敏濤

(上海交通大學農(nóng)業(yè)與生物學院，上海 200240)

基于卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)計劃的“園林樹木學”課程實踐教學改革
——以上海交通大學為例

申曉輝張荻陳冠群張敏濤劉瑩

(上海交通大學農(nóng)業(yè)與生物學院，上海 200240)

根據(jù)上海交通大學教學改革的要求，對“園林樹木學”課程教學進行了問卷調(diào)查，通過對82份有效問卷的分析得知，學生認為本課程最薄弱的環(huán)節(jié)是植物學基礎和樹種形態(tài)識別，最有助于提升教學效果的教學模式依次是現(xiàn)場實踐教學、植物綜合實習和臘葉標本展示;理論與實踐教學學時比約為8∶2時學生的滿意度最低，若將比例調(diào)整至5∶5后，學生的滿意度則升至36.4%。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，提出了“園林樹木學”課程實踐教學的改革措施：一是增加實踐教學時數(shù)；二是引入“項目教學”的理念，使實踐教學內(nèi)容多樣化；三是加強對學生自主學習的指導；四是改革現(xiàn)有課程考核辦法。改革實施后，學生對課程的評價由位列全校理論教學類前36%提升至前24%，后續(xù)的專業(yè)選修課“園林樹木栽培學”選課學生人數(shù)明顯增加。

卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)計劃；園林樹木學；實踐教學

2014年9月，上海交通大學園林專業(yè)作為唯一的涉農(nóng)(林)專業(yè)申報的教育部“第一批復合應用型卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃改革試點項目(以下簡稱卓越計劃)”獲批，其中“以課程體系優(yōu)化為抓手，強化對學生實踐能力的培養(yǎng)”是改革試點項目的重要內(nèi)容之一[1]；2015年4月，筆者主持申報了學校教改項目——基于教育部復合、應用型卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)計劃的園林專業(yè)“園林樹木學”課程實踐教學方法改革。在“卓越計劃”和學校教改項目的資助下，在檢索國內(nèi)十幾所高校和美國弗吉尼亞理工大學相關(guān)課程教學研究成果的基礎上，結(jié)合學生的調(diào)查問卷，明確了“園林樹木學”課程實踐教學中存在的問題，初步探討了課程實踐教學改革的措施。

一、“園林樹木學”課程實踐教學研究方法的確定及數(shù)據(jù)采集

根據(jù)上海交通大學教學改革的要求，設計了“園林樹木學”課程教學方法改革的問卷調(diào)查表。題目1是對參與者的類別(本科生/研究生)、年級(大二、大三或研一)及所學專業(yè)(園林/風景園林學)等基本信息的調(diào)查，其他問題包括了課程教學內(nèi)容設置、教學方法與手段、教學效果及考核辦法等10個多項選擇題目，其中涉及本專業(yè)課程學習的共性問題有6個(題目2，3，6，7，8和11)，針對課程教學的個性問題有4個(題目4，5，9和10)，“園林樹木學”課程調(diào)查問卷的題目與分類見表1。

表1 “園林樹木學”課程教學情況調(diào)查問卷的內(nèi)容

此次調(diào)查對象包括上海交通大學園林專業(yè)已學習過“園林樹木學”課程的大二學生和已完成課程全部教學內(nèi)容(含上海植物園、浙江西天目山等校外實習)的大三學生以及本科曾在不同高校學習的一年級研究生，以期較全面了解學生對課程學習中的共性和個性問題的認識。

本次研究共發(fā)放調(diào)查問卷100份，在回收的84份問卷中，有效問卷82份，有效率為97.62%；有效問卷包括本科生61人、碩士研究生21人(其中畢業(yè)于本校的僅為5人，以期更好地呈現(xiàn)對共性問題認識的規(guī)律性)，分別占調(diào)查人數(shù)的74.39%和25.61%。對調(diào)查問卷進行統(tǒng)計時，有關(guān)“園林樹木學”課程學習中的6個共性問題采集了82份有效問卷的調(diào)查結(jié)果；34名本科學生參與了4個個性問題的調(diào)查，27名大二學生參與了題目4、5的調(diào)查，并對差異較大的問題作進一步的跟進分析。

二、“園林樹木學”課程實踐教學情況的調(diào)查結(jié)果與分析

(一)影響課程教學效果的因素

1.課程教學效果評估

在61份本科生的有效問卷中，認為“這門課的學習效果(題目2)”很好和較好的分別為37.2%和44.9%；對“這門課采用的教學方法、手段(題目5)”給予很好和較好評價的達到87.9%，可見學生對本課程的教學方法與效果給予了充分的肯定。

在對“課程各部分教學內(nèi)容學習效果(題目3)”的調(diào)查中，48.7%的受訪者感覺學得最好的是裸子植物門，其次是被子植物門離瓣花亞綱(占34.6%)和合瓣花亞綱(占11.2%)；而學得最差和較差的依次是禾本科的竹亞科(占1.3%)和棕櫚科及百合科(占42%)。究其原因，裸子植物門講授的樹種相對較少(約30種)，科屬間形態(tài)差異明顯、易于掌握；而竹亞科、棕櫚科植物的典型形態(tài)特征與裸子植物門、被子植物門各科差異較大，有些形態(tài)特征(如地下莖、花部特征)難以觀察，因此學習效果差；此外，大多棕櫚科植物主要分布于熱帶地區(qū)，而地處亞熱帶地區(qū)的上海園林景觀中常見的不足10種，有些種類只見于上海植物園的溫室和少量室內(nèi)綠化，因而大大增加了學生的學習難度。

2.學生自身學習能力存在問題

在對所有人需回答的共性問題“急待加強和提升的知識點(題目4)”的調(diào)查中，選擇“園林樹木形態(tài)識別、經(jīng)濟用途和樹種文化鑒賞”的占被調(diào)查人數(shù)的50.8%、31.3%和14.9%，這一結(jié)果與大二學生的選擇基本一致；而大三學生則認為“園林樹木形態(tài)識別和經(jīng)濟用途”同樣重要(占39.3%)，其次為“樹種文化鑒賞”(占17.9%)，這一結(jié)果表明學生較好地掌握了“樹木生態(tài)習性”相關(guān)知識點。

在對82名受訪者“學習中遇到的最大困難(題目6)”的調(diào)查中，26.8%和25.4%受訪者依次選擇了“植物學基礎”和“樹種形態(tài)識別”的選項，但數(shù)值差異不大。

在對多項選擇題“造成學習效果不理想的5個可能原因(題目7)”的分析中，三組調(diào)查對象的答案是一致的。最主要的原因是“課上聽懂了，但課后又忘記了”，分別占大二、大三和所有參與調(diào)查者的82.8%、56.1%和49.6%；其次有44.8%大二學生認為“教學內(nèi)容枯燥、提不起興趣”是影響自己學習效果的第二個原因；而24.4%大三學生則認為是“理論與實踐脫節(jié)”。

3.理論教學與實踐教學的學時比

在對“你希望的理論與實踐教學的學時比(題目11)”的共性問題調(diào)查中，82名學生對目前采用的理論與實踐教學的學時比(約為8∶2)滿意度最低，占3.9%；學時比為4∶6和7∶3的分別占14.3%和15.6%。若將理論與實踐課時比調(diào)整至6∶4和5∶5之后，學生的滿意度則由29.9%升至和36.4%，這不僅客觀地體現(xiàn)了實踐教學在學生心目中的重要性，也表明理論和實踐課時比的設置需在一個合理的區(qū)間。

(二)提升課程教學效果的有效方法與手段

1.改進教學模式

受訪者認為“最有助于提升教學效果的教學模式(題目8)”依次是“現(xiàn)場實踐教學(52.2%)”“植物綜合實習(占比23.2%)”和“臘葉標本展示(占比11.6%)”；大三學生的選擇與整體受訪者的趨勢是一致的，但48.2%的大二學生除充分肯定了“現(xiàn)場實踐教學”外，認為其他教學模式差異不大，這是因為大二學生尚未開始植物綜合實習，故這一結(jié)果僅作參考。

2.完善課程教學內(nèi)容和條件

針對大三學生“課程教學最需要改善的內(nèi)容(題目10)”個性問題的調(diào)查結(jié)果表明，位居前三位的是“實踐教學條件”“理論與實踐教學的學時比”和“理論與實踐教學方法”，分別占受訪者總數(shù)的53.6%、18.8%和14.5%；位列第4、第5項的則是“課程考核內(nèi)容與方法(占7.3%)”“授課教師水平及授課學時劃分(占5.8%)”。

通過對園林專業(yè)大二、大三本科生及風景園林學專業(yè)一年級碩士生82份有效問卷調(diào)查結(jié)果的分析，初步明確了“園林樹木學”課程教學的最薄弱環(huán)節(jié)是學生對樹種形態(tài)特征識別這一應用性技能的掌握。因此，增加實踐教學時數(shù)，改善實踐教學條件，可有效提升學生的樹種形態(tài)識別能力，這將是開展課程實踐教學改革的重點內(nèi)容。

三、基于卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)計劃的“園林樹木學”課程實踐教學改革實踐

(一)明確“園林樹木學”課程實踐教學存在的問題

在分析了國內(nèi)外“園林樹木學”課程實踐教學先進經(jīng)驗的基礎上，筆者總結(jié)了上海交通大學園林專業(yè)“園林樹木學”課程實踐教學中存在的問題：一是實踐教學的學時嚴重不足，與總課時比僅為1∶5，而其他高校多在1∶2.0之間；二是教學方法、手段相對單一，缺少綜合性和學生自主設計類項目，如景觀中的樹木配置、校內(nèi)外樹種分布規(guī)律調(diào)查等；三是課程考核方法多注重對理論教學內(nèi)容的考核，導致學生在期末考試時突擊復習，缺少對學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

(二)借鑒國內(nèi)外“園林樹木學”課程實踐教學的成功經(jīng)驗

結(jié)合文獻檢索，筆者總結(jié)分析了美國弗吉尼亞理工大學[2]和北京林業(yè)大學[3-4]、南京林業(yè)大學等國內(nèi)外十幾所高?！皥@林樹木學”課程實踐教學的成功經(jīng)驗，并與上海交通大學進行了比較。國內(nèi)外“園林樹木學”實踐教學體系與上海交通大學的比較見表3。

表3 國內(nèi)外高?！皥@林樹木學”課程實踐教學體系的比較

(三)“園林樹木學”實踐教學改革的措施

1.提高實踐教學學時的比例

首先將理論與實踐教學學時比由原來的4∶1調(diào)整為5∶3，并通過多媒體理論教學夯實學生的植物學基礎，如裸子植物門中增加分綱檢索表等植物系統(tǒng)分類學知識點，使學生對各科分類特征有較全面的掌握。

2.引入“項目教學”理念，使實踐教學內(nèi)容多樣化

“項目教學(project teaching)”即通過引入小組綜合性、設計類實踐項目改變原有的單一現(xiàn)場教學模式，使實踐教學內(nèi)容多樣化，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高課程學習效果。實踐項目既有任課教師根據(jù)授課內(nèi)容給出的題目，也有小組成員根據(jù)自己的學習興趣自設的題目。學生本著自由組合的原則進行選題、分組，結(jié)課時以小組形式進行多媒體匯報。

3.加強對學生自主學習的指導

在“園林樹木學”開課伊始，筆者建立了“樹木-2016園林QQ群”，通過這一即時交流平臺及時解答學生課余學習時遇到的各類問題；借學校120周年校慶之機，組織、指導學生設計與制作了學校標本園近300個樹種銘牌，并通過天目山實習不斷補充教學所需的臘葉標本，進一步豐富校園標本園的樹種。

4.改革課程考核內(nèi)容

傳統(tǒng)考核方式是平時成績占30%(包括出勤情況和現(xiàn)場實習報告)，期末考試占70%。其弊端是學生只是按照教師的要求完成實習報告，缺少主動學習的積極性，學生只要在期末考試前突擊復習、機械記憶就可以通過考試，但是考過后，課程知識就遺忘了，達不到應有的教學效果。改革后的課程考核內(nèi)容包括個人平時出勤及課堂表現(xiàn)(10%)，實習報告(20%)，小組實踐項目完成情況(15%)和期末筆試成績(55%)，這樣既降低了原有的平時成績和期末閉卷考試成績的權(quán)重，又增加了學生項目教學等實踐能力的考核。這樣的考核形式既是對學生個人能力的考核，也關(guān)注了對小組成員間合作交流能力的評價。

四、“園林樹木學”課程實踐教學改革的成效

改革后，“園林樹木學”學生對課程評教由位列全校理論教學類的前36%提升至前24%，“園林樹木學”后續(xù)的專業(yè)選修課“園林樹木栽培學”選課人數(shù)由5～10人提升至23人，有更多的學生對“園林樹木學”相關(guān)課程的學習產(chǎn)生了濃厚的興趣。

[1] 楊岑，李性苑，劉倫沛，等.基于實用技能型卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃的園藝專業(yè)教學體系探索與實踐[J].中國園藝文摘，2015(8)：207-209.

[2] 唐岱，NIEMIERA A，張寶蘭，等.弗吉利亞理工大學“園林樹木學”教學特點分析[J].福建林業(yè)科技，2011，38(2)：151-155.

[3] 于曉南，張啟翔.“園林樹木學”實踐教學的改革探索[J].中國林業(yè)教育，2010，28(2)：62-64.

[4] 劉秀麗.“園林樹木學”實踐教學的方法探索[J].中國林業(yè)教育，2013，31(1)：52-55.

(責任編輯 王 偉)

上海交通大學教育教學研究項目——基于教育部復合、應用型卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)計劃的園林專業(yè)“園林樹木學”課程實踐教學方法改革”；教育部第一批卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃改革試點項目“復合應用型人才培養(yǎng)”。