余曉紅

摘要：近年來(lái)，隨著新課改的逐漸加深，初中數(shù)學(xué)教育也面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。怎樣在教學(xué)過(guò)程中培育學(xué)生創(chuàng)新性思維，成為目前初中數(shù)學(xué)教育中的重點(diǎn)研究的問(wèn)題。創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)即幫助學(xué)生善于自發(fā)的學(xué)習(xí)思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的創(chuàng)造力。本篇文章簡(jiǎn)述了目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的所遇到的問(wèn)題，同時(shí)還提出了一些有效的解決措施。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教育；創(chuàng)造性能力；培育

創(chuàng)造性思維能力是社會(huì)進(jìn)步的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，不能形成良好的思維就無(wú)法獲得成功的創(chuàng)造。在數(shù)學(xué)教育過(guò)程中，創(chuàng)造性思維指的是在原有理論基礎(chǔ)上可以自主進(jìn)行科學(xué)的組合與突破，獲得新知識(shí)與處理難題的新方式。

1 培育創(chuàng)造性能力所遇到的問(wèn)題

1.1過(guò)于重視考試成績(jī)

長(zhǎng)時(shí)間受到應(yīng)試教育的影響，分?jǐn)?shù)不但是家長(zhǎng)最關(guān)注的，還是教師最重視的。各班之間進(jìn)行平均分?jǐn)?shù)比較，教師之間也會(huì)比較各科成績(jī)，這在無(wú)形當(dāng)中就給學(xué)生造成了壓力。所以，就算有些教師知道創(chuàng)造性能力的重要性，也不會(huì)把過(guò)多精力投入這方面的教育上[1]。實(shí)際上，創(chuàng)新思維的培育是個(gè)漫長(zhǎng)的階段，是能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的，可也并非一朝一夕便可以表現(xiàn)出來(lái)的，也正因?yàn)檫@樣，老師才沒(méi)有注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

1.2老師的主導(dǎo)地位偏重

隨著新課程改革的逐漸深化，初中數(shù)學(xué)教育方式逐漸多樣化，可是獲得的成果卻不明顯。主要是由于老師的主導(dǎo)地位偏重。在新課改中提倡，教師為教育的主導(dǎo)，學(xué)生為教育的主體，而強(qiáng)調(diào)的主導(dǎo)并非在教學(xué)過(guò)程中任何事都需要教師來(lái)知道[2]?？墒窃诰唧w教學(xué)環(huán)節(jié)不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在很多初中數(shù)學(xué)教育中，還沒(méi)有擺脫老師講，學(xué)生被動(dòng)接受的模式。這樣就很容易出現(xiàn)老師為緊跟教學(xué)進(jìn)度，實(shí)施“填鴨式”教學(xué)，而學(xué)生在這種教育方式下被動(dòng)學(xué)習(xí)，創(chuàng)新思維在無(wú)形之中被消磨。

1.3多媒體教學(xué)使用不合理

隨著科技的發(fā)展，多媒體被廣泛使用在初中數(shù)學(xué)教育中。多媒體技術(shù)的使用給教學(xué)提供了許多新的教學(xué)模式和方法，但同時(shí)也帶來(lái)了不好因素。在具體教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)很多老師過(guò)分借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，這是由于多媒體講課不用在黑板上書(shū)寫(xiě)大量?jī)?nèi)容，能夠節(jié)約很多課堂時(shí)間，可是這樣就導(dǎo)致一些教學(xué)內(nèi)容流于形式。感覺(jué)學(xué)生很有興趣，可是思維都是跟著多媒體上的內(nèi)容走，并不能很好挖掘?qū)W生的創(chuàng)新性與主體性，制約了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

2 加強(qiáng)創(chuàng)造性能力培養(yǎng)的對(duì)策

2.1實(shí)行情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)

設(shè)置問(wèn)題情境能夠很好引導(dǎo)學(xué)生自主思索問(wèn)題，由此，老師進(jìn)行深入探究教材內(nèi)容，設(shè)置合適的教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生思索和提問(wèn)[3]。在指導(dǎo)的時(shí)候，老師要采取積極鼓勵(lì)的方式，引導(dǎo)學(xué)生大聲的提出自己的疑惑，激發(fā)學(xué)生敢于提問(wèn)的激情，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生積極思索難題和處理問(wèn)題。比如在教“三角形性質(zhì)”內(nèi)容時(shí)，老師便能夠設(shè)計(jì)這種問(wèn)題：“為何在許多建筑物中大家經(jīng)?？吹饺切?？”這種問(wèn)題和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合在一起，貌似很簡(jiǎn)單，但是能夠很好激發(fā)學(xué)生的思索與創(chuàng)造能力。

2.2挖掘?qū)W生求異思想

求異觀念是創(chuàng)新思維最突出的特征，即在教育過(guò)程中培育學(xué)生一題多解以及一物多用等思想模式，挖掘?qū)W生的發(fā)散性思維。所以，在教學(xué)過(guò)程中，老師要要善于探究一些有利元素，指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生敢于突破常規(guī)，尋找處理問(wèn)題的新技能，使學(xué)生的思維朝著獨(dú)特性方向發(fā)展[4]。比如在教學(xué)單項(xiàng)式除法內(nèi)容時(shí)，老師能先讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)問(wèn)題，然后分析分體。教課時(shí)先列舉一個(gè)式子，接著讓學(xué)生采取多用方法去計(jì)算這個(gè)式子，由此來(lái)總結(jié)單項(xiàng)式÷單項(xiàng)式的運(yùn)算法則。

2.3引發(fā)學(xué)生的想象能力

想象是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的前提條件。理論知識(shí)很有限，可是想象空間是無(wú)窮大的。在授課時(shí)，老師需要全面分析課本中的教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合潛藏的問(wèn)題設(shè)置想象教育情境，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維能力，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)行數(shù)學(xué)想象。這種教學(xué)模式不但可以提高學(xué)生創(chuàng)造性思維，還可以讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)快速解決難題。比如在教直線這課內(nèi)容時(shí)，老師能夠先讓學(xué)生了解線段，讓學(xué)生知識(shí)線段的含義，線段是有長(zhǎng)短的、有兩個(gè)端點(diǎn)、是直線。隨后指導(dǎo)學(xué)生想象將線段兩端朝著兩個(gè)相反方向無(wú)盡拉長(zhǎng)，使學(xué)生在想象中認(rèn)識(shí)直線是無(wú)線、不具備終點(diǎn)的，從而引導(dǎo)出直線概念。

2.4進(jìn)行觀點(diǎn)交流，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

問(wèn)題是培育學(xué)生創(chuàng)造性思維能力時(shí)不可或缺的部分。疑問(wèn)是探索一些知識(shí)的立足點(diǎn)，正因?yàn)榇嬖趩?wèn)題，才有了探索知識(shí)的欲望[5]。所以，在初中數(shù)學(xué)教育過(guò)程中，老師要多多鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)對(duì)問(wèn)題的理解，對(duì)那些勇于突破常規(guī)思維的學(xué)生，就算是存在問(wèn)題，老師在輔助的時(shí)候也要給予表?yè)P(yáng)和夸贊。比如，在講解驗(yàn)證等腰三角形兩個(gè)底腳相等內(nèi)容時(shí)，在證明方式上能夠引導(dǎo)學(xué)生大膽思考并所處自己的驗(yàn)證方法，有些學(xué)生可能會(huì)問(wèn)：“能否作底邊的平行線相交兩條腰上兩點(diǎn)？......”盡管有些學(xué)生提出的問(wèn)題不正確，可是他們還是大膽思考了。在數(shù)學(xué)教育中，常常鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，這對(duì)培養(yǎng)同學(xué)的創(chuàng)造性思維有非常重要的作用。

3 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，培育創(chuàng)造性思維是新課改內(nèi)容所強(qiáng)調(diào)的，這是個(gè)長(zhǎng)時(shí)間發(fā)展的過(guò)程。初中數(shù)學(xué)老師要明確創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要作用，在教學(xué)時(shí)努力克服所有困難，改進(jìn)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，由此在教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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