李宏

摘要：本文對(duì)中外籍教師課堂反饋形式和反饋話(huà)語(yǔ)數(shù)量進(jìn)行了比較，研究了中外籍教師英語(yǔ)課堂反饋話(huà)語(yǔ)的差異及效率問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：中外籍教師；英語(yǔ)課堂；反饋語(yǔ)

外語(yǔ)課堂中教師利用話(huà)語(yǔ)交際活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力和交際能力。教師的課堂教學(xué)效果對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響很大。同時(shí)外語(yǔ)課堂中語(yǔ)言既是教學(xué)手段，又是教學(xué)內(nèi)容。這就對(duì)教師提出了更高要求。教師不僅應(yīng)熟練掌握目的語(yǔ)，而且應(yīng)懂得如何通過(guò)使用語(yǔ)言而教語(yǔ)言，并能使學(xué)生掌握語(yǔ)言。因此，教師話(huà)語(yǔ)在組織課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。教師話(huà)語(yǔ)的質(zhì)量和數(shù)量會(huì)影響甚至決定課堂教學(xué)的成敗。通過(guò)比較中外籍教師在英語(yǔ)課堂的話(huà)語(yǔ)差異及其效果，找到有效的課堂話(huà)語(yǔ)方式，提高課堂話(huà)語(yǔ)效度。

一、中外籍教師英語(yǔ)課堂反饋話(huà)語(yǔ)方式比較

反饋語(yǔ)的使用在構(gòu)建和諧師生關(guān)系和良好課堂氛圍及語(yǔ)言有效習(xí)得上具有重要的作用和意義。積極反饋在內(nèi)容上涵蓋了簡(jiǎn)單表?yè)P(yáng)、重復(fù)表?yè)P(yáng)、表?yè)P(yáng)點(diǎn)評(píng)結(jié)合、自我修正引導(dǎo)等；消極反饋則在內(nèi)容上涵蓋了糾正語(yǔ)法、發(fā)音、詞匯和理解上的錯(cuò)誤等。根據(jù)課堂觀察發(fā)現(xiàn)中國(guó)英語(yǔ)教師傾向于積極反饋的反饋方式。教師使用積極反饋能夠在提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自信心上大有裨益，起到充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。根據(jù)課堂觀察及記錄在受試的教師中，中籍教師傾向于積極反饋方式。積極反饋能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，增加自信，保持良好的課堂交際氛圍。但是，大部分中籍教師使用的積極反饋都是過(guò)于籠統(tǒng)概況，沒(méi)有起到激發(fā)學(xué)生思考的作用。

相比之下，外籍教師使用了更多的消極反饋，大約是中籍教師消極反饋的的兩倍。外籍教師的消極反饋有一部分是糾正發(fā)音上的錯(cuò)誤，這充分體現(xiàn)了外籍教師母語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。另一部分消極反饋為內(nèi)容否定及質(zhì)疑。通過(guò)課堂觀察，我們發(fā)現(xiàn)這部分消極反饋，能夠起到啟發(fā)學(xué)生思考及繼續(xù)話(huà)輪的作用。所以外籍教師課堂師生的互動(dòng)話(huà)輪要多于中籍教師。同時(shí)，學(xué)生的總體話(huà)語(yǔ)量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于中籍教師課堂。從總體上來(lái)看，外籍教師更加勇于使用消極反饋，部分中國(guó)教師在課堂上很少或者根本不適用消極反饋。上述情況可能代表了中西方教育理念上的差別和不同，

通過(guò)課堂觀察，我們還發(fā)現(xiàn)中國(guó)教師英語(yǔ)教學(xué)的課堂反饋中積極反饋是比較常見(jiàn)的類(lèi)型。同時(shí)中籍教師使用的重述式反饋方式比較多，在激發(fā)學(xué)生思維上起到了重要的作用，使得學(xué)生能夠積極主動(dòng)地去思考問(wèn)題并發(fā)表自己的見(jiàn)解，因此，學(xué)生擁有了更多的課堂話(huà)語(yǔ)量。雖然在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中可理解性輸入占據(jù)了重要的組成部分，但是有意義的語(yǔ)言輸出依然是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重中之重，只有學(xué)生輸出的話(huà)語(yǔ)量足夠且有意義的時(shí)候，學(xué)生才能夠靈活運(yùn)用并充分把握英語(yǔ)語(yǔ)言本身?？衫斫庑暂敵鲈谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)中的作用不亞于可理解性輸入，是提升和擴(kuò)展學(xué)習(xí)者語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的重要途徑。只有在受到推動(dòng)的情況下，語(yǔ)言輸出對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)才有積極意義。所以中籍教師的重述式反饋有利于學(xué)生話(huà)語(yǔ)量的輸出及語(yǔ)言習(xí)得。

二、中外籍教師英語(yǔ)課堂反饋語(yǔ)比較結(jié)果分析

中外教師在反饋形式和反饋數(shù)量方面存在著不同之處，不同的反饋形式使得課堂呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境。研究表明中籍教師積極的反饋形式對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有積極的作用，能夠引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言、積極思考。外籍教師在課堂話(huà)語(yǔ)中使用了更多的消極反饋方式，在一定程度上增加了學(xué)生話(huà)語(yǔ)量的輸出，啟發(fā)了思維，使課堂交際順利進(jìn)行，學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得大受其益。但同時(shí)教師必須注重自身的反饋給學(xué)生的心理狀況帶來(lái)的影響，盡量避免因?yàn)榉答佉蛩囟绊憥熒P(guān)系的情況。另外，教師在課堂上如何糾正學(xué)生的錯(cuò)誤、選擇什么樣的積極反饋方式進(jìn)行糾正成為教師必須思考的問(wèn)題。同時(shí)，在外籍教師的提問(wèn)中，教師并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行過(guò)多的干預(yù)和限制，而是通過(guò)逐步引導(dǎo)的方式讓學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)回答問(wèn)題。學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的情況下，教師也以積極友好的態(tài)度進(jìn)行反饋，這是外籍教師反饋的優(yōu)秀之處。當(dāng)學(xué)生因?yàn)檫t到抱歉的時(shí)候，外籍教師一般不會(huì)對(duì)此問(wèn)題糾纏不休，而是簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生的話(huà)語(yǔ)進(jìn)行重復(fù)然后快速地回歸到課堂教學(xué)之中。外籍教師的反饋帶有較強(qiáng)的幽默因素，能夠在無(wú)形之中為師生之間和諧的關(guān)系打下良好的基礎(chǔ)。有的學(xué)生還向教師提出了反問(wèn)，這也間接地證明了輕松和諧的課堂氛圍促進(jìn)了學(xué)生話(huà)語(yǔ)量的提升。

三、制定有效的大學(xué)英語(yǔ)課堂教師反饋話(huà)語(yǔ)模式

通過(guò)探究教師反饋方式和學(xué)生課堂參與和學(xué)生話(huà)語(yǔ)量之間的關(guān)系的研究，制定出大學(xué)英語(yǔ)課堂交際模式中有效的教師反饋策略。一、教師可以采用不同形式的反饋話(huà)語(yǔ)來(lái)表達(dá)贊成和贊賞，學(xué)生更希望教師將注意力放在他的學(xué)習(xí)行為努力程度上而非他的學(xué)習(xí)成績(jī)上，同時(shí)希望當(dāng)教師表示贊同或反對(duì)時(shí)要給出相應(yīng)的理由。所以教師黨提供肯定反饋時(shí)應(yīng)注重反饋形式的多樣性和合理性，找到學(xué)生的閃光點(diǎn)。二、教師盡量提供友善重述性的否定反饋，將注意力放在意義而不是形式上，有利于良好語(yǔ)言習(xí)慣思維的形成。因此本研究建議教師在真實(shí)的課堂中提供消極反饋時(shí)，盡量采用重述式反饋，既糾正了學(xué)生的錯(cuò)誤，又遵循了交際的禮貌原則。三、教師在對(duì)形式進(jìn)行重述性反饋糾錯(cuò)的同時(shí)，應(yīng)將重點(diǎn)放在語(yǔ)言交際內(nèi)容本身的維度，強(qiáng)調(diào)對(duì)內(nèi)容的反饋，使學(xué)生積極思考，交際順利展開(kāi)。四、教師反饋話(huà)步也起到對(duì)下一話(huà)輪的承啟作用。適當(dāng)對(duì)內(nèi)容的善意否定反饋，往往會(huì)引發(fā)學(xué)生繼續(xù)交際的話(huà)題，發(fā)散思維，增加學(xué)生課堂話(huà)語(yǔ)輸出量。尤其是一些開(kāi)放性問(wèn)題的回答的反饋處理，教師完全可以通過(guò)否定反饋迫使學(xué)生對(duì)回答進(jìn)行下一步的解釋說(shuō)明，甚至開(kāi)拓另一話(huà)輪及話(huà)題。教師的反饋方式及內(nèi)容在很大程度上決定了學(xué)生的課堂話(huà)語(yǔ)量及話(huà)語(yǔ)質(zhì)量，教師應(yīng)充分重視反饋話(huà)語(yǔ)的這一特殊作用，有效展開(kāi)課堂話(huà)語(yǔ)交際教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周軍平.教師話(huà)語(yǔ)與第二語(yǔ)言習(xí)得[J].外語(yǔ)教學(xué)，2006

[2]文秋芳，劉相東，金利民.中外評(píng)委對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)演講能力評(píng)價(jià)的差異[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2005

[3]胡青球.中外教師英語(yǔ)課堂話(huà)語(yǔ)對(duì)比分析[J].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，2007a

[4]胡青球.優(yōu)秀英語(yǔ)教師課堂話(huà)語(yǔ)特征分析[J].山東外語(yǔ)教學(xué)，2007b

[5]沈育英 外語(yǔ)課堂教師話(huà)語(yǔ)研究現(xiàn)狀與展..中美外語(yǔ).2003.（11）：34一37，

[6]錢(qián)冠連.漢語(yǔ)文化語(yǔ)用學(xué)[M].北京：清華大學(xué)出版社，20 02.