田欣

摘 要：現(xiàn)階段的職業(yè)院校培養(yǎng)目標不僅僅是培養(yǎng)學生有一定的專業(yè)能力，還需要培養(yǎng)學生在方法能力和社會能力都要達到一定的程度，才能適應當下的大環(huán)境。針對“90后”高職學生特點，就要找到符合“90后”高職學生的教學和考試方法。

關鍵詞：“90后”；文化素質；職業(yè)技能

Abstract：At this stage of the training goal of vocational colleges is not only to cultivate students have certain professional ability， also need to cultivate students ability in the method and the social ability to reach a certain level to adapt to the environment. According to the characteristics of "People born in the late ninetys " of higher vocational students will find accord with "People born in the late ninetys" of teaching and examination method of higher vocational students.

Keywords ： "People born in the late ninetys" ；Cultural quality ；Professional skill

中圖分類號：G711文獻標識碼：Adoi：10.14031/j.cnki.njwx.2016.12.058

0 引言

近年來在就業(yè)形勢比較嚴峻的情況下，高職院校畢業(yè)生就業(yè)率的增幅超過了普通本科院校畢業(yè)生。但不可忽視的現(xiàn)象是：高職畢業(yè)生“高就業(yè)率”的背后同時存在著“高離職率”，這說明高職院校畢業(yè)生在企業(yè)人力資源發(fā)展中的長遠競爭力不足。高職院校畢業(yè)生雖然擁有“雙證書”，解決了眼前的就業(yè)問題，但他們在職業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展和核心競爭力等方面的欠缺會隨著時間的推移逐漸顯現(xiàn)出來?！拔幕刭|”底蘊的缺乏對其從業(yè)的影響是深遠的，有必要在注重職業(yè)技能培訓的同時加強對職業(yè)院校學生的文化素質教育。

1 傳統(tǒng)的文化素質教育與職業(yè)技能二者關系上存在的障礙

1.1 文化素質與職業(yè)技能對立沖突

在人才培養(yǎng)過程中，一些高職教育工作者把技能教育和文化素質教育對立起來，認為技能教育的目的就是培養(yǎng)應用能力強的人才，如果在有限的學習時間里再搞文化素質教育，必然會削弱技能教育，這種線性的二元對立的簡單化思維，實際上走入了高職教育人才培養(yǎng)認識的誤區(qū)。

1.2 對“以就業(yè)為導向”片面的理解

一直以來，高職教育所確立的評價思想是“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”。應該說，這是符合當前我國高職教育和社會發(fā)展狀況的，對促進高職教育整體的健康發(fā)展起到重要作用。但由于某些片面的理解，也導致了一些高職院校和教育工作者對文化素質教育的忽視。

1.3 將文化素質教育等同于人文課程

一些院校和教育工作者在實施文化素質教育的時候，對文化素質教育做了片面的理解：有的開設了幾門人文課程，就認為是實施了文化素質教育；有的只是把文化素質教育作為點綴，用一些運動式的校園文化活動來代替文化素質教育。

1.4 現(xiàn)有的教學和考試方式與高職教育人才培養(yǎng)目標不匹配

高職教育培養(yǎng)的是面向生產、管理、服務第一線的高技能應用型人才，這樣的人才不但要以創(chuàng)新的意識將來自上游崗位的創(chuàng)新設想加以實現(xiàn)，而且要充分發(fā)揮創(chuàng)新的精神對待自己所在的工作崗位。而現(xiàn)有教學和考試方式顯然缺乏對學生創(chuàng)新主體意識的培養(yǎng)，需要對現(xiàn)有教學和考試方式進行改革。

為了消除這些障礙，針對“90后”高職學生特點，就要找到符合“90后”高職學生的文化素質與職業(yè)技能相結合的教學和考試方法。

2 根據(jù)“90后”高職學生的特點采用文化素質與職業(yè)技能相結合的教學考試方法

（1）“90后”高職學生的生源情況普遍分數(shù)較低，但是動手能力較強，在我們的教學過程中，要本著“以學生為本”的原則，尊重學生的個體差異性，不以道德宣講、理論灌輸為主要的教學方法，要在實踐中學習理論、理論中再實踐、實踐中再提高理論，不斷往復、不斷進步，使得實踐與理論同步增長，讓學生主動學習并接受指導。這就要求我們不僅要將文化素質教育有機地融入到職業(yè)技能考核中，還要搭建具有“90后”高職學生特色的文化素質與職業(yè)技能相結合的考試平臺。制定文化素質與職業(yè)技能想結合的考核標準，根據(jù)考核標準進行教學方法改革。例如在講授《焊接方法與設備》課程的時候，就要實踐理論周而復始，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題。

（2）網絡已經成為現(xiàn)代人們生活學習的必經之路，對于“90后”高職學生來說更是不例外，各種信息都可以從網絡中獲得，但是網絡同樣是一把雙刃劍，如果沒有利用好，獲得了大量“不正當”信息，就會適得其反。手機已經成為“90后”高職學生的隨身工具，也是“低頭一族”的源頭，要讓他們學習知識就不能一味地讓他們“低頭”，就要管理好他們在適當?shù)臅r候“低頭”。例如在講授《汽車商務溝通與談判技巧實訓》課程的時候，讓學生通過手機網絡收集談判雙方的信息，知己知彼百戰(zhàn)不殆。只有正確完整的收集好對方的資料，才能在談判過程中占有優(yōu)勢，有利于談判朝著自己的目標進行。引導學生正確的收集、整理和篩選相關信息，并將收集來的信息要展示給大家，先讓同學之間進行評價，然后老師再進行總評。當不需要學生進行信息收集時，就要將手機交到指定位置，因為“90后”高職學生相對自制力較差。

（3）“90后”高職學生大部分都是獨生子，家里都是集眾人寵愛于一身，過于自我，抗挫折能力差。這就要求我們教育工作者在教學的過程中“有的放矢”，針對不同問題的學生采用不同的教育方式和方法。要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，糾正他們的缺點。例如在講授《客戶關系管理實物》的時候，我們就要求學生給一個陌生人打電話回訪，用已經準備的話術開場并解決客戶臨時反饋的問題。還有對客戶進行社會調查的時候，他們會要遇到形形色色的客戶，老師應該及時指導他們如何正確處理，增強他們的抗挫折能力。

（4）“90后”高職學生從小以電腦為伴，生活在自己的“二次元”的世界里，課外人機交流時間遠遠超過人際交流時間，與人合作及溝通的能力普遍較弱。為了讓他們增強團隊意識就要設置學習小組，讓他們自己組建團隊，選出自己心目中的“領導”。例如在講授《汽車商務溝通與談判技巧實訓》課程的時候，通過素質拓展活動讓學生自己發(fā)現(xiàn)小組誰的組織能力強、誰的表達能力強，選出自己團隊，他們會尊重自己的選擇，在自己“領導”的帶領下為了自己的團隊爭得榮譽，以此來增加孩子們的集體榮譽感。

（5）“90后”高職學生思想獨立具有叛逆意識。現(xiàn)階段社會文化思想的“百花齊放”，多種思想的碰撞，使成長起來的“90后”大學生盲目地接受某種思想和理念，不具備選擇性和自我性，導致一部分學生缺乏理想和信仰。許多“90后”的大學生有自己的觀點，敢于反抗，對父輩、學校一些不甚合理的說法和規(guī)定敢于質疑，語言的創(chuàng)新性更強，但是他們的反叛意識也會出現(xiàn)偏差，一旦學校和集體出現(xiàn)意外事件，比如偶然的停水、停電，有些學生會通過起哄、制造混亂來宣泄心中的情緒和不滿。根據(jù)學生的這些特點，我們在教授的過程中要酌情的穿插一些愛國主義教育，讓學生不僅愛學校，還要愛國家。例如在講授《機械制圖與計算機繪圖》課程的時候，上機綜合訓練就以五星紅旗為圖例，講解繪圖過程的同時，穿插一些歷史內容，讓學生更加了解我們五星紅旗的來歷，增加一些愛國情懷教育。

（6）部分“90后”高職學生在入校前已經接受過特長班學習，部分學生便是藝術或者體育特長班落榜的學生。高職學生多才多藝，個性豐富。然而他們盲目追求個性，寧可花更多時間在文體及社團活動或者社會實踐上，也不花在學習上，本末倒置。這樣作為我們教育工作者就要充分肯定學生的優(yōu)點，給予學生相對自由的空間，發(fā)揮其自主性和創(chuàng)造性。利用課間時間讓學生展示自己，發(fā)揮他們優(yōu)勢。

3 結語

正因為“90后”學生的這些特點，要求我們教育工作者在學習工作中更多的關心幫助他們，讓他們在大學校園中能夠找到自我，實現(xiàn)自我價值。結合“90后”高職學生特點，這樣才能使文化教育與技能培育有機融合，突出職業(yè)教育的真正特色，培養(yǎng)出素質高，技能強的職業(yè)人才。

參考文獻：

[1] 陸阿麗. “90后”高職生心理特點調查與探析[J]. 當代教育實踐與教學研究，2015（10）.

[2] 唐燕妮. 校園文化對高職學生素質養(yǎng)成教育的影響[J]. 讀天下，2016（13）.

[3] 劉浪琴. 企業(yè)文化教育對高職學生職業(yè)素質養(yǎng)成探索[J]. 現(xiàn)代商貿工業(yè)，2015（27）.

[4] 李逢振，張雯亭.高職學生基于技能競賽的職業(yè)能力培養(yǎng)研究[J]. 當代職業(yè)教育，2011（1）.