史蕾+劉允華+任月肖

摘要：《形勢與政策》課是對學(xué)生進(jìn)行思想政治理論教育的主渠道之一，傳統(tǒng)的課堂授課模式日漸不能滿足時代與高職院校學(xué)生的需求，如何探索一條適應(yīng)時代發(fā)展與高職院校學(xué)生特點的新的教學(xué)模式是高職院校思政老師面臨的新課題。文章以石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院為例，對互聯(lián)網(wǎng)時代下《形勢與政策》課程教學(xué)模式的創(chuàng)新進(jìn)行了初步探索。

關(guān)鍵詞：《形勢與政策》；優(yōu)學(xué)院；模式；創(chuàng)新

一、《形勢與政策》課程教學(xué)模式創(chuàng)新的背景

《形勢與政策》課程是高職院校思想政治理論課的三大組成部分之一，是對學(xué)生進(jìn)行思想政治理論教育的主渠道之一，是每名大學(xué)生的必修課。本門課程涉及國際國內(nèi)重大、熱點事件，涵蓋政治、經(jīng)濟、文化、生態(tài)多方面內(nèi)容，可謂包羅萬象、動態(tài)性強。本門課的生命力就在于它的時效性和針對性，任課教師需要在第一時間將大學(xué)生關(guān)注度高、與社會實際和大學(xué)生思想實際緊密聯(lián)系的重大事件及社會現(xiàn)象進(jìn)行信息傳遞與講解分析，引導(dǎo)學(xué)生正確看待社會形勢與國家大政方針。

由于受到師資隊伍、教學(xué)設(shè)備與場地、規(guī)章制度等限制，以往我院《形勢與政策》課主要采取單一的面授教學(xué)模式，教學(xué)效果一般，學(xué)生認(rèn)可度不高。單一面授的教學(xué)模式雖為傳統(tǒng)、主導(dǎo)的教學(xué)模式，但不能很好地適應(yīng)目前互聯(lián)網(wǎng)背景下的教育環(huán)境與學(xué)生需求。

面對新挑戰(zhàn)、新問題，就必須改變單一的面授教學(xué)模式，更新教學(xué)設(shè)計理念，創(chuàng)新我院《形勢與政策》教學(xué)模式。從去年開始，我院的《形勢與政策》課程循序漸進(jìn)開展了創(chuàng)新嘗試，逐漸摸索出了一條符合我院學(xué)生特點且實效性強的教學(xué)模式。

二、依托優(yōu)學(xué)院平臺進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新

1.重構(gòu)實效性強、針對性強的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)

針對單純面授的弊端，我們對《形勢與政策》課程進(jìn)行了結(jié)構(gòu)上的改革。將《形勢與政策》課程由以往單純以課堂理論講解為主的模式改革為理論知識傳授、課程熱點探析及實踐教學(xué)體驗一體化的教學(xué)體系，其中理論知識傳授――學(xué)生登錄優(yōu)學(xué)院平臺觀看網(wǎng)上課程視頻占教學(xué)內(nèi)容的50%；課程熱點探析――人文大講堂、翻轉(zhuǎn)課堂占教學(xué)內(nèi)容的30%；實踐教學(xué)體驗――課外實踐活動占教學(xué)內(nèi)容的20%。

2.依托優(yōu)學(xué)院平臺構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)授課新模式

《形勢與政策》以往主要采取課堂講解的方式，任課教師借助PPT課件及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)視頻資源進(jìn)行課堂授課，不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果一般。利用優(yōu)學(xué)院平臺，我們建立起網(wǎng)絡(luò)授課為主的教學(xué)模式，來自人民日報、中央黨校、國家行政學(xué)院等機構(gòu)權(quán)威專家進(jìn)行專題策劃和講授，學(xué)生掃描二維碼可觀看專家同步講授視頻。

3.課程熱點探析――構(gòu)建共享課堂模式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師講授、學(xué)生聽課為主，課后以學(xué)生作業(yè)為主，重在知識傳遞，不重視能力培養(yǎng)。我們在設(shè)置網(wǎng)絡(luò)線上學(xué)習(xí)的同時，加大了線下老師與學(xué)生的互動交流。通過設(shè)置見面課，采取集中釋疑、小組討論、知識競賽、辯論賽、實踐作品展示等方式，提高學(xué)生的參與度，促進(jìn)知識到能力的內(nèi)化，寓教于樂。大大提升教學(xué)的實效性、趣味性、針對性，通過圍繞教學(xué)重點、難點以及學(xué)生關(guān)注的熱點問題，結(jié)合課程內(nèi)容改革需要，開設(shè)涵蓋馬克思主義中國化研究、思想政治教育研究、中國傳統(tǒng)文化研究、黨的建設(shè)研究、形勢熱點研究等方面內(nèi)容的人文大講堂，有效彌補線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)因時間有限而致內(nèi)容有限的弊端。老師通過生動的講解實現(xiàn)春風(fēng)化雨、潤物無聲的育人功能，增強了學(xué)生的發(fā)展后勁，提高其高遠(yuǎn)的人生境界。

4.構(gòu)建理論實踐一體化模式

實踐教學(xué)體驗是課程理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié)，是《形勢與政策》教育內(nèi)化于心與外化于行的橋梁。實踐教學(xué)體驗，將實踐教學(xué)與社會實踐相結(jié)合，與第二課堂教育相結(jié)合。以優(yōu)學(xué)院平臺《形勢與政策》理論課教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合教育教學(xué)實際情況，開展經(jīng)典閱讀、校園調(diào)查、社會調(diào)查、專題研討、影視觀摩、專題研究活動、志愿服務(wù)、課外活動等多樣的實踐教學(xué)形式，實現(xiàn)實踐育人的教育目標(biāo)，以增強《形勢與政策》理論課的實效性。學(xué)生每學(xué)期按照課程教學(xué)要求至少參加1次實踐教學(xué)體驗活動。理論實踐一體化模式打破了傳統(tǒng)面授模式的弊端，也突破了目前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中理實脫節(jié)、只知不行的瓶頸。通過創(chuàng)新模式讓學(xué)生真學(xué)、真懂、真信，入耳、入腦、入心，使學(xué)生“真心喜歡、終身受益、畢生難忘”。

5.構(gòu)建綜合全程考評模式

為客觀全面地評價學(xué)生對所學(xué)知識的理解和應(yīng)用能力，我們采取多元考核，將《形勢與政策》課學(xué)生成績評定分為三個部分：

第一，理論知識傳授考核。理論知識傳授考核實行自主學(xué)習(xí)、自主考核，不統(tǒng)一安排考試時間、地點，學(xué)生必須在課程規(guī)定的學(xué)習(xí)時間內(nèi)登錄優(yōu)學(xué)院平臺自主完成網(wǎng)絡(luò)課程所有環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。理論知識傳授考核采用百分制，占課程綜合成績的50%。

第二，課程熱點探析考核。人文素質(zhì)部根據(jù)不同課程，每學(xué)期推出涵蓋思想政治教育類、心理健康教育類、人文素養(yǎng)教育類等內(nèi)容的系列知識講座，學(xué)生自主選擇，每人每學(xué)期至少參加1次知識講座。知識講座考核采取現(xiàn)場參與和微信參與相結(jié)合，參加講座的學(xué)生通過信工觀天下微信平臺參與互動，評定成績。知識講座成績評定實行百分制：現(xiàn)場參與的得70分，現(xiàn)場參與且參與微信互動的得90～100分。學(xué)生必須親自參加知識講座，杜絕任何形式的抄襲、搭便車等行為，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，成績記為零分，課程熱點探析環(huán)節(jié)考核占課程綜合成績的20%。翻轉(zhuǎn)課堂通過教學(xué)成果的各類展示，獲得10%的成績。

第三，實踐教學(xué)體驗考核。每學(xué)期《形勢與政策》理論課至少設(shè)置1項綜合實踐教學(xué)項目，面向全校學(xué)生開放，學(xué)生自主選擇，每人每學(xué)期至少參加其中1次實踐教學(xué)。實踐教學(xué)考核采取現(xiàn)場參與和微信參與相結(jié)合，現(xiàn)場參與包括參加比賽、組織管理、觀眾參與等形式，微信參與包括微信討論、點評等形式，以信工觀天下微信平臺進(jìn)行統(tǒng)一考核，評定成績。

課程最終考核成績由觀看視頻、完成作業(yè)、參與討論、在線考試、社會實踐教學(xué)成果、人文大講堂、翻轉(zhuǎn)課堂活動參與等組成，以學(xué)生自我評價為主，結(jié)合人機互評、師生互評、生生互評，突出教學(xué)評價全程化、評價主體多元性、考評結(jié)果科學(xué)化，凸顯了《形勢與政策》綜合全程考評模式的特色。