張繼平

摘要：作文教學是語文教學中的重要一環(huán)，是培養(yǎng)學生的寫作能力和邏輯思考能力的重要教學過程。但是對于少數(shù)民族地區(qū)來說，進行語文的作文教學時，需要考慮到少數(shù)民族語言與普通話及漢語教學的異同點，尋找教學規(guī)律，在教學過程中，應重點針對作文教學過程中的重難點，加以改進，提升少數(shù)民族地區(qū)的作文教學水平。

關鍵詞：作文教學；風俗習慣；評價標準；

引言：

我國是一個多民族的國家，少數(shù)民族地區(qū)的語言和我國教學過程中，所使用的普通話要求是不一樣的。為了使少數(shù)民族地區(qū)的學生能夠享受到我國改革開放以來所帶來的福利，并推動少數(shù)民族地區(qū)與其他地區(qū)的交流，我國在少數(shù)民族地區(qū)實行了雙語教學，雖然能夠促進少數(shù)民族地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展，但是在作文教學這一問題上，依然存在著眾多問題。作文教學不同于其他教學，需要少數(shù)民族地區(qū)的學生，在長期學習漢語以后，了解了漢語的語法結構以后，并有大量的字詞作為基礎后，才能夠開始寫作簡單的作文。

一、少數(shù)民族學習作文的意義

我國的少數(shù)民族地區(qū)進行的是雙語教學，即學習漢語與少數(shù)民族的語言，雙語教學使少數(shù)民族既能夠學習本民族的語言，也能夠學習漢語。漢語在我國是最主要的語言，普通話是我國規(guī)定的官方語言，學習漢語有助于不同民族之間的文化交流，推動少數(shù)民族地區(qū)與其他地區(qū)的經濟文化交流。學習漢語是為了使少數(shù)民族和其他地區(qū)的交流，消除語言交流障礙，讓少數(shù)民族既能夠將少數(shù)民族的文化傳遞到外界，也能夠讓外界的先進文化傳進少數(shù)民族地區(qū)。當少數(shù)民族地區(qū)學習漢語到一定程度后，就需要開授作文教學，作文教學一般在小學三年級開始，此時的學生有了一定的字詞積累，對漢語的語法也有了一定的認識。此時進行作文教學，有助于培養(yǎng)學生的邏輯思考能力、空間想象能力、抽象能力等，有助于少數(shù)民族地區(qū)的學生掌握寫作的技巧，并將生活過程中作為素材融入到寫作中，培養(yǎng)學生駕馭文字的能力。

二、少數(shù)民族地區(qū)作文教學中的問題

2.1 作文立意定勢僵化

少數(shù)民族地區(qū)的作文教學，在教學過程中，容易發(fā)生的一個問題就是立意定勢僵化問題，所謂立意定勢就是指，在作文寫作過程中，要有一定的情感灌入到其中。但是在少數(shù)民族地區(qū)的作文教學過程中，以統(tǒng)一的立意定勢作為標準，規(guī)定學生的情感色彩要符合正統(tǒng)價值觀。尤其在一些地區(qū)的教學過程中，主張傳統(tǒng)正軌教學，要在課程標準的允許范圍內，判斷學生寫作的價值觀是否正確。所謂的正統(tǒng)教學環(huán)境對學生的思想限制太多，在小學生的世界中，沒有明確的對與錯，更多的是夸張的想象力，但是當前的立意定勢僵化，導致了在教學過程中，片面的以一個標準判斷所有的學生，沒有照顧到學生的個體差異性，并尊重學生的能動創(chuàng)造性。以分數(shù)作為評價標準，致使學生的想象力僵化，直接抹殺掉學生的個性和思想情感，以教學標準作為唯一標準，使學生的思想幼稚化，不利于學生的成長。作文教學是語文教學中十分重要的組成部分，對學生的學習和生活影響重大，如果從作文寫作開始，就不注重培養(yǎng)學生的價值觀判斷能力，將會使學生的作文寫作變得僵硬。

2.2 語言之間的障礙

語言之間的障礙問題，主要是少數(shù)民族的語言，與漢語之間的差異，這一點在雙語教學過程中得到了明顯的體現(xiàn)。少數(shù)民族的語言尤其獨特性，不同于漢語的發(fā)音和組織結構，這就增大了作文寫作過程中的難度，使學生無法明確文字如何組織，才能夠正確。彝族地區(qū)的文字歷史久遠，距今有7000多年了，如此長的歷史，使這一地區(qū)的人民有著根深蒂固的優(yōu)勢，在對待漢語教學時，往往無法很好的理解漢語的含義。在小學作文教學中，彝族地區(qū)的小學生，對漢語的語法學習困難，并且掌握的漢語字詞量較少，在小學中只能夠支撐簡單的敘事性作文寫作，理論性的作文寫作具有挑戰(zhàn)力度。造成語言之間的障礙，除了語言之間的差異之外，生活習慣的差異也是導致這一問題的主要原因。彝族地區(qū)的生活與漢族不同，這就導致漢語中的一些字詞所代表的意義，與彝族地區(qū)文字所代表的意義不同，尤其在小學生中，這就加重了這種意義上的混淆，使學生對字詞的使用有所困難，無法流暢的寫作一篇作文出來。

三、注重創(chuàng)新推動彝族地區(qū)的作文教學

3.1 立足創(chuàng)新改變立意定勢

對于立意定勢導致的學生作文寫作創(chuàng)新力度不足的問題，在少數(shù)民族的地區(qū)教學過程中，正視小學生的能動創(chuàng)造性。首先要了解當?shù)貙W生的生活習慣和生活習俗，如彝族地區(qū)的傳統(tǒng)文化中的左腳舞、姑娘房、跳菜等內容，在寫進作文中后，教師不能夠按照統(tǒng)一的教學標準去評價學生的成績，要能夠查看到學生之間的文化差異，以及生活習俗上的差異，不要在立意上進行僵化和固定定勢，要讓學生的創(chuàng)造能力充分發(fā)揮出來，要尊重學生創(chuàng)造力。要鼓勵學生從身邊的生活習俗中，查找寫作素材，并將這些素材寫進作文中。并鼓勵學生積極思考這些生活習俗背后的文化。教師要能夠為學生的創(chuàng)造提供一個大的平臺和空間，注重對學生的課外文化拓展，教師要因地制宜利用少數(shù)民族的文化，教導學生如何從生活中選擇素材。如彝族地區(qū)的文化中，可以從左腳舞中選擇相應的素材，舞蹈如何跳，學生如何參與到左腳舞中。綜合考慮這些因素，培養(yǎng)學生主動觀察生活的習慣，使學生的觀察能力得到提升。為了使學生的創(chuàng)新思想能夠持續(xù)的得到發(fā)揮，并增強學生的思維能力，這一點在少數(shù)民族地區(qū)的教學中十分重要，語文教師要有一個包容的心態(tài)，并對少數(shù)民族地區(qū)的文化有所了解，并且能夠鼓勵學生夸張的想象力，要注重對學生加強引導，最好要結合少數(shù)民族地區(qū)的生活，將作文教學融入到學生的生活情境中，增強學生的場景想象能力，增強學生的抽象思維能力。

3.2 加強閱讀培養(yǎng)語感

寫作是一門綜合性的工作，不僅僅要有字詞基礎，還要有觀察力。作文的初始階段，以生活為主要素材。這個階段中的教學，重點考察學生對生活的觀察力，是否能夠從生活的片段中，選擇有利于寫作的內容。在寫作過程中，還要培養(yǎng)學生的價值觀，培養(yǎng)學生熱愛生活、熱愛祖國、熱愛班級、熱愛學校的價值觀，使學生在寫作中，主動查找資料，并閱讀大量的課外書籍，由此推動了少數(shù)民族地區(qū)學生對漢族文化的了解程度。寫作需要有大量的資料支持，而這些資料需要學生自己來完成，并閱讀大量的書籍來完成，這就促進了學生積極主動閱讀課外書籍的積極性，使學生能夠在作文寫作中，逐漸的學習本民族的文化和漢族文化。對于彝族地區(qū)的教學來說，重點培養(yǎng)學生語感，增強學生的閱讀量，并以生活為主要內容，教導學生分辨彝族文字與漢字之間的意義差異，幫助學生理解兩種語言之間的差異。為了能夠切實有效的提升小學生的作文成績，使學生能夠熟練的掌握漢語與彝族文字，要在平時的教學過程中，加大彝族文字和漢語文字的教學，讓學生每天對容易產生異議的文字，進行重點識背。對學生的作文要認真批改，采取鼓勵式教學，使學生有信心寫好一份作文，注重保護學生的學習積極性。

結語：

對少數(shù)民族地區(qū)的作文教學進行研究，要重點研究其本民族文字與漢語之間的差異，使學生能夠理解兩種文字之間的差異，對學生的教學要以鼓勵式為主，尊重學生的寫作，在教學過程中，以表樣為主，引導學生進行寫作。