張 志

（河南建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 鄭州 450064）

大學(xué)生分年級(jí)心理發(fā)展特點(diǎn)研究

張 志

（河南建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 鄭州 450064）

大學(xué)生的心理問(wèn)題在成長(zhǎng)的不同階段也有不同，更帶有年級(jí)的差異。對(duì)各年級(jí)大學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行更深入認(rèn)識(shí)，分析大學(xué)生各年級(jí)心理發(fā)展特點(diǎn)及其原因，有利于針對(duì)性地開(kāi)展大學(xué)生心理輔導(dǎo)，提出對(duì)應(yīng)措施，幫助大學(xué)生健康成長(zhǎng)。

分年級(jí)；心理發(fā)展；特點(diǎn)；分析

大學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r和心理問(wèn)題目前已經(jīng)成為我國(guó)心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)和政府高效普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，需要理論研究者也對(duì)其進(jìn)行了相關(guān)研究，為政府高效制定心理輔導(dǎo)機(jī)制提供了重要參考。這些研究大多關(guān)注大學(xué)新生入學(xué)后的心理狀況，但對(duì)于其他高年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)研究仍然較少。本文就從大學(xué)生進(jìn)入高校至畢業(yè)這四年大學(xué)階段的心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行分析，并探究其深層原因，為高校及其學(xué)生心理輔導(dǎo)工作提供參考，以求在不同年級(jí)中實(shí)施針對(duì)性心理輔導(dǎo)與措施。

1 整體把握不同年級(jí)大學(xué)生心理發(fā)展趨勢(shì)

根據(jù)對(duì)大學(xué)生各年級(jí)心理健康狀況的調(diào)查分析及高校多位從事學(xué)生心理輔導(dǎo)工作者經(jīng)驗(yàn)獲知，大二、大三年級(jí)學(xué)生的心理健康情況要遠(yuǎn)比大一、大四年級(jí)學(xué)生差，大二、大三年級(jí)學(xué)生的心理問(wèn)題也是大學(xué)四個(gè)年級(jí)中最多、最嚴(yán)重的，也是心理壓力最大的。這表明了大學(xué)生在大學(xué)四年的生涯中心理問(wèn)題的最突出時(shí)期是在大二和大三時(shí)期，而不是大一學(xué)年剛?cè)雽W(xué)階段（當(dāng)然大一新生也是有很大心理問(wèn)題的，但主要集中在適應(yīng)型心理問(wèn)題）。

雖然各年級(jí)學(xué)生心理問(wèn)題及發(fā)展?fàn)顩r有些差異性，但是有些心理問(wèn)題和特點(diǎn)在各個(gè)年級(jí)的學(xué)生中大都存在，值得我們注意：如“思想不集中、在乎別人的視線、情緒易被破壞、擺脫不了毫無(wú)意義的想法、缺乏自信心、對(duì)臟很在乎、總注意周圍的人、缺乏耐力、記憶力減退、過(guò)于擔(dān)心將來(lái)的事情、愛(ài)操心、缺乏熱情和積極性”[1]12項(xiàng)具體指標(biāo)。

將對(duì)這些心理具體問(wèn)題的反映數(shù)據(jù)做成數(shù)學(xué)上拋物線型的曲線趨勢(shì)分析，可以看出這12項(xiàng)心理具體問(wèn)題的前5項(xiàng)指標(biāo)曲線是一個(gè)先上升（在大一年級(jí)至大二年級(jí)時(shí)間階段內(nèi)數(shù)據(jù)呈現(xiàn)遞增趨勢(shì)）后下降（在大二年級(jí)至大四年級(jí)時(shí)間階段數(shù)據(jù)呈現(xiàn)下降趨勢(shì)）的曲線，并且在大二年級(jí)各數(shù)據(jù)指標(biāo)達(dá)到最大值，大三年級(jí)的數(shù)據(jù)要大于大一和大四年級(jí)。該趨勢(shì)可以看出思想不集中、在乎別人視線、情緒易被破壞、擺脫不了毫無(wú)意義的想法、缺乏自信心這五個(gè)具體心理問(wèn)題在學(xué)生處于大二年級(jí)達(dá)到最高，心理健康質(zhì)量也是最差階段，也同時(shí)說(shuō)明這個(gè)年紀(jì)的學(xué)生的心理問(wèn)題較為嚴(yán)重。

將對(duì)這些心理具體問(wèn)題的反映數(shù)據(jù)做成數(shù)學(xué)上拋物線型的曲線趨勢(shì)分析，可以看出這12項(xiàng)心理具體問(wèn)題的后7項(xiàng)指標(biāo)曲線也是一個(gè)先上升（在大一年級(jí)至大三年級(jí)時(shí)間階段內(nèi)數(shù)據(jù)呈現(xiàn)遞增趨勢(shì)）后下降（在大三年級(jí)至大四年級(jí)時(shí)間階段數(shù)據(jù)呈現(xiàn)下降趨勢(shì)）的曲線，并且在大三年級(jí)各數(shù)據(jù)指標(biāo)達(dá)到最大值，大二年級(jí)的數(shù)據(jù)要大于大一和大四年級(jí)。該趨勢(shì)可以看出對(duì)臟很在乎、總注意周圍的人、缺乏耐力、記憶力減退、過(guò)于擔(dān)心將來(lái)的事情、愛(ài)操心、缺乏熱情和積極性這五個(gè)具體心理問(wèn)題在學(xué)生處于大三年級(jí)達(dá)到最高，心理健康質(zhì)量很差階段，心理問(wèn)題非常嚴(yán)重。

從以上數(shù)據(jù)的趨勢(shì)分析可以得出大學(xué)生在大學(xué)四年中的心理發(fā)展?fàn)顩r不佳的時(shí)期集中在大二和大三學(xué)年，這是一個(gè)大學(xué)生從進(jìn)入大學(xué)到畢業(yè)這四年中大多心理發(fā)展?fàn)顩r的趨勢(shì)，這顯然有利于給高校學(xué)生心理輔導(dǎo)政策制定者和執(zhí)行者在總體上把握四個(gè)年級(jí)學(xué)生整體發(fā)展?fàn)顩r及特點(diǎn)。

除了不同年級(jí)的學(xué)生心理狀況有差異外，大學(xué)生中“男生的心理狀況要比女生普遍好，城市生源的學(xué)生比農(nóng)村生源的學(xué)生心理狀況較好”[2]，這再次說(shuō)明在大學(xué)中，不同群體的學(xué)生心理狀況都是所有差異，這些也是高校進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)所以關(guān)注的。

2 大一年級(jí)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)——適應(yīng)型心理問(wèn)題

大一新生是從高中、從家鄉(xiāng)、從父母身邊進(jìn)入了一個(gè)陌生的、遠(yuǎn)離父母的大學(xué)環(huán)境，由此帶來(lái)生活上、學(xué)業(yè)上和人際交往上的不適應(yīng)。該時(shí)期對(duì)應(yīng)的心理發(fā)展特點(diǎn)就是對(duì)新的生活環(huán)境、新的學(xué)業(yè)環(huán)境和新的人際交往環(huán)境的不適應(yīng)期，也就是美國(guó)心理學(xué)家霍林維所稱的“心理性斷乳期”。此階段的人“精力旺盛、情感豐富、追求個(gè)體存在價(jià)值的欲望強(qiáng)烈，但是情緒沖動(dòng)、易于煩躁”。[3]

大一年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r特點(diǎn)主要是生活環(huán)境不適應(yīng)、學(xué)業(yè)不適應(yīng)和人際交往不適應(yīng)。

2.1 生活環(huán)境不適應(yīng)問(wèn)題

這不僅是大一學(xué)生的主要心理問(wèn)題，而且是每個(gè)人進(jìn)入新的生活環(huán)境后面臨的問(wèn)題，但是這個(gè)問(wèn)題反映在學(xué)生身上就有其獨(dú)特性，即主要是孤獨(dú)感、依賴性與獨(dú)立性的沖突、優(yōu)越感的缺失、愛(ài)護(hù)感親切感的空乏。進(jìn)入新的校園，宿舍是來(lái)自不同省份、五湖四海的同學(xué)，大一新生心中往往感到孤獨(dú)感，沒(méi)有歸屬感。高中常與父母在一起，對(duì)父母有所依賴感，擁有父母無(wú)微不至的愛(ài)護(hù)感，并且有老師的監(jiān)督教育產(chǎn)生的優(yōu)越感、親切感。與此不同，在進(jìn)入大學(xué)新生就面臨著轉(zhuǎn)換角色，需要生活的獨(dú)立、要與來(lái)自五湖四海的同學(xué)四年和諧相處、需要對(duì)校園飲食的適應(yīng)，同時(shí)缺少了父母的照顧、老師的監(jiān)管和教育等，這些問(wèn)題突然擺在新生面前，他們難免無(wú)所適從，感到孤獨(dú)、失落。面對(duì)年級(jí)專業(yè)同學(xué)都是佼佼者這一狀況，以前高中的優(yōu)越感消失，自卑感增加。在對(duì)新的生活環(huán)境還沒(méi)有適應(yīng)的時(shí)候，因?yàn)槿狈?ài)護(hù)感、家庭溫暖感和親情的愛(ài)護(hù)，導(dǎo)致新生非?？释枵乙环N愛(ài)護(hù)、照顧的情感，由此嘗試需找異性，從異性中找到缺失的愛(ài)護(hù)感，以補(bǔ)足情感上的缺失、精神上的孤獨(dú)和焦慮。

2.2 學(xué)業(yè)不適應(yīng)問(wèn)題

該問(wèn)題是大一新生從高中的填鴨式教育和學(xué)習(xí)模式與大學(xué)專業(yè)性、探索性、自主性教育學(xué)習(xí)模式?jīng)_突產(chǎn)生在心理的焦慮、自卑、不自信感，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)心態(tài)不夠良好、學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確。大學(xué)學(xué)習(xí)要求“大學(xué)生有較強(qiáng)的自律性、自控能力”[4]，這給剛進(jìn)入大學(xué)的新生帶來(lái)了心理壓力。從高中的“考大學(xué)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)入到大學(xué)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，令許多新生感到困惑，不知道大學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)該如何定位，自主性的學(xué)習(xí)模式又不知如何進(jìn)行，還沒(méi)有從高中被動(dòng)接受知識(shí)的模式和記憶中走出來(lái)，對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)的專業(yè)性、多樣性、自主性還不適應(yīng)，由此產(chǎn)生困惑和迷茫。

同時(shí)從高中以佼佼者的身份來(lái)到都是佼佼者的大學(xué)，使得新生的優(yōu)越感喪失，產(chǎn)生自卑心理，學(xué)習(xí)失去了動(dòng)力和勁頭。由此會(huì)產(chǎn)生兩個(gè)不同傾向：一是不停地尋找、摸索自主性的學(xué)習(xí)方法，在困惑和心理壓力下激發(fā)了積極學(xué)習(xí)的激情，找到了相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，明確了目前的學(xué)習(xí)目的，提高了自身的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力；二是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索和尋找，還是沒(méi)有找到學(xué)習(xí)方法，此時(shí)就會(huì)產(chǎn)生失望和悲觀情緒，以至于自暴自棄，不斷放任自己，逃課、厭學(xué)情緒突出，整天在校園里徘徊和迷茫，心中充滿著無(wú)聊感和空虛感。

2.3 人際關(guān)系不適應(yīng)問(wèn)題

該問(wèn)題主要是指大一新生從人際范圍較小的家庭、高中環(huán)境中進(jìn)入到大學(xué)這個(gè)人際范圍相比較大的環(huán)境中，由于各種原因?qū)е氯穗H關(guān)系未能正常建立起來(lái)而產(chǎn)生孤獨(dú)感、無(wú)歸屬感、無(wú)自信感和焦慮、消沉的心理狀況。

因?yàn)楦咧须A段，學(xué)生把學(xué)業(yè)看成是唯一的目標(biāo)，高中的人與人接觸范圍較小，關(guān)系簡(jiǎn)單，家庭和學(xué)校也不重視人際關(guān)系的教育，致使大一新生剛進(jìn)入校園就缺乏基本的人際交往能力和技巧。同時(shí)由于新生在高中養(yǎng)成的“只知學(xué)習(xí)”的習(xí)慣很大程度上塑造了大多高中生較為內(nèi)向的性格因素。大一新生剛剛進(jìn)入成年階段，生理剛剛成熟而心理還處于萌芽階段，導(dǎo)致與人交往的恐懼感。而且由于“部分學(xué)生出生于農(nóng)村貧困家庭和城鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)困難家庭中，經(jīng)濟(jì)上的拮據(jù)造成了學(xué)生不能與同學(xué)進(jìn)行聚餐、唱歌等充滿社交性和娛樂(lè)性的活動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生自卑心理，回避與人接觸”[5]，不敢與人交往，進(jìn)而出現(xiàn)心理上的“自卑感、嫉妒感和封閉心理”。[6]這些主觀和客觀因素，導(dǎo)致了大一新生不敢與人交朋友、不善于與人交朋友，甚至出現(xiàn)大一年級(jí)至大四年級(jí)某些同學(xué)只與同宿舍同學(xué)交談來(lái)往的情形。由于沒(méi)有交到朋友，心中不免產(chǎn)生孤獨(dú)感、壓抑感和焦慮感。

3 大二年級(jí)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)——?jiǎng)邮幣鲎残托睦韱?wèn)題

在整個(gè)大學(xué)階段，大二年級(jí)是學(xué)生們心理問(wèn)題最多、心里壓力最大的時(shí)期，也是心理健康狀況最差的一個(gè)階段，這一年級(jí)的學(xué)生心理就如同地震爆發(fā)一樣動(dòng)蕩不安。大二學(xué)年是學(xué)生心理問(wèn)題的多發(fā)期、集中期，需要高效心理輔導(dǎo)實(shí)務(wù)工作者的關(guān)注。同時(shí)大二年級(jí)學(xué)生身上的不適應(yīng)心理問(wèn)題已經(jīng)逐漸解決，相關(guān)心理壓力也得到緩解。

在思想不集中、在乎別人視線、情緒易被破壞、擺脫不了毫無(wú)意義的想法、缺乏自信心、對(duì)臟很在乎、總注意周圍的人、缺乏耐力、記憶力減退、過(guò)于擔(dān)心將來(lái)的事情、愛(ài)操心、缺乏熱情和積極性這12項(xiàng)具體指標(biāo)中，在大二年級(jí)學(xué)生身上反映最強(qiáng)烈，其中原因有思想波動(dòng)、學(xué)業(yè)、人接關(guān)系處理方面的問(wèn)題以及與異性交往戀愛(ài)中的沖突、困惑等因素。

3.1 人際關(guān)系處理不當(dāng)引起的沖突問(wèn)題

經(jīng)過(guò)了大一學(xué)年，同學(xué)間、朋友間已經(jīng)有了一定程度上的認(rèn)識(shí)和了解，對(duì)自己同學(xué)和朋友的個(gè)人品質(zhì)、性格等已經(jīng)較為熟悉，但是一些學(xué)生個(gè)人品質(zhì)及個(gè)人性格方面的原有毛病、缺點(diǎn)如不誠(chéng)信、小氣、愛(ài)攀比、以自我為中心、待人刻薄不夠?qū)捜荨⒈憩F(xiàn)欲特別強(qiáng)等等特點(diǎn)顯現(xiàn)出來(lái)、暴露出來(lái)。這使得大一學(xué)年建立起來(lái)的同學(xué)關(guān)系、朋友關(guān)系變得不和諧，而又不去協(xié)調(diào)，有些學(xué)生不能夠正視自己的缺點(diǎn)加以糾正，從而就會(huì)產(chǎn)生焦慮感、失落感。同時(shí)由于新生生源地的不同，原有生活習(xí)慣、飲食風(fēng)俗、吃穿住行的習(xí)俗不同、經(jīng)濟(jì)能力的差別、個(gè)人性格的差異等導(dǎo)致同宿舍間、年級(jí)班級(jí)學(xué)生間的關(guān)系出現(xiàn)裂縫和沖突，進(jìn)而產(chǎn)生冷漠感、孤獨(dú)感。而且處于對(duì)大學(xué)生活環(huán)境已經(jīng)了解的大二學(xué)生來(lái)說(shuō)，在班級(jí)、專業(yè)、院?？蒲小⑸鐖F(tuán)社會(huì)實(shí)踐等方面參與感、表現(xiàn)欲尤其強(qiáng)烈，相互間的強(qiáng)烈感碰撞到一起就會(huì)產(chǎn)生關(guān)系沖突，一旦自我參與感和表現(xiàn)欲不能夠?qū)崿F(xiàn)，一旦遇到挫折就會(huì)容易產(chǎn)生自卑感、情緒失落感和焦慮感。

3.2 學(xué)業(yè)壓力引起的心理問(wèn)題

按照大多高校的教學(xué)課程設(shè)置，專業(yè)性的課程密集式地安排到大學(xué)二年級(jí)，面對(duì)專業(yè)課程多，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)效率不高、學(xué)習(xí)時(shí)間不夠等情況，大二年級(jí)學(xué)生經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，精力不足、學(xué)習(xí)焦慮。同時(shí)因?yàn)榇蠖W(xué)年有關(guān)計(jì)算機(jī)二級(jí)考試、英語(yǔ)四六級(jí)考試、教師資格證考試等資格證書考試、專業(yè)性的資格考試不斷增多，使得學(xué)生的心理壓力加大。尤其是理工科學(xué)生，不但理論作業(yè)多，還有很多的實(shí)驗(yàn)作業(yè)，導(dǎo)致理工科學(xué)生的心理壓力遠(yuǎn)比文科生大。

大二學(xué)年學(xué)生普遍的參與意識(shí)增強(qiáng)，大多參與學(xué)生會(huì)、社團(tuán)以及校外兼職、勤工助學(xué)等非學(xué)習(xí)性事情，這些事情占用了學(xué)生的一大半時(shí)間，甚至為了非學(xué)業(yè)性事情通過(guò)請(qǐng)假或逃課形式占用學(xué)習(xí)時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)習(xí)時(shí)間減少。而此階段專業(yè)課程的作業(yè)又是很多，由此造成了很大的沖突，學(xué)生一邊忙于處理非學(xué)業(yè)性事情，一邊忙于應(yīng)付專業(yè)課程學(xué)習(xí)和課程作業(yè)，經(jīng)常熬夜，不能保證休息時(shí)間，致使學(xué)習(xí)疲勞感加大，心理壓力驟增。

3.3 異性交往及戀愛(ài)引起的心理問(wèn)題

如果說(shuō)大一需找異性交往主要是需求一種缺少的情感，彌補(bǔ)剛進(jìn)入大學(xué)環(huán)境的孤獨(dú)感，無(wú)愛(ài)護(hù)感，那么大二學(xué)年與異性交往的主動(dòng)性加大，更大程度上是出于對(duì)異性的愛(ài)慕心理，同時(shí)也有因一些學(xué)業(yè)性和非學(xué)業(yè)性的需要，進(jìn)而產(chǎn)生朋友關(guān)系。

其中有種情形值得我們重視：即當(dāng)時(shí)在于異性正常交往的過(guò)程中，無(wú)論是因?yàn)閷W(xué)業(yè)性還是非學(xué)業(yè)性事情而產(chǎn)生的交往，期初可能是朋友間的交往，異性之間的關(guān)系也是友誼關(guān)系或同事關(guān)系。但是隨著交往程度的加深和相互之間的不斷了解，學(xué)生雙方逐漸產(chǎn)生了懵懂的友誼和愛(ài)情相互交織的關(guān)系形態(tài)，這些學(xué)生不能很好地分清楚友誼和愛(ài)情的界限，致使友誼中夾雜著絲絲愛(ài)情，由此產(chǎn)生了心理困惑。

對(duì)社會(huì)機(jī)制體制認(rèn)識(shí)引起的心理問(wèn)題。由于我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)過(guò)多注重經(jīng)濟(jì)建設(shè)，一定程度上忽略了社會(huì)建設(shè)尤其是公平正義機(jī)制的完善，大二學(xué)年一些學(xué)生在從事校內(nèi)外兼職勤工助學(xué)、參與學(xué)校學(xué)生會(huì)及社團(tuán)等組織以及其他社會(huì)性事務(wù)過(guò)程中、專業(yè)學(xué)習(xí)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)中，接觸到了一下負(fù)面因素。當(dāng)涉及學(xué)生自身合法利益的公平問(wèn)題上，往往會(huì)過(guò)度將自身想法不能實(shí)現(xiàn)，遭受不公平待遇等現(xiàn)象歸結(jié)于社會(huì)公平機(jī)制的缺失，對(duì)社會(huì)隱含著絲絲不滿，“缺乏對(duì)社會(huì)公平正義感的認(rèn)同”。[7]尤其對(duì)于一些法學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)等與社會(huì)現(xiàn)實(shí)密切接觸的人文學(xué)科學(xué)生來(lái)說(shuō)，心中會(huì)產(chǎn)生一種憤怒感、不滿感、悲痛感，進(jìn)而影響價(jià)值觀的塑造和對(duì)社會(huì)整體的看法，懷疑自身學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)的價(jià)值性，有時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩感，受社會(huì)不良價(jià)值觀的影響。

4 大三年級(jí)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)——情感沖突型心理問(wèn)題

大三學(xué)年，學(xué)生隨著年齡段增長(zhǎng)和心智的逐漸成熟，明顯地意識(shí)到自己作為高年級(jí)學(xué)生的壓力感，面臨著大學(xué)生涯已經(jīng)過(guò)去一半的現(xiàn)狀，面臨著自身將來(lái)就業(yè)還是考研繼續(xù)深造的一系列涉及個(gè)人發(fā)展的問(wèn)題。而且專業(yè)課程的更加專業(yè)性又增加了學(xué)習(xí)壓力。經(jīng)過(guò)兩年的大學(xué)生活，原來(lái)的理想難免與現(xiàn)實(shí)出現(xiàn)沖突，原來(lái)的計(jì)劃未能實(shí)現(xiàn)，這也造成了學(xué)生的悲觀情緒，傷痕心理。面對(duì)這些心理苦惱與壓力，一部分學(xué)生繼續(xù)努力，制定明確地學(xué)習(xí)目標(biāo)，在升學(xué)深造和就業(yè)中做出了選擇，并為之準(zhǔn)備；但是另一部分學(xué)生則不愿意面對(duì)這些情況，選擇了專注于網(wǎng)絡(luò)和愛(ài)情來(lái)應(yīng)對(duì)這些心理壓力。

同時(shí)進(jìn)入大三，學(xué)生總愛(ài)注意周圍的人，過(guò)于擔(dān)心將來(lái)的事情，對(duì)于將來(lái)是事情過(guò)于操心也無(wú)形中加大了自身的心理壓力。

4.1 戀愛(ài)及性沖動(dòng)引起的心理情感問(wèn)題

對(duì)于愛(ài)情，一些學(xué)生從大一年級(jí)的戀愛(ài)懵懂期進(jìn)入激情期，定型期，由此產(chǎn)生了兩個(gè)傾向。

一是因大三面臨著考研繼續(xù)深造和進(jìn)入社會(huì)就業(yè)的選擇，一旦一方選擇考研深造，那么對(duì)于愛(ài)情大多選擇及早分手，集中心力備戰(zhàn)考研，此時(shí)就會(huì)產(chǎn)生戀人分手，愛(ài)情分離的結(jié)果。由于大學(xué)階段的愛(ài)情往往具有模糊性、朦朧性，而且也具有易發(fā)性、脆弱性，戀愛(ài)雙方也易分手，尤其是在面對(duì)第一次愛(ài)情遭受挫折時(shí)，無(wú)論是男生還是女生往往沉浸在傷心和悲痛中，不能接受、無(wú)法自拔，情緒低落，甚至由此聯(lián)想到人生理想的破滅，嚴(yán)重者有自殺情節(jié)。同時(shí)女性大學(xué)生具有的自殺觀念要比男生要多，所以對(duì)于“女性大學(xué)生的自殺觀念應(yīng)在高校自殺預(yù)防工作中密切注意”。[8]

二是對(duì)于保持到大三年級(jí)的愛(ài)情，進(jìn)入了定型期，愛(ài)情處于穩(wěn)定階段、甜蜜階段，但是也是性沖動(dòng)和激情階段。據(jù)調(diào)查，大學(xué)生易于在大三年級(jí)發(fā)生性沖動(dòng)甚至性行為。由于性沖動(dòng)的主觀意愿可能與社會(huì)傳統(tǒng)觀念有所沖突（雖然現(xiàn)在對(duì)于性觀念所有開(kāi)放）。一方面是主觀上的性沖動(dòng)、性渴望，另一方面是社會(huì)倫理道德的約束，心中又有性羞恥感，尤其是女性大學(xué)生，二者必定產(chǎn)生沖突，學(xué)生的心理逐漸會(huì)產(chǎn)生壓抑感、性心理變異與失常。并且 “女大學(xué)生戀愛(ài)的比例要比大學(xué)男生高，由此造成的心理困擾也比男生多”。[9]有些學(xué)生因?yàn)槔碇堑募s束、性觀念的不成熟，在得不到心中的性滿足感后，會(huì)通過(guò)一種具體的物品如衣服等物件釋放和排解這種心理壓力，從而形成戀物癖的心理問(wèn)題。

4.2 網(wǎng)絡(luò)成癮引起的心理問(wèn)題

迷戀于網(wǎng)絡(luò)，產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)癮本身就是一種心理不健康的表現(xiàn)，是一種心理問(wèn)題。大三年級(jí)有部分學(xué)生因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)中與同學(xué)、朋友關(guān)系的疏遠(yuǎn)和冷漠，精神活動(dòng)的空虛，學(xué)習(xí)的心理壓力。他們不愿意面對(duì)自身將來(lái)發(fā)展問(wèn)題，不愿意在考研與就業(yè)之間做出選擇，無(wú)法從剛剛分離的愛(ài)情中解脫出來(lái)等因素。因此逐漸沉浸在網(wǎng)絡(luò)中，在網(wǎng)絡(luò)中排解自己的心理壓力，宣泄心理荒蕪感、痛苦感。孤獨(dú)感和焦慮感，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生厭惡。有些大學(xué)生現(xiàn)實(shí)中人際關(guān)系出現(xiàn)沖突，繼而沉溺于網(wǎng)絡(luò)，想在網(wǎng)絡(luò)中需找比現(xiàn)實(shí)中更安全的人際關(guān)系，同時(shí)據(jù)調(diào)查“大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)交際關(guān)系總體水平高于現(xiàn)實(shí)水平”。[10]這種傾向，一方面不利于學(xué)生學(xué)業(yè)的順利完成，另一方面也不利于同學(xué)、朋友間關(guān)系的發(fā)展，反而更加疏遠(yuǎn)，最終不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

4.3 理想與現(xiàn)實(shí)沖突引起的心理問(wèn)題

有一部分學(xué)生經(jīng)過(guò)兩年多的大學(xué)生活，在學(xué)業(yè)上還是沒(méi)有找到有效的學(xué)習(xí)方法，考試成績(jī)不理想，與自己的期望值相差太遠(yuǎn)，逐漸缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和目標(biāo)，產(chǎn)生“傷痕心里”，導(dǎo)致自卑心理的產(chǎn)生。因?yàn)榇笕昙?jí)學(xué)生總愛(ài)注意周圍的人，特別是進(jìn)入大學(xué)時(shí)與自己各方面水平大致相同的同學(xué)，看著別人比以前有了很大進(jìn)步，而自己的學(xué)業(yè)、人際交往能力以及個(gè)人能力還是沒(méi)有很大提高，從而心中就會(huì)對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑和不自信。

5 大四年級(jí)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)——就業(yè)困惑型心理問(wèn)題

進(jìn)入大四，大學(xué)生也就進(jìn)入了大學(xué)生涯的終點(diǎn)，面臨著畢業(yè)這一重大主題，隨之而來(lái)的就業(yè)（包括考公務(wù)員、考事業(yè)單位、進(jìn)入公司單位等）、考研及出國(guó)深造、大學(xué)愛(ài)情的分離是主要的事情，這些事情也給畢業(yè)生帶來(lái)了不少心理上面的困惑即就業(yè)壓力與困惑、考研道路上的艱難與迷茫、大學(xué)愛(ài)情及友情分離的傷感等。

與大一、大二、大三年級(jí)學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行分析的方法相比較，對(duì)于大四畢業(yè)生在畢業(yè)階段所出現(xiàn)的心理問(wèn)題和壓力很難將其人為剝離開(kāi)來(lái)。不能僅僅從就業(yè)、考研及出國(guó)深造、愛(ài)情及友情分離的三個(gè)角度獨(dú)立地進(jìn)行心理狀況分析。因?yàn)楫厴I(yè)生的特殊性、復(fù)雜性所致，其面臨的心理問(wèn)題是由三個(gè)方面或更多方面的因素交織在一起產(chǎn)生的，例如就業(yè)問(wèn)題本身就和升學(xué)深造交織在一起，愛(ài)情問(wèn)題也和就業(yè)問(wèn)題交織在一起。所以筆者在從某個(gè)角度分析畢業(yè)生心理發(fā)展特點(diǎn)的時(shí)候，其中也會(huì)以其他角度從側(cè)面進(jìn)行分析，避免強(qiáng)硬地將畢業(yè)生心理問(wèn)題像切西瓜式地剝離開(kāi)來(lái)，以適應(yīng)畢業(yè)生心理問(wèn)題交織性的特點(diǎn)。

在就業(yè)問(wèn)題上畢業(yè)生往往被要就業(yè)還是要考研繼續(xù)深造；在選擇工作時(shí)，能否找到與自己、家庭父母、愛(ài)人期望相符這兩個(gè)大問(wèn)題所困擾，由此給畢業(yè)生心理上帶來(lái)困惑、壓力、失望、焦慮、恐懼等心理問(wèn)題。

5.1 就業(yè)和考研出國(guó)深造學(xué)習(xí)抉擇引起的心理問(wèn)題

這個(gè)是畢業(yè)生進(jìn)入大四學(xué)年首先面對(duì)的問(wèn)題，也是對(duì)自己將來(lái)個(gè)人發(fā)展需要進(jìn)行思考和權(quán)衡的問(wèn)題。對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)條件較好、有繼續(xù)深造學(xué)習(xí)意愿、有明確個(gè)人先讀研再就業(yè)發(fā)展規(guī)劃的學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)直接選擇考研，這些學(xué)生的心理問(wèn)題主要是考研具體過(guò)程中出現(xiàn)的心理問(wèn)題，在此暫不作分析。對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)條件不是很好，又有讀研深造意愿的學(xué)生來(lái)說(shuō)，心理問(wèn)題較為突出，一方面是家庭經(jīng)濟(jì)條件限制，家庭需要自己立即就業(yè)保障自己和家人的生活，解決家庭的主要生活問(wèn)題，自己身上往往會(huì)有從此要擔(dān)任家庭生活重?fù)?dān)的責(zé)任意識(shí)；另一方面自己所學(xué)專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的主觀意愿，希望在專業(yè)學(xué)術(shù)、專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域有所發(fā)展和建樹(shù)。由此造成選擇的艱難，引起心理的困惑感、迷茫感和緊迫感，往往心理壓力較大。對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)條件一般，沒(méi)有經(jīng)濟(jì)困擾的同學(xué)來(lái)說(shuō)，把讀研作為大學(xué)畢業(yè)后的必經(jīng)階段和潮流，不明確自己是否適合讀研，是否需要讀研，還是僅僅把讀研當(dāng)作一種獲取文憑的途徑，或是對(duì)就業(yè)恐懼不愿意踏入社會(huì)，把讀研作為一種逃避途徑等等諸多情況，迫使這些學(xué)生面臨選擇。如果選擇直接就業(yè)，心中有些不情愿。但如果選擇考研，又擔(dān)心考不上，在別人整天忙于招聘會(huì)就業(yè)的情況，心中又有著急感，緊張感，又擔(dān)心考研一旦不成功，又沒(méi)有找工作畢業(yè)后就會(huì)成為無(wú)業(yè)者，心中焦慮感增加，畢業(yè)后的不確定性又無(wú)形中增加了心理壓力。這些在就業(yè)和考研之間搖擺不定、無(wú)法做出明確選擇的學(xué)生，可能會(huì)有所謂“雙保險(xiǎn)”策略即一邊備戰(zhàn)考研，一邊關(guān)心招聘會(huì)等就業(yè)信息，如此會(huì)有兩種結(jié)果：一是在考研過(guò)程中，看到自己心儀的就業(yè)單位去就參加招聘會(huì)，一旦招聘單位發(fā)出錄用意向書，就會(huì)簽訂畢業(yè)生三方協(xié)議，選擇就業(yè)，中途果斷放棄考研。二是在考研備考中思想不集中，心思沒(méi)有完全放在備考中，一旦周圍學(xué)生逐漸簽訂就業(yè)單位，有了工作保障，心中就非常焦慮、恐慌感，也會(huì)不定期參加招聘會(huì)，而又沒(méi)有獲取用人單位的錄用意向書，到畢業(yè)時(shí)考研沒(méi)有成功、也沒(méi)有找到工作陷入兩難境地，產(chǎn)生自卑感、對(duì)家庭的“負(fù)罪感”。

5.2 就業(yè)壓力引起的心理問(wèn)題

對(duì)于就業(yè)意愿明確，堅(jiān)定選擇就業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在就業(yè)具體過(guò)程中也遇到就業(yè)挫折、就業(yè)單位不滿意等等問(wèn)題。在具體就業(yè)問(wèn)題上，主要面臨的問(wèn)題是就業(yè)遭受挫折不能找到工作、找到的工作與自己原有就業(yè)期望不相符。對(duì)于就業(yè)困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有本身缺乏就業(yè)技巧的原因，也有自己就業(yè)期望值太高如只愿意在大城市就業(yè)、過(guò)于考慮工資待遇、工作環(huán)境等，個(gè)人未來(lái)發(fā)展與社會(huì)需要之間的沖突所致，不能夠根據(jù)自身能力、所學(xué)專業(yè)知識(shí)等擇業(yè)觀與社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的需要出現(xiàn)差異。在參加多次招聘會(huì)而仍不能找到工作的情況下，情緒低落，懷疑自己的能力、產(chǎn)生自卑情緒和掙扎心理，影響以后就業(yè)。

根據(jù)相關(guān)調(diào)查，目前大學(xué)畢業(yè)生考慮職業(yè)選擇因素的排列順序依次是“工資福利、自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)、專業(yè)及個(gè)人興趣、工作環(huán)境、社會(huì)需要、工作穩(wěn)定性和生活環(huán)境”[11]，從中可以看出畢業(yè)生的一些擇業(yè)觀。對(duì)于有就業(yè)能力和條件但仍不能找到工作的學(xué)生來(lái)說(shuō)，過(guò)于考慮自己的主觀意愿，沒(méi)有適應(yīng)社會(huì)的意識(shí)，一味追求工作待遇高、工作環(huán)境好、工作地點(diǎn)在大城市、工作量小且容易，擇業(yè)目標(biāo)過(guò)高，對(duì)社會(huì)市場(chǎng)環(huán)境或就業(yè)環(huán)境缺乏全面認(rèn)識(shí)。有的學(xué)生存在只愿進(jìn)國(guó)家公務(wù)系統(tǒng)的心理而又未考上公務(wù)員的現(xiàn)狀，這些都影響了畢業(yè)生正常就業(yè)。當(dāng)個(gè)人職業(yè)志愿興趣與社會(huì)需要出現(xiàn)沖突時(shí)，面臨著艱難的選擇，一方面是自己心中的職業(yè)規(guī)劃、個(gè)人發(fā)展規(guī)劃和意愿、理想和夢(mèng)想，另一方面有時(shí)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的需要、就業(yè)的苦難，即將面對(duì)的經(jīng)濟(jì)生活獨(dú)立、擔(dān)負(fù)養(yǎng)家糊口的責(zé)任，由此造成畢業(yè)生心中的迷惑感、煎熬感。

當(dāng)然社會(huì)就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻，特別是對(duì)女性就業(yè)的顯性和隱性就業(yè)歧視，對(duì)高職高專、一般本科、重點(diǎn)“211”“985”高校之間設(shè)置的學(xué)生就業(yè)限制和認(rèn)為歧視也加大了不同高校畢業(yè)生之間的就業(yè)困難和惡性競(jìng)爭(zhēng)，從而導(dǎo)致女大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)困難，給其心理造成了很大程度上的傷害。不同“等級(jí)”高校學(xué)生的就業(yè)境況的差異，也讓學(xué)生心中產(chǎn)生了失望感、對(duì)社會(huì)公平正義的不認(rèn)同感。同時(shí)由于各個(gè)高校專業(yè)特性如理工科性質(zhì)、文科性質(zhì)等的就業(yè)就會(huì)局限性，也造成了校園招聘會(huì)公司單位性質(zhì)、所招崗位和專業(yè)的狹窄，加大了就業(yè)困難。同時(shí)對(duì)于已經(jīng)定型的愛(ài)情，并且有意愿畢業(yè)后仍在一起甚至結(jié)婚的畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，將來(lái)就業(yè)時(shí)想在同一城市或同一工作單位就業(yè)的想法也困擾著畢業(yè)生，特別是男性畢業(yè)生，他們肩負(fù)的責(zé)任更加沉重，社會(huì)家庭的責(zé)任意識(shí)提前轉(zhuǎn)移到他們身上，心中易于產(chǎn)生重?fù)?dān)感，過(guò)度責(zé)任感和壓力感。

5.3 備戰(zhàn)考研中遇到的心理問(wèn)題

在具體考研的過(guò)程中，考研心態(tài)、專業(yè)課及公共課程知識(shí)的復(fù)習(xí)備考等也是考研學(xué)子面臨的問(wèn)題。有些學(xué)生心態(tài)焦慮，擔(dān)心自己不能考上所報(bào)高校，在高校所處城市、學(xué)術(shù)專業(yè)優(yōu)勢(shì)、綜合實(shí)力、知名度、研究生畢業(yè)后的就業(yè)去向等方面存在信息獲取、篩選方面的困難，在具體報(bào)考哪所高校之間難以選擇，心中困惑，焦慮，甚至無(wú)助。在選擇了具體報(bào)考院校后，又會(huì)產(chǎn)生如何復(fù)習(xí)，如何規(guī)劃復(fù)習(xí)時(shí)間等問(wèn)題，考試內(nèi)容知識(shí)含量的多樣性豐富性也加大了考試焦慮心理，總是擔(dān)心自己“如果考不上該怎么辦”。在備考過(guò)程中，有時(shí)還會(huì)受到外界因素的干擾，如周圍學(xué)生就業(yè)情況、家庭情況、公務(wù)系統(tǒng)招考及愛(ài)情的分離等等因素都困擾著考研路上的學(xué)子，使得他們感到緊張、焦慮，恐懼、考試焦慮。

5.4 愛(ài)情及友情分離傷痛引起的心理問(wèn)題

特別是大四年級(jí)第二學(xué)期，臨近畢業(yè)的時(shí)期，男女朋友的分離、四年同學(xué)的離別等悲歡離合之情總纏繞著畢業(yè)生，心中不免產(chǎn)生憂郁感。特別是異性愛(ài)情的不舍分離更會(huì)使得一些學(xué)生無(wú)法自拔，無(wú)法面對(duì)失去的愛(ài)情，有甚者不能夠積極面對(duì)畢業(yè)、社會(huì)和現(xiàn)實(shí)，影響個(gè)人未來(lái)發(fā)展。

不同年級(jí)大學(xué)生有著相同的心理問(wèn)題，也有著專屬于每個(gè)年級(jí)學(xué)生的心理問(wèn)題。自進(jìn)入大學(xué)到從大學(xué)畢業(yè)進(jìn)入社會(huì)，在這樣的大學(xué)四年生涯中每個(gè)大學(xué)生的心理狀況都不斷變化和發(fā)展著，心理適應(yīng)能力不斷提高著，心智也不斷成熟著。對(duì)大學(xué)不同年級(jí)學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行分年級(jí)分析，深刻把握心理發(fā)展特點(diǎn)的脈絡(luò)，對(duì)于高校大學(xué)生心理輔導(dǎo)政策的制定者和高校大學(xué)生心理輔導(dǎo)實(shí)務(wù)工作者根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r和出現(xiàn)的主要心理問(wèn)題制定有針對(duì)性的輔導(dǎo)機(jī)制，開(kāi)展有差異性的心理輔導(dǎo)措施或心理輔導(dǎo)活動(dòng)是有所裨益的。同時(shí)也有利于大學(xué)生在大學(xué)生涯中在心理上逐漸成熟，愉快地度過(guò)大學(xué)生活，充滿信心和希望地進(jìn)入社會(huì)也是很有意義的。

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2017-08-23