(北京林業(yè)大學園林學院，北京 100083)

基于師生互動的園林設計專業(yè)野外實踐教學創(chuàng)新

高超

(北京林業(yè)大學園林學院，北京 100083)

師生互動是在教學過程中學生通過與教師的充分配合來達到特定教學目標的一種教學形式，它可以擴大課堂教學的深度與廣度，活躍學生的思維，傳達有效的教學信息。野外實踐是園林專業(yè)學生親自參與、切身體驗的教學過程。園林設計專業(yè)的野外實踐教學引入師生互動教學法，有助于教育理念的創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的綜合素質，提高課堂教學效果。筆者針對園林設計專業(yè)的教學特點，探討了基于師生互動的園林設計專業(yè)野外實踐教學的創(chuàng)新途徑：首先要創(chuàng)新教育理念，以學生為本，培育塑造園林設計專業(yè)具有創(chuàng)造性思維的人才；其次，開展多學科相結合的野外實踐教學，把零散分布的地貌、水文、土壤、植被、人文等知識點與園林設計實際聯(lián)系起來，使實習內容呈現(xiàn)出全面性與綜合性的特點；第三，開展基于師生互動的實踐教學，培養(yǎng)學生的質疑精神，使其從定式思維的束縛中解放出來;第四，創(chuàng)新野外實踐教學的考核評價體系，把實習表現(xiàn)、原始數(shù)據的記錄情況、書面考試、綜合實習報告、野外標本制作、團隊合作等列為考核標準，最終形成一個對學生的全面的綜合的考核體系。

園林專業(yè)；師生互動模式；教學創(chuàng)新

一、師生互動式教學的特點

師生互動是在教學過程中學生通過與教師的充分配合來達到特定教學目標的一種教學形式，包括解答問題、制作模型或是輔助教師完成某一教學環(huán)節(jié)。師生互動可以利用師生間有效的交流，擴大課堂教學的深度與廣度，活躍學生的思維，傳達有效的教學信息。

(一)教師應抓住時機，及時開展互動

在日常的教學活動中，學生會碰到各種問題，有些問題學生可以討論解決，還有一些問題討論之后仍然得不到解決，這時學生迫切需要得到啟示，教師應抓住這一時機，適時給予指導，解決學生的疑惑，高效完成教學活動。

(二)教師應改進教學方法，勤于互動

在園林設計專業(yè)的教學實踐中，有些教學難點不適合采用直接的授課方式，這時就要改進教學方法。教師應對教學問題進行系統(tǒng)的規(guī)劃，形成簡潔的、有層次的、有難易梯度的教學思路，引導學生從能夠觀察到的現(xiàn)象入手，進行深入思考，使其有所領悟，把復雜的問題簡單化，以增加學生對于園林設計學習的積極性。

(三)教師應因材施教，科學開展互動

任課教師在教學過程中應對疑難問題進行分解，以滿足不同層次學生的需求。對于那些基礎不牢靠的學生，應設立一些難度級別較低的問題，通過多次練習增加其設計的熟練程度，達到一定程度后，再適當增加難度，使其能夠扎實地掌握專業(yè)知識；而對基礎較好的學生，教師可以采取高難度、跳躍式的引導，擴大其知識面，打下良好的專業(yè)基礎；對基礎較為牢固的優(yōu)等學生，教師可以采取點撥式教育，使其更上一層樓[1]。通過整體互動，使所有學生都可以得到提升。

二、基于師生互動的園林設計專業(yè)野外實踐教學創(chuàng)新

(一)更新教育理念

1.培育創(chuàng)新型人才

創(chuàng)新教育是教育改革的重要方向，也是社會發(fā)展的需求。要實現(xiàn)這個目標，就要完善目前的教學活動。園林設計專業(yè)中的野外實踐教學，便是對于園林設計專業(yè)課堂教學的完善與補充。其教學目標是要培育塑造園林設計專業(yè)具有創(chuàng)造性思維的人才[2]。

創(chuàng)新型人才大多具有好奇心、洞察力、自信心與堅韌的品質。園林設計專業(yè)野外實踐教學可以充分調動學生探索大自然的熱情，增加學生對專業(yè)的熱愛。同時，在園林設計專業(yè)野外實踐教學過程中，學生在大自然環(huán)境中開展園林設計的分析與探討，可以培養(yǎng)學生勤奮好學、自信團結、堅忍不拔的品質。

2.樹立以學生為本的教學理念

在我國教育事業(yè)迅猛發(fā)展的大背景下，以學生為本的教育理念已經成為教師的共識。教學活動的重點是為了學生的發(fā)展，因此應強化學生的主體地位與作用，培育、激發(fā)其創(chuàng)新性、主動性、合作性。新的教學理念對教師提出了全新的要求，教師在園林設計專業(yè)野外實踐教學活動中要充分引導學生主動探索自然空間，針對各種園林設計展開剖析與思考，使得學生在園林設計野外實踐中實現(xiàn)自我管理、自我實踐，豐富其知識儲備，使其綜合能力得到升華。

3.重視創(chuàng)新性實習

由于受教育理念、教學條件以及師資等多方面因素的影響，園林設計專業(yè)的野外實踐教學多是教師演示什么學生就做什么的驗證性實習，缺少互動與創(chuàng)新性實習，影響了學生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。為了滿足社會對于園林設計專業(yè)人才的需求，園林設計專業(yè)的野外實踐教學必須從簡單的驗證性實習轉變?yōu)樘剿餍?、研究型實習，使學生在野外實習中從被動地接受知識轉變?yōu)榉e極探索、研究新的知識，培養(yǎng)學生具備園林設計的綜合素質。

(二)開展多學科相結合的野外實踐教學

園林設計專業(yè)的知識具有較強的綜合性，涉及了人文、地理、歷史、植物、土壤、水文等多學科的內容。按照園林學科的特征與發(fā)展需求，筆者從基礎理論課程入手，設計了園林設計專業(yè)的野外實踐教學內容，探討了園林設計專業(yè)野外實踐教學模式與內容安排的科學性、整體性與可操作性。多學科相結合的野外實踐教學，把零散分布的地貌、水文、土壤、植被、人文等知識點與園林設計實際聯(lián)系起來，使實習內容呈現(xiàn)出全面性與綜合性的特點。

筆者在進行野外實踐教學時，還增加了世界文化遺產的教學內容。因為世界文化遺產是人類智慧的結晶，尤其是園林建筑文化遺產代表了獨特的藝術成就。將世界文化遺產作為新的知識點進行講解，可以拓展學生的專業(yè)視野。

此外，在園林設計專業(yè)野外實踐教學過程中，筆者還強化了人口與地域關系這一方面的調研內容。例如針對實習地人口分布情況開展社會調查，可以培養(yǎng)學生對區(qū)域的認識，提高學生的綜合能力。

(三)實施師生互動式野外實踐教學

野外實踐教學是在課堂教學的基礎上開展的，它是學生通過親自參與、切身體驗的方式掌握科學知識的一個過程?；咏虒W離不開教師的講解與引導，只有在教師的引導下，學生才能開展有效的野外實踐。筆者讓學生以小組為單位，自主展開實踐路線的考察。在考察的過程中，學生會接觸到多種類型的園林與景觀設計，教師應指導學生總結重復出現(xiàn)或相似的現(xiàn)象以及差異明顯的現(xiàn)象。在此基礎上，教師應該充分運用對比、啟迪、討論等多種手段，引導學生進行思索與質疑，使其從定式思維的束縛中解放出來。

野外實踐教學是由特定的實習地點、考察路線構成的，其中的點與線包括了自然與人文景觀涉及到的多種要素，筆者要求學生將這些要素進行系統(tǒng)歸納。所謂的系統(tǒng)歸納就是以學科為基礎，把在觀察點與考察路線中取得的資料進行細分，再通過資料的整理與總結，最終形成系統(tǒng)的理論。在野外實踐教學中，筆者要求學生首先要對收集到的資料與樣品進行梳理與分類；其次，精心繪制各類圖形；第三，用野外實踐教學采集的樣品、所繪圖形展開綜合分析，并結合野外記錄，用闡述或繪圖的方式表達出真實客觀的園林景觀現(xiàn)象。這些鍛煉，對學生來說就是一次以科學分析手段展開的園林設計實踐，增強了學生的動手能力[3]。

為了進一步增加互動教學的效果，筆者在引導學生展開實地調研的同時，啟發(fā)學生自主開展科研課題，培養(yǎng)學生獨立分析與解決問題的能力。在學生展開自主考察前，教師應與學生一起明晰考察的目的，做好必要的知識準備，制定詳實的考察規(guī)劃。在考察過程中，教師應指導學生規(guī)范考察流程，認真記錄考察數(shù)據。之后，學生對于采集到的資料展開剖析、梳理、總結及編寫報告。

(四)創(chuàng)新野外實踐教學的考核評價體系

書面考試無法考察學生的專業(yè)能力、團隊紀律以及綜合素質等。因此筆者探索了新的野外實踐課程的考核方式，新的考核方式涵蓋了6個方面，即野外考察表現(xiàn)、原始數(shù)據的記錄情況、書面考試、綜合實習報告、野外標本制作、團隊合作等。通過考核方式的改革，不但能夠檢驗學生對專業(yè)知識的掌握情況，還能考察其創(chuàng)新能力、思想作風，最終形成一個對學生綜合素質進行考核的體系。

三、基于師生互動的園林設計專業(yè)野外實踐教學創(chuàng)新的成效

(一)創(chuàng)新了野外實踐教學方式

大自然就是純天然實驗室，在大自然中開展園林設計專業(yè)野外實踐教學增加了教師進行專業(yè)情境設置的機動性，有利于學生的理解、觀察和研究，實現(xiàn)了學生的自我管理。教師根據實習地的情況，設置情境問題，讓學生通過文獻調研、室內分析與野外觀察相結合的研究手段，自主開展學習及研究，最終形成實習論文[4]。學生自我總結整理、自主學習研究、自我創(chuàng)新設計能力的提高，是創(chuàng)新實踐教學的目的和意義。

(二)實現(xiàn)了多學科交叉融合的野外實踐教學

園林設計專業(yè)野外實踐教學涉及的地形地貌要素多樣，名勝古跡眾多，知識點涵蓋了植物、土壤、歷史、地理、文化、旅游等多個領域，因此園林設計專業(yè)野外實踐教學是一個多學科教學的過程。這種多學科綜合教學，不但實現(xiàn)了各學科理論知識的有效融合、完善了知識體系，而且培養(yǎng)了學生多角度考慮問題的能力，有效提高了學生的綜合能力。

(三)加強了素質教育

園林設計專業(yè)野外實踐教學選取的都是在園林設計和景觀設計領域有典型性和代表性的實習場所，這些實習場所可以激發(fā)學生對國家大好河山的熱愛。教師在引導學生觀賞巧奪天工的園林建筑設計的同時，還要對學生進行愛國主義教育，使學生對祖國產生深深的依戀和自豪感。

野外實踐課程很辛苦，白天要帶著設備儀器遠程跋涉，進行野外標本的觀察采集，晚上還要對一天的工作進行記錄整理。但在這個過程中，激發(fā)并磨練了學生堅毅的品質，培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作精神。學生在提高專業(yè)素質的同時，也提升了愛國情操及團隊精神。

園林設計專業(yè)野外實踐是個不斷探索和優(yōu)化的過程，這一實踐過程隨著考察對象的變化而變化，也隨著時代的進步而不斷發(fā)展變化。因此，教師應充分調動學生野外實習的積極性，挖掘每個學生的潛能，努力培養(yǎng)學生的團隊意識與合作精神，拓展學生的知識面和知識結構，培養(yǎng)學生在野外克服困難的勇氣和本領，使園林設計專業(yè)的人才培養(yǎng)形式更加豐富和多元。

[1] 董世魁.環(huán)境科學野外綜合實習教程[M].北京：北京師范大學出版社，2011：3-5.

[2] 伍新春.高等教育心理學[M].北京：高等教育出版社，1999：168.

[3] 劉生杰，崔亞東，姬云濤，等.高校動物學野外實習存在的問題與改革對策探討[J].阜陽師范學院學報(自然科學版)，2011(3)：103-106.

[4] 趙曦，劉耀林，劉艷芳，等.綜合性大學野外實踐教學模式初探[J].高等理科教育，2008(3)：121-124.

(責任編輯 王 偉)