因而出現(xiàn)意外。但是意外并不代表就會(huì)導(dǎo)致綜合實(shí)踐活動(dòng)達(dá)不到原來(lái)的效果，相反如果教師處理得當(dāng)還會(huì)讓綜合實(shí)踐活動(dòng)更加精彩。在文中從一次綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)中的意外的處理進(jìn)行了反思。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng)；意外；反思

一、背景

綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是活動(dòng)的主體，強(qiáng)調(diào)要通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)獲得直接經(jīng)驗(yàn)?；谝陨险J(rèn)識(shí)，我在三年級(jí)學(xué)生中間開展了《認(rèn)識(shí)蔬菜》為主題的實(shí)踐活動(dòng)。第一階段，學(xué)生在課堂里通過(guò)猜猜、摸摸、比比、分分、議議等活動(dòng)環(huán)節(jié)初步認(rèn)識(shí)了常見蔬菜的外部特征。第二階段，我們的蔬菜花研究小組、蔬菜種子搜集小組等課外調(diào)查小組紛紛成立，關(guān)于蔬菜的課外調(diào)查活動(dòng)也如火如荼地展開了。

二、過(guò)程

一個(gè)陽(yáng)光燦爛的下午，我跟著幾個(gè)調(diào)查小組來(lái)到了學(xué)校背后的一塊菜地里繼續(xù)我們的調(diào)查活動(dòng)。孩子們?nèi)宄扇旱貒谝黄?，有的觀察花，有的區(qū)分葉，有的用手摸，有的用鼻子聞，更有的向科學(xué)老師借來(lái)放大鏡正小心翼翼地研究花蕊的不同……他們興趣盎然，熱情高漲。探究的熱情、成功的喜悅充溢著整片菜地?？粗鴮W(xué)生完全沉浸在探究的樂(lè)趣中，我心中也一陣欣喜：他們的自主探究一定會(huì)有更多的收獲，這次的活動(dòng)可真成功！

“老師，周斌他們?cè)谀沁呑ノr！”突然，一個(gè)女同學(xué)氣喘吁吁地跑來(lái)向我報(bào)告。隨著她手指的方向，我看到不遠(yuǎn)處，周斌等五個(gè)班里最好動(dòng)的男同學(xué)趁我不注意時(shí)溜到了溪邊。“太沒(méi)紀(jì)律性了，快把他們叫來(lái)！”我頓時(shí)怒氣上涌，立即讓這位女同學(xué)把這幾個(gè)“出軌分子”給叫來(lái)。五個(gè)小調(diào)皮耷拉著腦袋過(guò)來(lái)了，準(zhǔn)備挨批?？上攵?，其余學(xué)生的調(diào)查活動(dòng)也被這不和諧音符給打亂了。他們紛紛圍了上來(lái)，似乎在等待“挨批”好戲的開場(chǎng)。

怎么處理？我怒視著這幾個(gè)孩子，漸漸冷靜下來(lái)思索著：是左一個(gè)“不遵守紀(jì)律”右一個(gè)“不注意安全”，把他們數(shù)落得眼淚汪汪為止？是撇開不管，置之不理，繼續(xù)調(diào)查活動(dòng)，把教育責(zé)任推給他們的班主任老師？還是……我把目光放在了周斌手中的那個(gè)小瓶子上：半瓶子水，中間漂著幾根綠綠的水草。水草間，幾只小蝦正活蹦亂跳地在水草間穿梭、嬉戲，多么有趣！我內(nèi)心的怒氣也不由得給這可愛的小生靈給感染了，難怪這些孩子會(huì)如此鐘情地去捉、去玩。這不是一個(gè)很有利用價(jià)值的活動(dòng)資源嗎？

于是，我到孩子們捉蝦的地方看了一下，發(fā)現(xiàn)那是一條清淺的小溪，對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是沒(méi)有危險(xiǎn)的，我心中也有了處理方案。我把這五個(gè)意外事件的“制造者”叫到身邊，笑著說(shuō)：“你們抓的小蝦，老師也很喜歡。你們能學(xué)大科學(xué)家達(dá)爾文、法布爾等小時(shí)候的樣，從小愛玩昆蟲，愛觀察昆蟲，這很好！”孩子們聽了，都抬起頭，用驚訝的目光看著我。我繼續(xù)說(shuō)：“你們能告訴老師，小蝦喜歡住在怎樣的地方？這些地方還有哪些小生物住著？小蝦用什么方法抓最好？它身體有幾節(jié)？腳有幾只？尾巴呢？……”一連串發(fā)問(wèn)使小調(diào)皮們傻眼了。是啊，光顧著抓蝦玩蝦，誰(shuí)還會(huì)注意這些！他們不好意思地搔著后腦勺，臉漲得紅紅的。我拍拍他們的肩膀繼續(xù)說(shuō)：“沒(méi)注意是吧！想繼續(xù)捉蝦嗎？”“想！”五個(gè)孩子不約而同地喊了出來(lái)?！斑@樣吧，完成好這個(gè)主題的調(diào)查活動(dòng)后請(qǐng)你們五個(gè)當(dāng)小組長(zhǎng)，帶大家一起去捉蝦。抓時(shí)要求仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，找出老師問(wèn)題的答案。我們下一個(gè)活動(dòng)的主題是《觀察小蝦》！”“吔——”菜地里頓時(shí)響起了一陣歡呼聲。五個(gè)孩子和自己組同學(xué)紛紛回到各自崗位繼續(xù)觀察起蔬菜來(lái)。我發(fā)現(xiàn)，孩子們的觀察探究更為專注，更為投入，個(gè)個(gè)臉上洋溢著快樂(lè)與幸福。

三、反思

孩子們還在活動(dòng)中體驗(yàn)著，在體驗(yàn)中探究著，在探究中收獲著。這次和意外的“邂逅”，曾給我們的實(shí)踐活動(dòng)課堂掀起了不小的“漣漪”，但也給了我深深地思考：面對(duì)實(shí)踐活動(dòng)中的意外，我們?cè)撊绾螒?yīng)對(duì)？

1.直面——要有正確的心態(tài)。新課程鼓勵(lì)學(xué)生“主動(dòng)參與、嘗試發(fā)現(xiàn)、民主對(duì)話、合作探究”，學(xué)生常會(huì)有意無(wú)意地跳出預(yù)期的框架。面對(duì)“意外”，我們教師應(yīng)用正確的心態(tài)和親和的對(duì)話去捕捉，將其定格?；厥资卟说恼n外調(diào)查活動(dòng)中，菜地邊溪中的小蝦吸引了幾個(gè)孩子的極大關(guān)注。如果我一味地以“不遵守紀(jì)律、不注意安全、不按活動(dòng)要求做”加以批評(píng)指責(zé)，生硬將他們好奇的思緒和眼光從小蝦中拽回到蔬菜的探究上，則會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與探究欲望，影響其接下來(lái)的觀察活動(dòng)。而一句“接下來(lái)再去抓”輕而易舉使孩子們快樂(lè)地回到原先的活動(dòng)崗位，有效地控制了活動(dòng)秩序，同時(shí)也保護(hù)了孩子的探究熱情。

2.判斷——關(guān)注生成的價(jià)值?！毒C合實(shí)踐指導(dǎo)綱要》明確指出：在活動(dòng)的展開過(guò)程中，允許小學(xué)生興趣的轉(zhuǎn)移，允許學(xué)生偏離設(shè)定的研究方向，去探究自己真正感興趣的領(lǐng)域和發(fā)掘新的探究題材。但同時(shí)不遷就或放任小學(xué)生的興趣，在尊重他們興趣的基礎(chǔ)上引領(lǐng)他們深入探究和體驗(yàn)自己感興趣的事物、現(xiàn)象及活動(dòng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)具有開放性、實(shí)踐性，尤其開展探究為主的實(shí)踐活動(dòng)，我們教師更無(wú)法預(yù)測(cè)將會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果。類似與“捉小蝦”、“玩小蟲”等與活動(dòng)主題相違背的現(xiàn)象定會(huì)不時(shí)出現(xiàn)。它們的存在可能會(huì)干擾教學(xué)活動(dòng)，也可能成為教學(xué)活動(dòng)可利用的寶貴資源。對(duì)于這樣的不確定生成，我們要看學(xué)生的情緒反映。如果不引起多大關(guān)注，則弱化處理或直接排除；若引起極大熱情關(guān)注，可取的方法是順著學(xué)生的興趣和需求，因勢(shì)利導(dǎo)，變“干擾”因素為“有利教育因素”。

3、尊重——促成活動(dòng)的再創(chuàng)。孩子是鮮活的，孩子的思維更是鮮活的。學(xué)生是學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)的主體，學(xué)生的個(gè)體差異決定我們綜合實(shí)踐活動(dòng)情況的多變性。面對(duì)意外，我們應(yīng)重視學(xué)生的內(nèi)心世界，悉心傾聽他們的認(rèn)識(shí)和感悟，并給予相應(yīng)的認(rèn)可和鼓勵(lì)，使他們的天性得以充分的施展。

4、思考——引領(lǐng)教師的不斷學(xué)習(xí)。不可否認(rèn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是開放的，是活躍的。但由于每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)出不同能力的差異性、生成資源來(lái)源的不確定性、教師智慧的不穩(wěn)定性等多種原因，形形色色的意外也隨之而來(lái)。如何及時(shí)把握一次一次的意外，生成一次又一次的精彩，這就需要我們教師長(zhǎng)期蘊(yùn)積的教育藝術(shù)，也需要教師充滿創(chuàng)造的教育機(jī)智；它需要教師去冷靜思考，更需要教師用心去感應(yīng)，去把握，去反思。只要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提升知識(shí)和人文素養(yǎng)，我們才能“肚”里有“貨”，才能從容應(yīng)對(duì)瞬息萬(wàn)變的突發(fā)事件。

意外是一塊寶貴的“磚”，好好“拋”，就能引出珍奇的“玉”，演繹出無(wú)限的精彩。所以，當(dāng)與意外“邂逅”時(shí)，只要我們冷靜面對(duì)，及時(shí)判別，巧妙地調(diào)控，我們的實(shí)踐活動(dòng)一定會(huì)因意外而更精彩！

參考文獻(xiàn)：

[1]陳潔.行走在兒童的世界——教育本真：綜合實(shí)踐活動(dòng)的幸福追尋[J].生活教育，2014，（07）：85-88.

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