劉海燕+彭利紅

摘要：伴隨著我國數(shù)字化信息技術(shù)的深入應(yīng)用和廣泛普及，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也逐漸應(yīng)用到教育事業(yè)中。在這樣的角度下來探討高校計算機(jī)教學(xué)過程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體概念，并立足于教師在整體教學(xué)模式中扮演的角色以及教學(xué)模式的改革創(chuàng)新進(jìn)行分析，從更加深入的角度探究高校計算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的構(gòu)建路徑，為全面提升高校計算機(jī)教學(xué)效率與水平、提高大學(xué)生群體綜合計算機(jī)素養(yǎng)而做出努力。

關(guān)鍵詞：高校計算機(jī)教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；新思考

前言：在現(xiàn)在數(shù)字信息化技術(shù)的推動下，我國各大高校陸續(xù)開始致力于打造更加創(chuàng)新式的教學(xué)課堂模式，并且伴隨素質(zhì)教育的整體教育標(biāo)準(zhǔn)廣泛普及到高校計算機(jī)教學(xué)工作之中，就更加需要利用好信息技術(shù)平臺，打造屬于現(xiàn)代大學(xué)生群體的計算機(jī)翻轉(zhuǎn)課堂，全方位構(gòu)建健康態(tài)、年輕態(tài)和高效率的高校計算機(jī)教學(xué)模式。針對我國高校計算機(jī)教學(xué)工作而言，需要充分結(jié)合現(xiàn)代教育理念，融入人本教育思想。接下來，本文將站在滿足新時期高校學(xué)生對計算機(jī)學(xué)科學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念完成更高效的高校計算機(jī)教學(xué)計劃，并積極調(diào)動大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而這也正是當(dāng)前素質(zhì)教育體制下高校計算機(jī)教育領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂一詞最早是在2007年誕生的，美科羅拉多螺髻山林地公園高中化學(xué)老師亞倫薩姆斯與喬納森伯爾曼想要幫缺席學(xué)生可以有機(jī)會學(xué)已講過的課，他們借助錄屏軟件做出PowerPoint文稿錄制授課過程，同時上傳至網(wǎng)絡(luò)。其它學(xué)生積極用這些視頻復(fù)習(xí)與加強(qiáng)學(xué)習(xí)知識。學(xué)生的反應(yīng)讓Sam s與B ergm ann開始反思課堂授課時間有效利用問題，同時開始實踐和以往不同教學(xué)模式，而這即為翻轉(zhuǎn)課堂的雛形。結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義就是一種對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)，而翻轉(zhuǎn)課堂在現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)過程中并沒有一個十分固定的模式，只要是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的顛覆，就是翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教師與學(xué)生之間的定位，并且對現(xiàn)代教育技術(shù)的課堂教學(xué)時間進(jìn)行了進(jìn)一步的規(guī)劃和安排，是對現(xiàn)代教育技術(shù)知識內(nèi)化的重組，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，現(xiàn)代教育技術(shù)教師可以把要教給學(xué)生的現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)視頻提前錄制好，然后將錄制好的現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)視頻放到互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)中，讓學(xué)生可以提前觀看[1]。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師不再像傳統(tǒng)教學(xué)模式中一樣一味地進(jìn)行講述性教學(xué)，而是讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師所做的就是在一旁進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)幫助，使學(xué)生真正成為現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)的主體。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，學(xué)生可以自行安排他們學(xué)習(xí)的時間，同學(xué)之間能夠通過自主合作與探究的方式來解決學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的問題，同學(xué)之間互相積極溝通，能夠培養(yǎng)學(xué)生與人溝通交流人際交往的能力，通過同學(xué)之間合作的方式，解決了學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題。

二、基于“翻轉(zhuǎn)課堂”下高校計算機(jī)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

（一）由知識灌輸模式轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)引導(dǎo)模式

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師的定位與扮演的角色與傳統(tǒng)計算機(jī)課堂教學(xué)模式形成了很大的不同[2]。針對教學(xué)模式在傳授計算機(jī)知識角度而言，教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的定位更為傾向于對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)行為的引導(dǎo)者，而不是傳統(tǒng)教學(xué)行為中的計算機(jī)知識灌輸者。而為了充分實現(xiàn)我國高校計算機(jī)教學(xué)模式中的高效性和教學(xué)行為的科學(xué)性，高校計算機(jī)教師作為高校計算機(jī)課堂的重要“領(lǐng)路人”，需要積極鍛煉學(xué)生獨立選擇計算機(jī)學(xué)習(xí)導(dǎo)航方面的能力，引導(dǎo)學(xué)生選擇更加適合自身的學(xué)習(xí)板塊與學(xué)習(xí)工具。

（二）由教材執(zhí)行模式轉(zhuǎn)換為互動研究模式

在高校計算機(jī)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式當(dāng)中，教師需要具備更為高素養(yǎng)和高水平的專業(yè)研究能力，從而由計算機(jī)教材的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)橛嬎銠C(jī)教育的研究者，發(fā)揮教師的真正存在價值。立足于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮現(xiàn)代化技術(shù)的互動性和實時性，以此來呈現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性特點[3]。學(xué)生在養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)行為的同時，教師更加要實現(xiàn)自我定位的轉(zhuǎn)變，從而推動高校計算機(jī)課堂教學(xué)模式的整體轉(zhuǎn)變?？梢哉f翻轉(zhuǎn)課堂賦予了教師更加廣闊的教學(xué)心得交流窗口，教師可以通過把握網(wǎng)絡(luò)信息的多樣性，來不斷學(xué)習(xí)、充實自我，積極與學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和對計算機(jī)學(xué)習(xí)的見解互動。以此來構(gòu)建真正的計算機(jī)知識教育研究模式，而不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境中的教材硬性執(zhí)行教學(xué)模式。

（三）由教學(xué)管理模式轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)促進(jìn)模式

在過去高校計算機(jī)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師發(fā)揮了教學(xué)管理環(huán)節(jié)的積極效用，然而很多情況下也會過于重視教學(xué)管理的死板規(guī)定和強(qiáng)制性。這樣就會導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)計算機(jī)的教學(xué)課堂失去了本真的樂趣和輕松，不利于營造更為歡快和自由的網(wǎng)絡(luò)計算機(jī)教學(xué)氛圍[4]。因此，當(dāng)下在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)行為開展的過程中，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)管理者角色，向?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)促進(jìn)者角色發(fā)展。所謂學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，主要是要求教師在課堂教學(xué)行為中利用高效和多元化的多媒體教學(xué)技術(shù)，將各個學(xué)習(xí)目標(biāo)制定的更加人性化和輕松化，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)計算機(jī)的樂趣，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生良好學(xué)習(xí)思維，彰顯對學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)行為的促進(jìn)職能。

（四）由品德培育模式轉(zhuǎn)換為情感支持模式

素質(zhì)教育體制下教師不僅僅作為給學(xué)生傳播計算機(jī)知識的教學(xué)者，也承擔(dān)了對學(xué)生思想品德、個人行為的管理責(zé)任。然而為了使教學(xué)模式的定位與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實現(xiàn)高度融合，教師便需要在自身的角色基礎(chǔ)上推動計算機(jī)課堂教學(xué)模式發(fā)生轉(zhuǎn)變，即由針對學(xué)生的品德培育教學(xué)模式向與學(xué)生進(jìn)行良好交流、實現(xiàn)心靈溝通的情感支持者教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。以此來更好的保持師生間關(guān)系，營造充滿愛和關(guān)懷的師生相處氛圍，讓學(xué)生在感動與溫馨的環(huán)境中學(xué)習(xí)成長，為構(gòu)建科學(xué)的高校計算機(jī)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)體系奠定良好的基礎(chǔ)。

結(jié)語：綜上所述，本文以上站在現(xiàn)代化先進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的背景下，提出滿足學(xué)生對高校計算機(jī)學(xué)習(xí)需求的翻轉(zhuǎn)課堂計算機(jī)教學(xué)模式。其利用現(xiàn)代高校計算機(jī)課堂教學(xué)的全新理念，致力于完成更高效的學(xué)習(xí)任務(wù)并積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使教師教學(xué)效率與學(xué)生學(xué)習(xí)效率大幅提升。本文以上指出在高校計算機(jī)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教學(xué)理念的定位需要更加側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生、調(diào)動學(xué)生和開發(fā)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，要更加充分具備個性化和多元化的教育理念。基于高校計算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式科學(xué)理念與有效實施過程中，也推動了我國高校計算機(jī)與其它學(xué)科教育事業(yè)走上持續(xù)化發(fā)展的道路。

參考文獻(xiàn)：

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[2]姚麗敏.翻轉(zhuǎn)課堂在高職計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究基于慕課的高校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)用研究[J].電腦知識與技術(shù)，2016，26：172-173.

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[4]余曉永，張倩，蔡之讓.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在計算機(jī)專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報， 2015，02：30-32.