李洪學(xué)

摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)現(xiàn)了視頻化教學(xué)，學(xué)生可反復(fù)觀看短片內(nèi)容，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中部分學(xué)生因?yàn)槔斫饴簧系娜毕?；打破了傳統(tǒng)教學(xué)的“一對(duì)多”模式，實(shí)現(xiàn)了“多對(duì)多”的“互教互學(xué)”模式，提升了教學(xué)效果；突破了學(xué)習(xí)的時(shí)空地域限制，學(xué)生由原來(lái)的必須在教室里學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榭伸`活選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行觀看視頻，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的靈活性和機(jī)動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；中學(xué)教學(xué)存；自主學(xué)習(xí)

“翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）”又稱反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂，就是與現(xiàn)代教育信息技術(shù)相結(jié)合，授課教師精心為學(xué)生提供短小精煉視頻片段讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，課堂內(nèi)師生、生生之間再進(jìn)行面對(duì)面平等對(duì)話與探討的一種開放式新型的教學(xué)模式。“翻轉(zhuǎn)課堂”就是變傳統(tǒng)教學(xué)“課堂授課 + 課后練習(xí)”為“課前聽課 + 課堂指導(dǎo)”方式，它顛覆了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)理念和班級(jí)集體教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)流程。教師的角色不再是“高高在上的一言堂”的演講者，而是以“導(dǎo)演”“知己”和“指導(dǎo)老師”等新的角色出現(xiàn)，目的在于幫助學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化，讓學(xué)生的創(chuàng)造能力和個(gè)性得到充分發(fā)揮?！胺D(zhuǎn)課堂”使教學(xué)流程由“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式的逆序創(chuàng)新。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”存在的問題

1.學(xué)生上課課時(shí)過多，擠壓了學(xué)生課下“翻轉(zhuǎn)課堂”自學(xué)課時(shí)

中學(xué)生白天各科都在搶課，擠壓了學(xué)生課余時(shí)間，學(xué)生幾乎是一天到晚在教室里坐著上課，課下很難有時(shí)間、精力充沛的投入到“翻轉(zhuǎn)課堂”自學(xué)。

2.學(xué)生課下自學(xué)主動(dòng)性不強(qiáng)，對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”敷衍了事現(xiàn)象嚴(yán)重

根據(jù)作者對(duì)參與“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)的學(xué)生訪談得知，部分學(xué)生在課下并未認(rèn)真、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)“翻轉(zhuǎn)課堂”內(nèi)容，敷衍了事現(xiàn)象較突出，從而影響了“翻轉(zhuǎn)課堂”課堂上互動(dòng)討論的學(xué)習(xí)效果，甚至有時(shí)教師不得不由“翻轉(zhuǎn)課堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皞鹘y(tǒng)教學(xué)”模式進(jìn)行授課。

3.中學(xué)生不愿展示自我的“內(nèi)向”性格，制約了“翻轉(zhuǎn)課堂”效果

中學(xué)生不愛講話的“內(nèi)向”性格，制約了“翻轉(zhuǎn)課堂”效果。教師引導(dǎo)學(xué)生闡述或討論某個(gè)知識(shí)點(diǎn)話題，有的學(xué)生站起來(lái)簡(jiǎn)單說幾句就草草了事，討論不夠開放和充分，甚至有的學(xué)生被教師叫起來(lái)，一言不發(fā)。預(yù)計(jì)二十分鐘的互動(dòng)討論與總結(jié)，結(jié)果不到十分鐘就結(jié)束了。

4.傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)習(xí)思想根深蒂固，影響了“翻轉(zhuǎn)課堂”的導(dǎo)入和實(shí)施。

作者在“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施前做過一次考試實(shí)驗(yàn)，A卷是傳統(tǒng)的死記硬背式考題，B卷是考核學(xué)生發(fā)散思維的主觀題，考前告知了學(xué)生考試范圍，故意給學(xué)生考試B卷，結(jié)果許多學(xué)生跟我抱怨，老師我背的那么辛苦，一個(gè)都沒考到。這說明，學(xué)生仍舊沉浸在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式中，記記背背，簡(jiǎn)單省事。對(duì)于發(fā)散思維類型考題，他們反而覺得“麻煩”了?！胺D(zhuǎn)課堂”不僅需要學(xué)生課下提前自學(xué)，還要在課堂上發(fā)言和討論，與傳統(tǒng)“聽、記、背”傳統(tǒng)教學(xué)相比，學(xué)生反而覺得“麻煩”了。

5.“翻轉(zhuǎn)課堂”素材準(zhǔn)備耗時(shí)巨大，影響了教師參與積極性。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的素材準(zhǔn)備，首先，教師要制作數(shù)十個(gè)知識(shí)點(diǎn)視頻短片，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)視頻短片的制作，從選擇素材、錄制素材到最后的視頻調(diào)制等至少要花費(fèi)2個(gè)小時(shí)候以上的時(shí)間，而視頻制作對(duì)于財(cái)經(jīng)類專業(yè)教師而言是弱項(xiàng)；其次，設(shè)計(jì)課堂討論“話題”及如何引導(dǎo)和互動(dòng)，每一個(gè)“話題”都要深思熟慮，要有由淺入深、啟發(fā)引導(dǎo)；最后，教師掌控課堂進(jìn)度，點(diǎn)評(píng)、總結(jié)和激勵(lì)。“翻轉(zhuǎn)課堂”的素材準(zhǔn)備，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，耗時(shí)巨大，影響了教師參與積極性。這也是“翻轉(zhuǎn)課堂”雖受到極大關(guān)注、但較少開展實(shí)施的原因之一。

5.“翻轉(zhuǎn)課堂”課下學(xué)習(xí)效果難檢測(cè)，課堂進(jìn)度較難掌控。

“翻轉(zhuǎn)課堂”是基于學(xué)生先自學(xué)的基礎(chǔ)上，課堂上進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化和提升，為了節(jié)約課堂時(shí)間，通常是以小組形式展開。通過調(diào)研得知，小組成員“搭便車”現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，即小組成員輪流負(fù)責(zé)觀看視頻并負(fù)責(zé)課堂上與教師互動(dòng)話題，而其余同學(xué)就很“輕松”了，課堂上看似效果不錯(cuò)，其實(shí)是假象?！胺D(zhuǎn)課堂”相當(dāng)一部分時(shí)間是由教師引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)、討論或操作來(lái)完成知識(shí)提升，但有時(shí)在互動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)難以預(yù)料的新問題、新知識(shí)點(diǎn)或關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)的出現(xiàn)，迫使互動(dòng)時(shí)間延長(zhǎng)；此外，互動(dòng)中，同學(xué)們參與互動(dòng)的激烈程度，也延長(zhǎng)或縮短了預(yù)計(jì)的互動(dòng)時(shí)間，因此，課堂進(jìn)度較難掌控。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施路徑

1.提高視頻制作技術(shù)，增強(qiáng)視頻內(nèi)容趣味性。

教師的視頻制作技能高低低，直接影響教學(xué)效果，學(xué)校應(yīng)當(dāng)增加視頻制作培訓(xùn)，增強(qiáng)趣味性和觀賞性，提高學(xué)生觀看視頻的吸引力和興趣。

2.鼓勵(lì)教師實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教教學(xué)

“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)教師而言最大利好之處是避免了重復(fù)講解，降低了教師重復(fù)教學(xué)造成的枯燥和消極。“ 但在準(zhǔn)備“翻轉(zhuǎn)課堂”時(shí)需要教師投入巨大的時(shí)間和精力進(jìn)行資料搜集、視頻制作等前序工作，學(xué)院應(yīng)該給與一定的獎(jiǎng)勵(lì)，積極鼓勵(lì)教師參與實(shí)施。

3.提高學(xué)生參與“翻轉(zhuǎn)課堂”的積極性。

“90后”“00后”學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)不主動(dòng)、自律性較差等特點(diǎn)，他們更傾向于“趣味性”學(xué)習(xí)、“參與式”學(xué)習(xí)和“被激勵(lì)式”學(xué)習(xí)。因此，教師要制定適合的激勵(lì)措施，引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生參與“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)。激勵(lì)措施也要緊跟學(xué)生特點(diǎn)，盡可能的持久激勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。

5.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課下自學(xué)效果考核，杜絕“搭便車”現(xiàn)象。

課下學(xué)生是否觀看視頻自學(xué)，教師難以監(jiān)控，因此，在課堂上，教師要注重對(duì)學(xué)生課下自行的檢測(cè)和考核，杜絕小組成員輪流值班看視頻并負(fù)責(zé)與教師課堂互動(dòng)而導(dǎo)致的“搭便車”現(xiàn)象發(fā)生。