許嵐峰

摘 要： 英語課堂中學生保持沉默已經(jīng)是普遍存在的問題，學生沉默意味著學生的課堂參與度不高，英語課堂教學效率低下。文章通過對學生沉默現(xiàn)象的表現(xiàn)及原因的分析，有針對性地提出了解決對策。

關鍵詞： 英語課堂 沉默現(xiàn)象 原因 對策

引言

當前，學生在英語課堂中的沉默現(xiàn)象已經(jīng)成為許多學校面臨的難題。英語不僅強調(diào)學生能夠理解教師課堂講解的內(nèi)容，更需要學生敢于說出自己的想法，提高口頭表達能力。學生參與課堂程度低，直接影響了課堂教學質(zhì)量，同時為許多英語老師的教學帶來了難題。根據(jù)沉默原因不同，沉默主要分為積極沉默與消極沉默兩種，本文重點就消極沉默的表現(xiàn)、原因及解決對策展開詳細的分析。

一、學生英語課堂沉默的表現(xiàn)

（一）消極沉默

消極沉默在課堂中主要表現(xiàn)為以下兩種方式：（1）學生被動地接受教師的授課，對教師提出的問題不思考，不愿意表達自己的觀點，導致英語課堂沉悶；（2）雖然課堂教學中學生積極回答問題，但是僅局限于固定的幾個英語成績較好的學生，其他學生沒有參與到課堂活動中。學生的消極沉默導致師生之間互動減少，影響了教學進度與質(zhì)量。

（二）積極沉默

沉默通常是學生思考的外在表現(xiàn)，是對課堂知識消化吸收的過程。在課堂實踐中，學生的沉默通常表現(xiàn)為以下幾種形式：（1）當教師拋出某個問題后，學生陷入沉思表現(xiàn)出沉默；（2）學生認真聆聽教師的講解表現(xiàn)出沉默。積極的沉默并不是壞事，學生利用沉默消化吸收教師講解的知識點，努力思考教師提出的問題，是思維的過程。

二、英語課堂出現(xiàn)沉默現(xiàn)象的原因分析

（一）學生方面原因

學生因素主要包括以下幾個方面：首先是學生的個性因素。絕大多數(shù)學生性格比較外向，能夠主動參與到課堂中。但是少數(shù)學生比較害羞，不愿意主動表達自己的觀點；還有部分同學認為搶著回答問題是不穩(wěn)重的表現(xiàn)，因此也表現(xiàn)出了沉默。

其次是學生自信心方面的因素。絕大多數(shù)同學害怕張口說英語，擔心自己發(fā)音不標準被其他同學嘲笑，因此就出現(xiàn)了很多同學知道問題答案，但是仍然不愿意主動回答的現(xiàn)象。

（二）教師方面原因

教師自身方面的原因主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，問題設置缺乏吸引力。教師在提問時未結合學生實際情況，所提出的問題偏難，或者與學生認知水平不相符，導致學生沒有自信回答這些問題，因此保持沉默。

其次，教師在提出問題之后，為學生留下的思考時間太少。如果學生沒有在幾秒內(nèi)回答出問題，很多教師會直接公布答案，或者換其他同學來回答，而不是容忍學生沉默思考，這給學生帶來很大的壓力，很多學生害怕被教師提問[1]。

最后，提問對象范圍狹窄。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實踐中教師通常采用隨機提問的方法，其次按照學生名單依次提問，最后則是挑選英語成績優(yōu)秀的同學回答。這就導致兩個問題：（1）教師題目難度設置具有很大隨意性，導致英語基礎薄弱的同學無法回答出較難的題目，感受到很大的挫敗感；（2）成績好的同學經(jīng)常被提問，而成績差的同學則受到教師的忽視。

三、消除沉默現(xiàn)象的對策分析

（一）活躍英語課堂氛圍

英語課堂質(zhì)量的提升不僅取決于教師是否具備高超的教學技巧，還取決于課堂中是否融入了人文關懷的理念，教師的教學態(tài)度是否帶動了課堂學習氛圍。如果教師時刻保持積極的態(tài)度，鼓勵學生回答問題，讓學生在輕松活躍的氛圍中表達自己的想法，這樣一來，學生的英語成績會得到很大提升。

班級整體氛圍可以代表全班學生對英語學習的態(tài)度，要營造積極向上的學習氛圍，教師應當具備以下幾方面素質(zhì)：（1）慈善和愛，具備較高的英語素養(yǎng)；（2）耐心幽默，能夠引導學生思考問題；（3）富有創(chuàng)意，可以通過多種游戲、多媒體軟件等增強課堂教學趣味性。

（二）提高教師隊伍素質(zhì)

教師的素質(zhì)不僅影響著教學質(zhì)量，同時影響學生英語學習態(tài)度。教師素質(zhì)可以分為以下兩方面：一種是培訓，另一種是自我提升。培訓主要是每個學校為教師提供的深造機會，因為不同學校資金力量差異，每個老師參與培訓的機會也有區(qū)別；自我提升則指教師自愿投入時間，提高自己的專業(yè)素質(zhì)。

與傳統(tǒng)英語教育不同，隨著素質(zhì)教育理念的不斷推廣，學生不僅要具備英語技能，同時應當具備自主學習能力、團結合作意識、創(chuàng)新能力等各種能力。新課程對學生發(fā)展提出的高目標，意味著教師的教學方式還需不斷改進。如今英語教師除了做到傳道授業(yè)解惑，還必須加強自身綜合素質(zhì)培養(yǎng)。英語課堂中，教師主要是為學生提供語言學習方法，引導學生發(fā)掘適合自己的學習路徑，配合學生實現(xiàn)既定的學習目標[2]。

（三）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方式

教師作為課堂的引導者、組織者，對課堂教學效率的提高至關重要。傳統(tǒng)教學中以教師講解為主，留給學生思考的空間很少，這就出現(xiàn)了上文中提到的學生思考時間少的問題。事實上，英語教學中教師應當給予學生足夠的耐心，加上一些必要的暗示和提醒，讓學生學會思考問題，這也是為學生提供思維發(fā)散的空間。同時在現(xiàn)有課堂中多增加游戲互動環(huán)節(jié)，促進師生之間的溝通，鼓勵學生勇敢說出自己的想法。

結語

受到傳統(tǒng)文化、教師提問方式、學生心理發(fā)展等各方面因素的影響，英語課堂中學生容易出現(xiàn)沉默的現(xiàn)象。面對這樣的問題，教師要勇于正視這個現(xiàn)象，分析學生沉默背后的原因，找準原因，對癥下藥，才可以成功打破沉默的局面，提高課堂教學的效率。

參考文獻：

[1]周明娟.大學英語課堂學生沉默現(xiàn)象及其解決方法[J].語文學刊·外語教育與教學，2010（8）.

[2]李芳芳.大學英語課堂學生沉默原因分析及教師提問策略研究[J].語文學刊·外語教育與教學，2010（5）.