吳 蕾， 張紅軍， 楊 捷

(東華大學(xué) a. 外語(yǔ)學(xué)院； b. 人文學(xué)院， 上海 201620)

國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)研究回顧與展望(2004—2015)

吳 蕾a， 張紅軍b， 楊 捷a

(東華大學(xué) a. 外語(yǔ)學(xué)院； b. 人文學(xué)院， 上海 201620)

本研究通過(guò)對(duì)12年間(2004—2015)刊登在10種中國(guó)外語(yǔ)類CSSCI核心期刊及6種教育技術(shù)類核心期刊上有關(guān)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)研究的文章進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)與分析，從研究的數(shù)量、方法和內(nèi)容3個(gè)層面展開(kāi)回顧、總結(jié)及分析評(píng)述，并提出值得進(jìn)一步研究的課題。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)；回顧與展望

信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展日新月異，其在教學(xué)中也得到了越來(lái)越廣泛的應(yīng)用?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要( 2010—2020年)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)專辟一章，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，文中指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視?！薄毒V要》同時(shí)提出了“到 2020 年，基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級(jí)各類學(xué)校的教育信息化體系，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化”的目標(biāo)[1]。教育部高等教育司2004年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》提出以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)教學(xué)朝著個(gè)性化、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展[2]。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)建立在傳統(tǒng)自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日臻發(fā)達(dá)，學(xué)生的課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)突破了時(shí)間和空間的局限，具有更大的靈活性，是自主學(xué)習(xí)研究的新趨勢(shì)。國(guó)內(nèi)學(xué)者就這一領(lǐng)域作了探索性的研究，并取得了一些成果，但對(duì)此進(jìn)行的比較全面的回顧和總結(jié)還較少。本文擬對(duì)2004年至2015年我國(guó)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)相關(guān)研究文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，采用定量與定性相結(jié)合的研究方法，從研究的數(shù)量、方法和內(nèi)容三個(gè)層面展開(kāi)回顧、總結(jié)及分析評(píng)述，并提出值得進(jìn)一步研究的問(wèn)題，以便為將來(lái)的研究課題理清思路，開(kāi)闊研究視野。

一、 數(shù)據(jù)收集及分析

十二年間，國(guó)內(nèi)主要外語(yǔ)類及教育技術(shù)類核心期刊上刊登的有關(guān)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)研究的文章共計(jì)105篇，以下從研究數(shù)量及研究方法兩方面對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

(一) 數(shù)據(jù)收集

本調(diào)查采用的研究數(shù)據(jù)是收錄在中國(guó)知網(wǎng)“期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)”內(nèi)的，在2004年1月至2015年12月期間出版的“核心期刊”，考慮到網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)研究的交叉學(xué)科屬性，在進(jìn)一步檢索時(shí)，我們不僅涵蓋了北大標(biāo)準(zhǔn)“外語(yǔ)類核心期刊”中的10種雜志(《外語(yǔ)電化教學(xué)》，《外語(yǔ)界》，《外語(yǔ)教學(xué)》，《中國(guó)外語(yǔ)》，《外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)》，《外語(yǔ)研究》，《外語(yǔ)學(xué)刊》，《解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)報(bào)》，《外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐》和《山東外語(yǔ)教學(xué)》)而且添加了北大標(biāo)準(zhǔn)“教育技術(shù)”類別中的6種核心期刊(《中國(guó)電化教育》，《電化教育研究》，《開(kāi)放教育研究》，《現(xiàn)代教育技術(shù)》，《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》和《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》)。本研究采用關(guān)鍵詞、主題檢索和手工排查相結(jié)合的方式，最后的檢索結(jié)果是：在外語(yǔ)類和教育技術(shù)類核心期刊上發(fā)表的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)研究的文章共計(jì)105篇。

(二) 數(shù)量數(shù)據(jù)分析

從圖1可以看出教育部在2004年頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》后，國(guó)內(nèi)學(xué)者網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)方面研究每年呈動(dòng)態(tài)變化，整體趨勢(shì)上升。2011年發(fā)表在核心刊物上的論文數(shù)量最多，達(dá)到12篇，近兩年在這個(gè)方面的研究基本同以前持平。

圖1 國(guó)內(nèi)核心刊物網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)研究總體趨勢(shì)

(三) 研究方法數(shù)據(jù)分析

根據(jù)研究方法分類，本文將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)研究方法分為實(shí)證和非實(shí)證研究。對(duì)收集的論文歸類統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，實(shí)證研究92篇，占87.62%，非實(shí)證研究13篇，占12.38%。從圖2中可以看出在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革初期的2004年和2005年實(shí)證研究和非實(shí)證研究的比例大體相當(dāng)，從2006年開(kāi)始實(shí)證研究穩(wěn)步上升，并占據(jù)主導(dǎo)地位。

圖2 國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)研究方法數(shù)量分布

二、 不同階段的研究?jī)?nèi)容分析

本文將網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)研究按照主要的研究?jī)?nèi)容和方法大體分為三個(gè)階段：初步發(fā)展階段(2004—2007)，進(jìn)一步發(fā)展階段(2008—2011)及深化發(fā)展階段(2012—2015)。需要強(qiáng)調(diào)的是,這幾個(gè)階段并不完全彼此獨(dú)立、界限分明，而是緊密關(guān)聯(lián)、互相交融。

(一) 初步發(fā)展階段(2004—2007)

在大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)研究的初步發(fā)展階段，研究?jī)?nèi)容主要集中于對(duì)這種新的學(xué)習(xí)模式的探討及網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)要素研究。從這些研究看出在此時(shí)期，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)以教師自建及學(xué)校購(gòu)買的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)為主。

對(duì)于學(xué)習(xí)模式的研究主要有兩個(gè)方面。它們分別為：網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)新模式的展望性探討及網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)之整合模式研究。劉紅梅[3]、高玲[4]和謝小童[5]認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)對(duì)增大學(xué)生的知識(shí)容量，提高學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)進(jìn)程有著積極的重要影響；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的師生交流，可以使交流方式從課內(nèi)延伸到課外、校內(nèi)延伸到校外，有利于融洽師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的虛擬語(yǔ)言環(huán)境，可以彌補(bǔ)現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言環(huán)境的缺乏和不足。在此期間，更多的學(xué)者致力于網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)實(shí)踐性探索。金霞等探討了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與課堂導(dǎo)學(xué)之整合模式的教學(xué)效果及其對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的影響，認(rèn)為教師的指導(dǎo)和約束能更好地幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力[6]。蔣麗萍開(kāi)展了基于英語(yǔ)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式研究與實(shí)踐，師生共同參與，建立以學(xué)為主的英語(yǔ)學(xué)習(xí)專題網(wǎng)站，利用英語(yǔ)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站具有交互功能的學(xué)習(xí)資源、集成化的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的自主學(xué)習(xí)空間，打破傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂的時(shí)空界限，以利于學(xué)生在這里建構(gòu)知識(shí)，開(kāi)展協(xié)作探究和交流，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)[7]。曹火群論證了“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí) + 課堂教學(xué)”模式應(yīng)用于中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的可行性，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于幫助學(xué)生較快地提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果[8]。

大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)要素包括學(xué)習(xí)能力、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)計(jì)劃和反思，學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)信念、態(tài)度、行為、自我效能感和網(wǎng)絡(luò)操作技能等。王志茹從自主學(xué)習(xí)能力、網(wǎng)絡(luò)與計(jì)算機(jī)操作技能和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)信念等方面探討了網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初始條件，并依據(jù)研究結(jié)果對(duì)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)提出建議：要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)及關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理變化[9]。汪小亞、趙洋[10]，陳美華[11]考察了網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)各要素的影響，發(fā)現(xiàn)在教師參與輔導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有大幅度提高，學(xué)生結(jié)合教學(xué)大綱要求及自身需要確定學(xué)習(xí)目標(biāo)方面有明顯改善，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的掌握與運(yùn)用也有提高。陳亞軒、陳堅(jiān)林通過(guò)調(diào)查和測(cè)試，探討了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)成績(jī)與自我效能感的相關(guān)性，結(jié)果證明二者呈顯著正相關(guān)。陳亞軒等在此基礎(chǔ)上闡述了分析結(jié)果對(duì)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的啟示：(1)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成果自信感；(2)加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)；(3)培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力和歸因分析能力；(4)進(jìn)一步加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)建設(shè)和管理[12]。

(二) 進(jìn)一步發(fā)展階段(2008—2011)

隨著大學(xué)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)研究的進(jìn)一步發(fā)展，研究?jī)?nèi)容不僅局限于學(xué)習(xí)主體——學(xué)生的研究，關(guān)于教師在自主學(xué)習(xí)中的作用及對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程如何監(jiān)控、管理及評(píng)估的研究也日益增多。此階段，大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境除教師自建和學(xué)校購(gòu)買的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)外，在教材基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)也相應(yīng)增多。

自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)之整合模式強(qiáng)調(diào)“自主學(xué)習(xí)并不等同于個(gè)人學(xué)習(xí)或個(gè)別學(xué)習(xí)”[13]，“絕不是沒(méi)有教師參與的學(xué)習(xí) ”[14]。那么，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中教師的作用是什么？應(yīng)如何定位？蔡朝輝[15]，曹群英[16]等分別對(duì)教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中的角色進(jìn)行了探討。他們認(rèn)為，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式下，教師的角色并沒(méi)有改變，教師的作用也沒(méi)有削弱。首先，教師應(yīng)該成為學(xué)習(xí)者和研究者，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，研究教學(xué)理論；其次，教師應(yīng)該成為學(xué)生網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的計(jì)劃者；再次，教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者和監(jiān)督者；最后，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)估者。因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)，教師的作用并沒(méi)有削弱，而是更需加強(qiáng)。

在網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)是教學(xué)的主要方式之一。但網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)自主學(xué)習(xí)監(jiān)控管理暴露出一些問(wèn)題，如網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者缺乏自主監(jiān)控的能力、缺乏教師對(duì)學(xué)生及學(xué)生間的監(jiān)控、缺乏教師對(duì)學(xué)生的監(jiān)管力度。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估多數(shù)以學(xué)生在網(wǎng)上考試的分?jǐn)?shù)和在線時(shí)長(zhǎng)為主，評(píng)估依據(jù)比較單一，因而張瑋提出基于信息控制論的自主學(xué)習(xí)過(guò)程管理、多元?jiǎng)討B(tài)管理模式和全程管理模式[17]。陳冬純將網(wǎng)絡(luò)輔助英語(yǔ)閱讀課程的教學(xué)實(shí)踐作為示范，展示在實(shí)際過(guò)程中如何實(shí)施由學(xué)生、教師、教學(xué)管理部門、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)監(jiān)控及測(cè)試監(jiān)控等共同參與的多元監(jiān)控體系[18]。因此，建立完善的自主學(xué)習(xí)監(jiān)控體系有助于提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)水平，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)多元監(jiān)控體系是開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的重要構(gòu)成，加強(qiáng)學(xué)生自主監(jiān)控、教師監(jiān)控、教學(xué)管理部門監(jiān)控是提高網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果的重要保障。

構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)新的模式，需要新的評(píng)估體系的支撐。網(wǎng)絡(luò)教育日新月異的發(fā)展決定了網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)評(píng)估是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的概念，其中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)估是網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)評(píng)估的重點(diǎn)之一。王正、孫東云從學(xué)生參與程度，建立電子檔案袋，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)及客觀翻譯質(zhì)量評(píng)價(jià)和客觀翻譯過(guò)程評(píng)價(jià)幾個(gè)方面描述了網(wǎng)絡(luò)翻譯自主學(xué)習(xí)中的形成性評(píng)估過(guò)程[19]。黃華提出大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的形成性評(píng)估應(yīng)以任務(wù)型外語(yǔ)教學(xué)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)知法為教學(xué)指導(dǎo)，建立立體的形成性評(píng)估體系[20]。因此，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)評(píng)估應(yīng)將教師和學(xué)習(xí)者充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓他們參與到評(píng)估中。評(píng)估的目的不在于鑒別學(xué)生成績(jī)的優(yōu)劣,更重要的是學(xué)生認(rèn)知、能力和個(gè)性的發(fā)展，評(píng)估結(jié)果是用于診斷學(xué)生學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題，以期采取有針對(duì)性的措施給予有效幫助。

(三) 深化發(fā)展階段(2012—2015)

在網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的深化發(fā)展階段，研究?jī)?nèi)容更加細(xì)化，研究?jī)?nèi)容集中為對(duì)不同課程網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的探討，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)及軟件的設(shè)計(jì)分析及網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者思辨能力的培養(yǎng)等。此階段，大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境日益豐富，慕課、微課、在線課程等的出現(xiàn)使網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境更加多元化。慕課、微課、在線課程與大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的研究也呈現(xiàn)增長(zhǎng)的趨勢(shì)。

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)自動(dòng)評(píng)分功能日趨完善，在此基礎(chǔ)上網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課程分類更加細(xì)化，其中有對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)自主寫(xiě)作教學(xué)模式的實(shí)踐研究[21-23]，視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)體系探索[24-26]，翻譯教學(xué)與學(xué)習(xí)[27]，ESP課程新的教學(xué)模式[28-29]，語(yǔ)言學(xué)課程教改[30]等。不同課程學(xué)生自主學(xué)習(xí)的媒介也不盡相同，有的借助于專門開(kāi)發(fā)的平臺(tái)，如批改網(wǎng)、體驗(yàn)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)資源平臺(tái)等；有的使用了教材配套的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，有的通過(guò)慕課或微課來(lái)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，形式多樣。

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)在這一階段呈現(xiàn)出多模態(tài)、立體化的特點(diǎn)。其中比較典型的有上海外語(yǔ)教育出版社出版的《新理念大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)》，該平臺(tái)自推出使用后，功能逐步完善，龍躍對(duì)其進(jìn)行了分析，認(rèn)為該系統(tǒng)能夠做到學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)與教師面授的結(jié)合、學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)監(jiān)控的結(jié)合、過(guò)程性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估的結(jié)合，驗(yàn)證了該系統(tǒng)能夠較好地支持英語(yǔ)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)[31]。另有學(xué)校引進(jìn)了國(guó)外的虛擬英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)，如“第二人生”。郭曉寧，劉金俠通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明該平臺(tái)能夠使學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情感，讓他們體驗(yàn)到激勵(lì)、互動(dòng)和成功。研究表明，“第二人生”能有效解決國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)缺乏真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境這一問(wèn)題[32]。但這些平臺(tái)基本是封閉型的，不利于教師根據(jù)自己教學(xué)的需要添加補(bǔ)充或刪除一些內(nèi)容，所以相對(duì)來(lái)說(shuō)這些平臺(tái)的靈活性有待進(jìn)一步提高。

信息時(shí)代的學(xué)習(xí)要求從傳統(tǒng)的維持性學(xué)習(xí)向未來(lái)的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能夠?yàn)樽灾鲃?chuàng)新性學(xué)習(xí)提供強(qiáng)大的平臺(tái)支撐和技術(shù)保障。學(xué)習(xí)者提高自主學(xué)習(xí)能力后，能夠?yàn)槠渌急婺芰Πl(fā)展提供強(qiáng)有力的支撐，因?yàn)檫M(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者會(huì)主動(dòng)發(fā)揮自身能動(dòng)性，運(yùn)用已有的知識(shí)、生活閱歷和價(jià)值觀念進(jìn)行獨(dú)立思考、理智分析和準(zhǔn)確判斷。劉凡，呂雨竹探討了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)者批判性思維能力培養(yǎng)的策略[33]，賴紅玲提出了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)支持的“高級(jí)英語(yǔ)”自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐任務(wù)化，教學(xué)方式導(dǎo)師化，教學(xué)成果展示網(wǎng)絡(luò)化和教學(xué)過(guò)程信息化、互動(dòng)化、動(dòng)態(tài)化。良好的實(shí)踐教學(xué)效果表明，該模式具有較強(qiáng)的可操作性和較好的教學(xué)效果，應(yīng)該可以為高校英語(yǔ)專業(yè)其他課程實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)帶來(lái)啟發(fā)[34]。

慕課、微課和在線課程由于具備了“人人皆可學(xué)”的特點(diǎn)，在短短的幾年中經(jīng)歷了從悄然無(wú)聲到井噴式的變化。它們以互聯(lián)網(wǎng)為載體，打破教學(xué)資源的限制，帶來(lái)了全新的學(xué)習(xí)方式，對(duì)傳統(tǒng)教育方式造成巨大的沖擊。但作為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的構(gòu)成部分，慕課、微課、在線課程與大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的研究尚停留在初步發(fā)展階段。近期的研究有張殿恩以“慕課英語(yǔ)900 句”為例探討了外語(yǔ)口語(yǔ)慕課設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究[35]；朱京，蘇曉軍以大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程為例分析了認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)視域下的微課教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用[36]等。慕課、微課、在線課程作為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的構(gòu)成部分到目前還是新生事物，它們?cè)谕⒄Z(yǔ)自主學(xué)習(xí)融合的過(guò)程中還需要進(jìn)一步完善提高。

三、 研究存在的問(wèn)題

十余年間，國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的相關(guān)研究基本呈上升趨勢(shì)，這表明該研究領(lǐng)域受到越來(lái)越多的關(guān)注與重視。尤其是各類學(xué)科之間的交叉與結(jié)合豐富了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，促使研究更加深入細(xì)化，但從整體上看，還存在一些問(wèn)題。

(一) 研究課題重復(fù)現(xiàn)象比較嚴(yán)重

首先，國(guó)內(nèi)在研究課題的選擇上重復(fù)研究現(xiàn)象比較嚴(yán)重。有些主題早在2000年初就已經(jīng)出現(xiàn)，如建構(gòu)主義、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)模式的研究等，但到2013年仍在討論，內(nèi)容和研究方法上大同小異，只是表述上略有不同。這反映出研究者對(duì)國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的研究進(jìn)展不夠了解，缺少對(duì)前人研究的了解是導(dǎo)致重復(fù)研究的主要原因。事實(shí)上，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中有很多便捷的手段，網(wǎng)絡(luò)搜索引擎、文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)及虛擬圖書(shū)館等，使用這些資源可以幫助我們了解國(guó)內(nèi)外研究的前期成果及其動(dòng)向，從而避免不必要的重復(fù)，推動(dòng)研究課題的發(fā)展。

(二) 研究對(duì)象范圍不均衡

國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)研究對(duì)象大部分集中在經(jīng)濟(jì)、文化相對(duì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，而針對(duì)經(jīng)濟(jì)、文化落后地區(qū)的研究卻很少。這是因?yàn)樾畔⒒?、網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)要求改善教學(xué)軟硬件設(shè)施、創(chuàng)建語(yǔ)言環(huán)境，要求學(xué)校加大對(duì)硬件設(shè)施的資金投入。這一要求阻礙了經(jīng)濟(jì)、文化落后地區(qū)外語(yǔ)教學(xué)改革的步伐。因此，今后一方面政府部門應(yīng)加大對(duì)經(jīng)濟(jì)、文化落后地區(qū)尤其是民族地區(qū)院校的投入；另一方面，這些地區(qū)院校的大學(xué)外語(yǔ)教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有資源開(kāi)展教學(xué)模式改革，積極探索符合校情的基于網(wǎng)絡(luò)的外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式，努力提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和自主學(xué)習(xí)能力。

(三) 研究樣本偏小、代表性不強(qiáng)

目前，國(guó)內(nèi)對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)研究普遍是針對(duì)某一高校進(jìn)行，研究樣本普遍偏小。普遍采用抽樣的方式抽取所在高校的1～2個(gè)班級(jí)進(jìn)行試點(diǎn)，不能代表我國(guó)所有高校的學(xué)生情況和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)建設(shè)情況。因此，以后的研究需要進(jìn)一步擴(kuò)大樣本規(guī)模和調(diào)查范圍，所選用的變量也應(yīng)更豐富、全面。

四、 對(duì)未來(lái)研究的展望

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的發(fā)展，國(guó)內(nèi)對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的相關(guān)理論和理念已逐漸了解并接受，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了大量嘗試和探索，未來(lái)的研究將主要集中在以下幾個(gè)方面：(1)由宏觀研究逐漸轉(zhuǎn)向微觀研究，研究將聚焦該領(lǐng)域的一些微觀要素，如: 個(gè)體學(xué)習(xí)能力差異對(duì)自主學(xué)習(xí)的影響，階段性自主學(xué)習(xí)能力變化規(guī)律等。(2)研究?jī)?nèi)容有待進(jìn)一步細(xì)化。因?yàn)橥粋€(gè)學(xué)習(xí)者在不同語(yǔ)言技能方面的自主性會(huì)有差異，如探討聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等不同語(yǔ)言技能的自主學(xué)習(xí)能力將很有意義。(3)隨著網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的日益多元化，如何將各種資源如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、慕課、微課、在線課程與大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)有效結(jié)合，推動(dòng)我國(guó)高等教育的穩(wěn)步發(fā)展是未來(lái)研究的重點(diǎn)。

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2016-08-05

東華大學(xué)教務(wù)處項(xiàng)目“2016年度東華大學(xué)優(yōu)秀在線課程——出國(guó)留學(xué)英語(yǔ)”(項(xiàng)目編號(hào)：16T11404)；東華大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院教改項(xiàng)目“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革”(項(xiàng)目編號(hào)：114-01-0007056)

吳蕾(1975—)，女，浙江東陽(yáng)人，副教授，碩士，研究方向?yàn)橥庹Z(yǔ)教學(xué)、語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)。E-mail:janewu126@126.com

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1009-9034(2016)03-0166-06