彭敏歆++楊云

摘 要：本文從高校教師職業(yè)道德研究的意義出發(fā)，通過闡述我國高校教師職業(yè)道德建設(shè)存在的問題，有針對性地提出加強職業(yè)道德建設(shè)的若干對策。

關(guān)鍵詞：職業(yè)道德；存在問題；路徑

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

教師作為推動素質(zhì)教育發(fā)展的播種者，提高教學質(zhì)量的主力軍，目前正處于經(jīng)濟的大轉(zhuǎn)型中，在這個社會經(jīng)濟改變的今天，其職業(yè)道德面臨著更嚴峻的挑戰(zhàn)。教師作為一種職業(yè)，本身就具有著特殊的道德體系，從教學、科研、教授、服務(wù)、處理與學生之間的關(guān)系中都融合著職業(yè)道德。

一、高校教師職業(yè)道德建設(shè)的意義

高等教育擔負著培養(yǎng)人才、發(fā)展科學、為社會服務(wù)的智能，并且在表現(xiàn)形式上趨于多樣化、系統(tǒng)化。人才培養(yǎng)是高校的基本職能，教師是人才培養(yǎng)的主力軍，高校教師的職業(yè)道德與學生、學校以及社會之間有著密切的關(guān)系。高校教師的道德情操、道德理想直接對社會精神風貌、行為準則有著深遠的影響和教育意義。

二、中國高校教師職業(yè)道德建設(shè)存在的問題

隨著信息時代的到來，教育已成為社會的一項重要的事業(yè)，決定著自身發(fā)展和人才培養(yǎng)。高校教育從工作類型上來分有教學工作、行政工作、總務(wù)工作。教學保證著教授對學生知識的傳承，促進學生知識的培養(yǎng)和德育、智力等方面的發(fā)展。其他的高校教育工作是為了保障教學工作的順利開展。

1.教師責任心不強，育人觀念淡薄

有的教師認為教學是一種謀生的手段，對教學的態(tài)度消極應付，與學生缺乏的互動、溝通。有的老師幾十年的講義，年復一年，從不更新教案，不鉆研知識的更新，不能滿足學生對知識的需求，不適應新形式的發(fā)展。課堂教學過程中不維持課堂紀律，按部就班的單調(diào)乏味的講授，不管學生能否接受教學進度和對內(nèi)容的理解，無法正確引導學生的創(chuàng)新能力。在知識的傳承過程中，教師的知識儲備、情商高低、表達能力、精神狀態(tài)影響著學生對知識的學習。然而陳舊的教學思想，乏味的課堂氛圍使師生之間的關(guān)系越來越緊張，引發(fā)學生對教師的不滿，對學科的厭煩。

2. 教學方法單一，教學內(nèi)容陳舊

教師作為高層次人才，如果著重于學科的理論和概念，會導致學生對知識的學習也處于死記硬背，不能達到理解、思考的層面上，灌輸式的教學方法使學生處于一種學習被動的狀態(tài)，枯燥的講解嚴重影響到學生對學科的興趣和鉆研，這就導致學生在課后不會主動積極的預習復習所學的專業(yè)。這種教學方法不但影響到教師的教學效果，同時使學生對專業(yè)缺乏興趣，甚至會導致學生厭學的狀態(tài)。教學內(nèi)容和教學方式經(jīng)過多次改革，傳統(tǒng)的教案、內(nèi)容、模式已經(jīng)相對落后，無論是在專業(yè)領(lǐng)域、科學領(lǐng)域上已經(jīng)存在一定的差距，知識點和觀念都已經(jīng)被新知識所淘汰。這種過分重視陳述性教學方式對學生人才的培養(yǎng)過于僵化、死板，脫離了學科與學科之間的建設(shè)，學科與社會之間的結(jié)合。

3.重科研輕教學，學術(shù)評價機制不健全

高校是科學研究的重要場所，高校教師對科學研究越來越重視，目前國家、學校投入資源、資金推動科學研究來提升國家、社會的核心競爭力。這就意味著科研和利益、晉升、職稱密切結(jié)合在一起。在這樣一個大環(huán)境下，許多高校老師投身于科研的動機不再是興趣、愛好、鉆研精神，而是純粹為了利益從事科學研究。目前高校對教師的評價標準都是與科研掛鉤的，這就導致高校教師對教學的態(tài)度看的比較輕，重數(shù)量輕質(zhì)量，對從事的教學工作重視不夠，無論學生聽懂沒聽懂，下課就走，和學生無交流、無溝通、無創(chuàng)新。教師本身也就忽略了對教學方式、方法的研究，忽略了職業(yè)道德的培養(yǎng)和提升。高校間科研競爭日益激烈，在各種利益的驅(qū)使下，在科研過程中出現(xiàn)各種學術(shù)不端，弄虛作假偽造數(shù)據(jù)，學術(shù)腐敗的行為。由于我國學術(shù)評價機制不健全，缺乏監(jiān)管、監(jiān)督機制，師德考核操作性不強，目前單一的量化考核容易忽視教師潛在的多樣性，忽視了科研的公平性和合理性。

三、教師職業(yè)道德建設(shè)路徑

1.加強高校教師對職業(yè)道德的認識

高尚的職業(yè)道德是通過不斷的自我修養(yǎng)，自我完善、通過外部條件和內(nèi)在努力共同形成的。良好的師德對教學質(zhì)量、學風建設(shè)、校風建設(shè)起到至關(guān)重要的作用。馬克思主義是指導人們思想的重要理論基礎(chǔ)，高校教師需要不斷想加深馬克思主義基本理論的學習，加強世界觀、人生觀、價值觀的改造，從而提升對職業(yè)道德的認識。學習師德規(guī)范可以正確引導高校教師在實踐中的發(fā)展方向，避免在思想領(lǐng)域中落后和腐朽的道德觀念。高校教師在不斷的學習、內(nèi)省過程中，通過內(nèi)化自身的職業(yè)道德，再經(jīng)過比較、評估、修正，完善自身的道德情操。

2.發(fā)揮先進典型的模范作用

在師德建設(shè)中，需充分發(fā)揮榜樣的示范帶動作用，在教師隊伍中，有很多典型事跡體現(xiàn)出優(yōu)良的獻身精神，這些真人真事具有生動、鮮明的特點，感染和啟發(fā)著其他的教師和學生。把這些先進人物作為楷模，以榜樣帶動群體，從群體中培養(yǎng)典型，進而影響著教師的思想和行為，讓整體的教師隊伍形成高尚的精神風貌。師德建設(shè)對學生也有著潛移默化的影響，教師嚴謹?shù)闹螌W精神和高尚的道德情操對學生的學習生活、理想品格有著重要的教育、指導作用。這些榜樣性的核心作用就是培育高校教師的核心價值觀，對于那些違反職業(yè)道德的教師應清理出教師隊伍。

3.構(gòu)建有利于教師道德建設(shè)的管理制度

鑒于高校教師道德缺失的現(xiàn)狀，我國對高校教師的管理已經(jīng)從傳統(tǒng)的一元化到尊重和理解不同主體價值觀，滿足多元化價值觀的發(fā)展。高校教師道德的重塑包含對管理者和制度的道德化。只有高校管理制度合理規(guī)范，科學民主、體現(xiàn)出辦學的理念和宗旨，才能有利于對高校教師的引導和激勵作用。人性化、合理化的制度才能讓教師以身作則，以榜樣的教學方式給予學生正確的認知。高校管理者面對教師，往往出現(xiàn)權(quán)力關(guān)系，責任義務(wù)關(guān)系，管理者自身的道德水平影響著教師隊伍。構(gòu)建高校教師的管理文化，勇于慎獨、內(nèi)省和改善高校管理中不合理的狀況，才能實現(xiàn)學校和高校教師的和諧發(fā)展。

4.堅持考核評價方式的改革

考核評價政策調(diào)動教師工作積極性和主動性，對教學、科研、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和社會服務(wù)具有導向性和基礎(chǔ)性影響。教育部在《關(guān)于深化高校教師考核評價制度改革的指導意見》指出：“以師德為先，教學為要，科研為基，發(fā)展為本的要求，堅持社會主義辦學方向，堅持德才兼?zhèn)洌⒅貞{能力、實績和貢獻評價教師，克服唯學歷、唯職稱、唯論文等傾向?！苯逃康闹笇б庖娛且詭煹聻榈谝豢己嗽u價標準，只有具有道德情操的高素質(zhì)教師隊伍才能深化高等教育的改革。師德建設(shè)成為長效機制，師德貫穿于對學生的教學、管理、服務(wù)的全過程中。對教師的考核應當包含思想品德素質(zhì)和能力的雙層考核，實施一票否決。

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（本文審稿 蔣后國）