史晴晴

摘 要：提問(wèn)能力對(duì)學(xué)生邏輯思維啟迪有著重要作用。從培養(yǎng)提問(wèn)意識(shí)、創(chuàng)造良好提問(wèn)氛圍、引導(dǎo)學(xué)生勇于表達(dá)、鍛煉提問(wèn)能力、提高解決問(wèn)題能力幾方面研究數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)，利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)生提問(wèn)；能力培養(yǎng)；提問(wèn)意識(shí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G421；G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）02-0035-01

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，如何在課堂上構(gòu)建新的教學(xué)方式提高學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要的意義。其中學(xué)生探究和提問(wèn)能力作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容應(yīng)該受到學(xué)校和教師的重視。因此，如何提升學(xué)生提問(wèn)能力，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程有著十分重要的意義。

一、培養(yǎng)提問(wèn)意識(shí)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中占著舉足輕重的位置，提問(wèn)能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生邏輯思維的啟迪有著至關(guān)重要的作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，以積極、好學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍去影響學(xué)生。讓學(xué)生能主動(dòng)思考，勇于提出自己的疑問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段。作為授課教師可以通過(guò)構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍來(lái)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，與學(xué)生建立更加和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生敢于提問(wèn)。另外，在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)該看到學(xué)生之間的差異性，改變提問(wèn)的評(píng)價(jià)方式，以鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)為主，提高學(xué)生提問(wèn)的積極性。通過(guò)學(xué)生的發(fā)言，教師也可以深入了解學(xué)生的疑惑所在，給予針對(duì)性的指導(dǎo)，鞏固教學(xué)效果。比如在教“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”一課時(shí)，簡(jiǎn)單講解分?jǐn)?shù)基本概念后，再讓學(xué)生就課程內(nèi)容思考，互相之間進(jìn)行討論，然后問(wèn)學(xué)生有什么疑問(wèn)可以提出來(lái)，以此讓學(xué)生在自主思考中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高提問(wèn)意識(shí)。

二、創(chuàng)造良好的提問(wèn)課堂氛圍

一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍不僅能有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，還能提高學(xué)生的提問(wèn)興趣。因此，應(yīng)當(dāng)在數(shù)學(xué)課堂中建立良好的課堂提問(wèn)環(huán)境，積極鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上參與提問(wèn)。教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)答特點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給予積極的肯定。學(xué)生正是建立認(rèn)知觀(guān)念的重要時(shí)段，教師的行為以及態(tài)度會(huì)對(duì)學(xué)生個(gè)人的心情與心態(tài)產(chǎn)生直接的影響，因此，教師對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)給予積極、正面的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的一種鼓勵(lì)，能夠有效地提高學(xué)生的提問(wèn)積極性，幫助學(xué)生建立健康的心智與心理。

三、引導(dǎo)學(xué)生勇于表達(dá)

小學(xué)生由于年齡小、心智不健全，所以在數(shù)學(xué)課堂上會(huì)表現(xiàn)出一種畏懼心理，怕在課堂上的提問(wèn)會(huì)影響教師的教學(xué)，怕提出來(lái)的問(wèn)題未得到老師的正視而被同學(xué)嘲笑。因此，要使學(xué)生在課堂上敢于提出問(wèn)題，首先，要求老師給予正確的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，消除懼怕提問(wèn)的心理。比如在課堂上，對(duì)由于緊張而表述不全的學(xué)生給予引導(dǎo)，讓其放松，慢慢表達(dá)。對(duì)于不敢在課堂上提問(wèn)的學(xué)生，可以在課后給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)信心。其次，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，在其中穿插趣味性問(wèn)題，提高學(xué)生的提問(wèn)熱情。另外，還可以在課堂上組織提問(wèn)答辯競(jìng)賽，通過(guò)對(duì)提出問(wèn)題的辯論，使學(xué)生在熱烈的辯論氛圍中消除思想顧慮，大膽質(zhì)疑和提問(wèn)。

四、鍛煉學(xué)生提問(wèn)能力

除了鼓勵(lì)學(xué)生積極提問(wèn)，教師還應(yīng)不斷提高學(xué)生問(wèn)題的有效性，有意識(shí)地鍛煉學(xué)生提問(wèn)的精準(zhǔn)性、意義性。教師在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)主動(dòng)提升教師本人提問(wèn)方式的多元化，提問(wèn)內(nèi)容的豐富化，引導(dǎo)學(xué)生不斷模仿，從而提高學(xué)生的提問(wèn)能力。比如，將問(wèn)題以一種趣味性的方式提出，吸引對(duì)方的注意力。從多個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)問(wèn)題，將問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)、以一個(gè)問(wèn)題引出另一個(gè)問(wèn)題，結(jié)合實(shí)際情況，從自身出發(fā)提出問(wèn)題?；谶@樣的方法，激勵(lì)學(xué)生多思多想，運(yùn)用已經(jīng)具備的教學(xué)基礎(chǔ)和提問(wèn)意識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容做更深層次的思考，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析，優(yōu)化解決問(wèn)題的思路和方法。

五、提高解決問(wèn)題的能力

數(shù)學(xué)并不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的學(xué)科，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維能力。引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度提出問(wèn)題僅僅是教學(xué)的初級(jí)階段。教師要在鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)揮的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在問(wèn)題解決的過(guò)程中，使每位學(xué)生最大可能地發(fā)揮其思維潛力，感受到解決問(wèn)題的喜悅。教師要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，在操作中探索解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如，在講解“圓柱與圓錐”時(shí)，針對(duì)學(xué)生所提出的“圓柱與圓錐的面積怎么計(jì)算”，教師可以不直接告訴學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手操作，用紙張作出圓柱和圓錐。這樣的處理方式使學(xué)生獲取了知識(shí)、拓展了思路，培養(yǎng)了能力。

六、結(jié)束語(yǔ)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)，是素質(zhì)教育改革的必然要求，是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的重點(diǎn)內(nèi)容。在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)理念，豐富教學(xué)手段，利用有針對(duì)性的教學(xué)措施來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力。培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，是學(xué)生深入學(xué)習(xí)，認(rèn)真思考的體現(xiàn)，有利于提高學(xué)生的表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)信心，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

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