王思文

（大同大學(xué)，山西 大同，037009）

美國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)與新媒體專(zhuān)業(yè)教育模式對(duì)我國(guó)新媒體人才培養(yǎng)的借鑒與啟示

王思文

（大同大學(xué)，山西 大同，037009）

該文分析了美國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)與新媒體專(zhuān)業(yè)教育模式與特色。研究發(fā)現(xiàn)，美國(guó)新媒體教育采用跨專(zhuān)業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)模式，具有如下特點(diǎn)：交叉培養(yǎng)，計(jì)劃周全，目標(biāo)明確；課程設(shè)置模塊化，強(qiáng)化基礎(chǔ)，專(zhuān)業(yè)細(xì)分，自主選擇；整合多種資源，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐針對(duì)性強(qiáng)；多元化教學(xué)與考核；師資隊(duì)伍學(xué)科背景跨專(zhuān)業(yè)，實(shí)踐經(jīng)歷豐富。借鑒美國(guó)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)網(wǎng)絡(luò)與新媒體教育提出如下建議：專(zhuān)業(yè)設(shè)置分流，課程模塊化引導(dǎo)；跨學(xué)科培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)科融合，加強(qiáng)資源整合；培養(yǎng)新媒體思維，注重細(xì)節(jié)；啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力；加強(qiáng)校企聯(lián)合，與企業(yè)建立廣泛的合作關(guān)系。

網(wǎng)絡(luò)與新媒體專(zhuān)業(yè) 新媒體人才 培養(yǎng)模式

引言

網(wǎng)絡(luò)與新媒體是高校新興專(zhuān)業(yè)之一，當(dāng)前我國(guó)開(kāi)設(shè)該專(zhuān)業(yè)的高校已達(dá)30多所，張芹和黃宏在將我國(guó)內(nèi)地的新媒體專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式分為三類(lèi)，一是以中國(guó)人民大學(xué)為代表的新聞流模式，二是以復(fù)旦大學(xué)為代表的傳播流模式，三是以武漢大學(xué)為代表的技術(shù)流模式。[1]我國(guó)內(nèi)地高校網(wǎng)絡(luò)與新媒體專(zhuān)業(yè)教育缺乏明確的培養(yǎng)目標(biāo)與方向，與中國(guó)新媒體教育形成鮮明對(duì)比的是，國(guó)外高校特別是美國(guó)高校的網(wǎng)絡(luò)與新媒體專(zhuān)業(yè)發(fā)展已相當(dāng)成熟。鑒于此，筆者對(duì)美國(guó)高校的網(wǎng)絡(luò)與新媒體專(zhuān)業(yè)教育實(shí)踐進(jìn)行梳理，以期對(duì)我國(guó)網(wǎng)絡(luò)與新媒體教育特別是應(yīng)用教育提出建議與啟示。

1 美國(guó)網(wǎng)絡(luò)與新媒體專(zhuān)業(yè)教育的歷史和現(xiàn)狀

隨著新媒體產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)的發(fā)展和新媒體人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的積累，美國(guó)的新媒體教育傾向于培育學(xué)習(xí)型人才，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生掌握較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，掌握多種專(zhuān)業(yè)研究方法，幫助學(xué)生在千變?nèi)f化的新技術(shù)面前以不變應(yīng)萬(wàn)變。在摸索的過(guò)程中，美國(guó)高校新媒體專(zhuān)業(yè)不斷整合多種學(xué)科資源，向跨專(zhuān)業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)變。

據(jù)武漢大學(xué)信息學(xué)院徐麗芳等人的統(tǒng)計(jì)，美國(guó)100多個(gè)新媒體專(zhuān)業(yè)大致分布在12個(gè)院系中，除新媒體院系外，還有藝術(shù)類(lèi)院系、新聞傳播類(lèi)院系、人文社科類(lèi)院系、計(jì)算機(jī)技術(shù)類(lèi)院系、經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)院系、教育類(lèi)院系、信息學(xué)類(lèi)院系、語(yǔ)言學(xué)類(lèi)院系、歷史學(xué)類(lèi)院系、美國(guó)研究類(lèi)院系。[2]在此基礎(chǔ)之上，筆者通過(guò)Hotcourse USA搜索到美國(guó)有115個(gè)高校開(kāi)設(shè)新媒體專(zhuān)業(yè)教育課程，[3]筆者粗略統(tǒng)計(jì)了開(kāi)設(shè)新媒體專(zhuān)業(yè)教育的院系類(lèi)型①說(shuō)明：資料來(lái)源hotcourse USA, 筆者于2016年2月28日至3月1日期間搜集統(tǒng)計(jì)。其中“其他”主要是提供新媒體專(zhuān)業(yè)教育副學(xué)士學(xué)位的高校。，結(jié)果與徐麗芳的分類(lèi)基本一致（如圖1所示）。

這些院系開(kāi)設(shè)的新媒體相關(guān)課程大多包含跨專(zhuān)業(yè)選修課程，包括研究方法課和專(zhuān)業(yè)課，其中新聞傳播類(lèi)院系最為普遍。美國(guó)新聞傳播學(xué)類(lèi)院系學(xué)者對(duì)如何進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)與新媒體專(zhuān)業(yè)教育的疑惑尤為值得關(guān)注，那就是對(duì)技術(shù)傳授的度的把握。哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)研究生院的副院長(zhǎng)David Matell說(shuō)：“這個(gè)學(xué)院從來(lái)不是也不會(huì)變成技術(shù)的場(chǎng)地，我們既不是工程系也不是計(jì)算機(jī)科學(xué)系，我們的第一準(zhǔn)則和重點(diǎn)課程都應(yīng)該與新聞的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范有關(guān)。”[4]可以看出，美國(guó)的新聞傳播類(lèi)院校的網(wǎng)絡(luò)與新媒體專(zhuān)業(yè)教育中，思考的是如何處理好“技術(shù)類(lèi)課程”與“新聞理論類(lèi)課程”的比例關(guān)系，而這種“度”的拿捏也體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)與新媒體教育到底是“授人以魚(yú)”還是“授人以漁”培養(yǎng)理念之爭(zhēng)。

2 美國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)與新媒體專(zhuān)業(yè)教育的“跨專(zhuān)業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)模式”特點(diǎn)分析

據(jù)研究統(tǒng)計(jì)，美國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)與新媒體相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科交叉特點(diǎn)明顯。在院系設(shè)置上沒(méi)有明顯的專(zhuān)業(yè)界線，藝術(shù)、人文、技術(shù)以及新聞傳播等專(zhuān)業(yè)互相交叉融合，表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

2.1 交叉培養(yǎng)，計(jì)劃周全，目標(biāo)明確

美國(guó)高校的新媒體專(zhuān)業(yè)教育一般都會(huì)制定詳細(xì)的培養(yǎng)計(jì)劃，從學(xué)生具備的特質(zhì)到規(guī)劃教學(xué)方式再到就業(yè)前景，事無(wú)巨細(xì)，全都囊括其中。在培養(yǎng)計(jì)劃中高校強(qiáng)調(diào)多種學(xué)科資源整合利用和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。其中，哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院的計(jì)算機(jī)與新聞雙碩士項(xiàng)目比較成熟，筆者以其為例進(jìn)行剖析。

2.1.1 培養(yǎng)目標(biāo)：業(yè)界領(lǐng)軍，一專(zhuān)多才

2010年8月，哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院和工程與應(yīng)用科學(xué)學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)計(jì)算機(jī)科學(xué)與新聞學(xué)雙碩士。兩個(gè)學(xué)院密切合作，旨在培養(yǎng)新一代既懂?dāng)?shù)字媒體技術(shù)又會(huì)新聞寫(xiě)作技巧的專(zhuān)業(yè)人士。

圖1 美國(guó)高校開(kāi)設(shè)新媒體專(zhuān)業(yè)教育的院系類(lèi)型

2.1.2 培養(yǎng)方式：交叉融合，協(xié)作互動(dòng)

新聞與計(jì)算機(jī)雙碩士項(xiàng)目的研究生同時(shí)在新聞學(xué)院和工程學(xué)院進(jìn)行四個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，除了基本的理論課程和專(zhuān)業(yè)課程外，還有專(zhuān)門(mén)的研討會(huì)和專(zhuān)題討論組。研討會(huì)的內(nèi)容主要是關(guān)于數(shù)字技術(shù)對(duì)新媒體的影響、新聞過(guò)程中的新興市民角色、社會(huì)媒體的影響、將會(huì)支撐新聞生產(chǎn)不斷變化的業(yè)務(wù)模式等幾方面。

2.1.3 職業(yè)路徑：個(gè)性定位，靈活就業(yè)

雙碩士項(xiàng)目研究生畢業(yè)以后可以從事數(shù)字新聞編輯或者內(nèi)容策劃、企業(yè)家或者媒體公司創(chuàng)始人、數(shù)據(jù)記者或者網(wǎng)絡(luò)編輯、新聞網(wǎng)站網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、大型新聞機(jī)構(gòu)的技術(shù)經(jīng)理等職業(yè)。就業(yè)中心制定了具體明確的職業(yè)規(guī)劃，并且為畢業(yè)生提供一對(duì)一的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。

2.2 課程設(shè)置模塊化，強(qiáng)化基礎(chǔ)，專(zhuān)業(yè)細(xì)分，自主選擇

美國(guó)高校的課程計(jì)劃細(xì)致明確，一般分為基礎(chǔ)模塊、核心模塊、重點(diǎn)模塊和專(zhuān)業(yè)模塊，各個(gè)模塊的內(nèi)容都設(shè)計(jì)得科學(xué)合理，缺一不可。從專(zhuān)業(yè)入門(mén)到研究方法再到具體的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，理論知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技術(shù)不矛盾，循序漸進(jìn)，由淺入深。以俄亥俄州立大學(xué)傳播系的新媒體與傳播技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程為例進(jìn)行剖析。

2.2.1 課程目標(biāo)：通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)能夠理解傳播技術(shù)與不同語(yǔ)境的傳播過(guò)程之間的關(guān)系。

2.2.2 課程重點(diǎn)：課程重點(diǎn)包括可用的和能用的交互傳播技術(shù)；能夠使不同技術(shù)背景的人之間高效傳播的技術(shù)；了解新傳播技術(shù)對(duì)社會(huì)文化、社會(huì)心理、社會(huì)組織、社會(huì)經(jīng)濟(jì)前景這些方面產(chǎn)生的影響；建構(gòu)并設(shè)計(jì)在人際關(guān)系、組織與新媒體等環(huán)境下的傳播信息。

2.2.3 課程計(jì)劃：模塊化，層級(jí)化

美國(guó)高校的課程計(jì)劃通常是由模塊構(gòu)成，學(xué)生們按照自己的興趣和需求來(lái)選擇。選修模塊比重較大，并且都會(huì)提供其他學(xué)科的專(zhuān)業(yè)課程。

俄亥俄州立大學(xué)新媒體與傳播技術(shù)專(zhuān)業(yè)的本科生課程分為學(xué)期前課程和正式課程，滿(mǎn)足不同背景的學(xué)生的需求。筆者以2015夏季入學(xué)學(xué)生正式課程表為例：

從表2可見(jiàn)，俄亥俄州立大學(xué)傳播系新媒體與傳播技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)計(jì)將多種相關(guān)專(zhuān)業(yè)的內(nèi)容融合?；A(chǔ)模塊中學(xué)習(xí)相關(guān)研究方法，并要求學(xué)生評(píng)估測(cè)試?yán)枚喾N傳播渠道與周邊的用戶(hù)交流的數(shù)據(jù)，使研究方法得到應(yīng)用和強(qiáng)化。核心模塊中，學(xué)生開(kāi)始接觸傳播學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)原理。通過(guò)基礎(chǔ)模塊與核心模塊的打造，學(xué)生掌握科學(xué)研究方法，具備研究能力，對(duì)傳播的方式、技術(shù)、影響等方面也有初步的了解。該課程體系從重點(diǎn)模塊部分開(kāi)始分化，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣來(lái)選擇課程。重點(diǎn)模塊的課程大致分為政治、健康、社會(huì)、技術(shù)幾個(gè)方向，都是入門(mén)級(jí)別，學(xué)生可以進(jìn)一步了解傳播所涉及到幾個(gè)方面并培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)取向。重點(diǎn)模塊在核心模塊和專(zhuān)業(yè)模塊中承上啟下，在專(zhuān)業(yè)模塊部分，學(xué)生們可以進(jìn)行操作性學(xué)習(xí)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，將知識(shí)變成技能。

2.3 整合多種資源，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐針對(duì)性強(qiáng)

美國(guó)高校新媒體專(zhuān)業(yè)注重整合利用一切相關(guān)資源，例如不同專(zhuān)業(yè)或院系的實(shí)驗(yàn)室共享；來(lái)自新聞傳播類(lèi)、藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等院系的學(xué)生或教師結(jié)成團(tuán)隊(duì)申請(qǐng)研究項(xiàng)目；也有一些院系跟校外媒體和新媒體企業(yè)合作，例如哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院就與商業(yè)巨頭和知名媒體公司建立工作關(guān)系，以促進(jìn)研究成果的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的了解，為自己的學(xué)生帶來(lái)最切實(shí)的利益和保障。

緬因大學(xué)新媒體系為其師生提供盡可能多的資源：創(chuàng)新媒體研究和商業(yè)化中心用來(lái)支持、擴(kuò)大新媒體的創(chuàng)新、研究和發(fā)展，宗旨是為緬因州帶來(lái)一種充滿(mǎn)創(chuàng)意和創(chuàng)造力的新文化，為本科生、研究生以及教師們提供了最先進(jìn)的媒體制造工具和極為豐富的媒體環(huán)境。其中ASAP教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，成員幾乎都是學(xué)生。主要是鼓勵(lì)學(xué)生完成各種創(chuàng)意研發(fā)項(xiàng)目，激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。

緬因大學(xué)新媒體系是一個(gè)偏技術(shù)型的專(zhuān)業(yè)，因此它提供的大多是“硬件”資源，例如設(shè)備齊全的實(shí)驗(yàn)室以及超級(jí)計(jì)算集群，每一組織或者社團(tuán)的性能和宗旨都不同，例如IMRC就是一個(gè)集創(chuàng)意實(shí)踐到產(chǎn)品研發(fā)再到產(chǎn)品市場(chǎng)化的一條龍基地；ASAP 則更看重學(xué)生們?cè)谘芯宽?xiàng)目過(guò)程的學(xué)習(xí)與思考。

表2 俄亥俄州立大學(xué)新媒體與傳播技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程模塊

2.4 多元化教學(xué)與考核

美國(guó)新媒體相關(guān)專(zhuān)業(yè)的講學(xué)方式有演講課、輔導(dǎo)課、研討會(huì)、實(shí)驗(yàn)課、項(xiàng)目研究、工作坊等。這些課程大多以問(wèn)題、案例、研究項(xiàng)目為線索組織教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)際參與過(guò)程中的思考和實(shí)踐。美國(guó)高校新媒體相關(guān)專(zhuān)業(yè)課中含有較多的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，目的在于在獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程中提高個(gè)人的規(guī)劃、實(shí)施能力。[5]現(xiàn)在很多高校開(kāi)始探索“團(tuán)隊(duì)教學(xué)法”，這種授課方式可以聯(lián)合跨學(xué)科的師資，有效地促進(jìn)新媒體相關(guān)專(zhuān)業(yè)教學(xué)。

關(guān)于考核，美國(guó)諸多高校提供了多樣化的考察方式，給不同類(lèi)型的學(xué)生提供個(gè)性化的發(fā)展空間。美國(guó)高校的考核方案嚴(yán)謹(jǐn)全面，最普遍的情況是，除了修滿(mǎn)一定量的學(xué)分外，在最后一學(xué)期學(xué)生要寫(xiě)一篇論文或者做一個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)。有的高校會(huì)在每個(gè)年級(jí)末都設(shè)置考核，考核的方式有傳統(tǒng)的考試、提交小論文、項(xiàng)目作品或者實(shí)習(xí)報(bào)告，實(shí)習(xí)報(bào)告需要提交實(shí)習(xí)單位的證明書(shū)。由課程導(dǎo)師進(jìn)行評(píng)審，學(xué)生也要對(duì)自己的學(xué)習(xí)心得進(jìn)行總結(jié)。部分高校的學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的項(xiàng)目研究成果甚至可以代替畢業(yè)設(shè)計(jì)。

2.5 師資隊(duì)伍學(xué)科背景跨專(zhuān)業(yè)，實(shí)踐經(jīng)歷豐富

高水平的師資隊(duì)伍意味著雄厚的軟實(shí)力，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵。徐麗芳在對(duì)美國(guó)新媒體專(zhuān)業(yè)教育概況進(jìn)行考察后，總結(jié)出美國(guó)新媒體師資的特點(diǎn)如下：（1）十分重視教職人員的業(yè)界從業(yè)經(jīng)歷。（2）教學(xué)事業(yè)和行業(yè)活動(dòng)不偏廢。（3）新媒體教師人員的的學(xué)歷要求相對(duì)寬松。（4）跨學(xué)科的教育背景。[6]據(jù)觀察，美國(guó)新媒體專(zhuān)業(yè)擁有跨學(xué)科教育背景的大部分是新晉教師，教齡不長(zhǎng)。這其中部分原因是因?yàn)槊绹?guó)新媒體專(zhuān)業(yè)漸漸成熟，新媒體專(zhuān)業(yè)教育開(kāi)始注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、批判思維和創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，而不僅僅是掌握技能。多學(xué)科背景的教師有更開(kāi)闊的學(xué)科視野，能給予學(xué)生更多啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生多視角思考的習(xí)慣。

3 美國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)與新媒體專(zhuān)業(yè)教育培養(yǎng)模式對(duì)我國(guó)內(nèi)地的啟示

我國(guó)內(nèi)地高校于1996年開(kāi)始新媒體相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教育，網(wǎng)絡(luò)與新媒體專(zhuān)業(yè)是教育部2012年新增的本科專(zhuān)業(yè)，目前國(guó)內(nèi)通過(guò)教育部審批開(kāi)設(shè)本專(zhuān)業(yè)的高校有28所。國(guó)內(nèi)高校的新媒體專(zhuān)業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式等方面尚處于探索階段，通常是依托學(xué)校傳統(tǒng)媒體院系的辦學(xué)資源，采取掛靠方式進(jìn)行辦學(xué)。[7]比如在課程設(shè)計(jì)上，一些冠以新媒體名稱(chēng)的課程實(shí)質(zhì)上與傳統(tǒng)新聞?wù)n程無(wú)差別，僅是“新瓶裝舊酒”；又如新媒體專(zhuān)業(yè)的課程僅是將各學(xué)科知識(shí)雜糅，然后將這“大雜燴”般的課程一鍋端給學(xué)生，缺乏針對(duì)性和系統(tǒng)性。[8]面對(duì)我國(guó)內(nèi)地新媒體產(chǎn)業(yè)的巨大人才缺口，已有的模式培養(yǎng)出來(lái)的人才滿(mǎn)足不了新媒體產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)。國(guó)內(nèi)高校普遍缺乏明確的新媒體專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和操作性強(qiáng)的培養(yǎng)計(jì)劃，“寬口徑、厚基礎(chǔ)、跨媒體、精專(zhuān)業(yè)”成為口號(hào)。國(guó)內(nèi)新媒體專(zhuān)業(yè)教育急需認(rèn)清方向，找準(zhǔn)路徑。

借鑒美國(guó)經(jīng)驗(yàn)，有以下幾點(diǎn)建議：

3.1 找準(zhǔn)方向，做好定位

我國(guó)內(nèi)地高校教育在培養(yǎng)層次的認(rèn)識(shí)上有一個(gè)通病，即認(rèn)為本科生就應(yīng)該重實(shí)踐，研究生專(zhuān)注研究。其實(shí)不然，美國(guó)高校教育中本科生階段就會(huì)學(xué)習(xí)一些研究方法，并且重視項(xiàng)目的研究；而研究生階段也會(huì)有學(xué)習(xí)型的學(xué)生。因此要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，在專(zhuān)業(yè)設(shè)置和課程設(shè)計(jì)上進(jìn)行分類(lèi)。本科生階段除了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要借鑒多種學(xué)科的研究方法，拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)研究思維與創(chuàng)造力。

3.2 跨學(xué)科培養(yǎng)，要有規(guī)劃，有側(cè)重

內(nèi)地部分院校進(jìn)行了傳媒類(lèi)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的雙學(xué)位培養(yǎng)，但是合作程度淺，而且大多各顧各的?？鐚W(xué)科聯(lián)合培養(yǎng)有利于相關(guān)專(zhuān)業(yè)或者院系的資源共享，需要相關(guān)院系之間的深度溝通，聯(lián)合制定培養(yǎng)計(jì)劃?？鐚W(xué)科培養(yǎng)計(jì)劃需要有一個(gè)重心，例如新聞傳播類(lèi)院系的新媒體專(zhuān)業(yè)可以同計(jì)算機(jī)院系合作，學(xué)生既需要學(xué)習(xí)傳播學(xué)原理，也需要懂一點(diǎn)新媒體技術(shù)方面的知識(shí)。要重視本學(xué)科的特性，若不分輕重，就會(huì)在學(xué)科融合過(guò)程中失掉本性。因此跨學(xué)科聯(lián)合培養(yǎng)需要有規(guī)劃、有重點(diǎn)、有度。

3.3 啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

美國(guó)新媒體相關(guān)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方式上有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方，研討式教學(xué)、工作組可以提高學(xué)生參與的積極性，開(kāi)放式的課堂能夠促進(jìn)教師與學(xué)生之間的溝通，靈活多樣的學(xué)習(xí)方式激發(fā)了不同類(lèi)型學(xué)生的潛能。我國(guó)高?，F(xiàn)在也開(kāi)始嘗試工作組、課程討論等教學(xué)方式，實(shí)施效果不佳，原因是學(xué)生的團(tuán)體工作能力較低，相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)不完善，導(dǎo)致部分學(xué)生在工作組里無(wú)所事事。因此，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生研究的獨(dú)立性和課外的閱讀準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究能力和自學(xué)能力。

3.4 加強(qiáng)校企聯(lián)合，與企業(yè)建立廣泛的合作關(guān)系

校企聯(lián)合培養(yǎng)模式對(duì)新媒體專(zhuān)業(yè)教育意義重大。美國(guó)高校非常注重與企業(yè)合作，不僅可以給學(xué)生、教師提供實(shí)踐工作機(jī)會(huì)，還能促進(jìn)科研成果的產(chǎn)業(yè)化，提高高校的科研積極性和效率。我國(guó)高校與產(chǎn)業(yè)界之間缺乏溝通，學(xué)術(shù)研究與行業(yè)發(fā)展脫節(jié)，學(xué)生缺乏行業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，對(duì)產(chǎn)業(yè)界的發(fā)展了解甚少，不利于就業(yè)。因此，單從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，開(kāi)設(shè)新媒體專(zhuān)業(yè)教育的院校有必要與產(chǎn)業(yè)界建立合作關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，在業(yè)界建立人際關(guān)系網(wǎng)，提高就業(yè)籌碼。

3.5 培養(yǎng)新媒體思維，注重細(xì)節(jié)

培養(yǎng)新媒體思維。新媒體產(chǎn)業(yè)屬于創(chuàng)意文化產(chǎn)業(yè)的一部分，需要具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的人才，因此網(wǎng)絡(luò)與新媒體人才培養(yǎng)過(guò)程中也要為學(xué)生提供一個(gè)貫穿新媒體思維的學(xué)習(xí)環(huán)境。可以開(kāi)展跨學(xué)科聯(lián)合教育，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)面；進(jìn)行校企聯(lián)合培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)的三方共贏；鼓勵(lì)教師開(kāi)展副業(yè)或者吸取業(yè)界精英為教師，二者都可以豐富教師的經(jīng)歷，促進(jìn)學(xué)生與老師共同進(jìn)步；鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，學(xué)校或者合作企業(yè)提供資金支持；廣泛聽(tīng)取學(xué)生、教師乃至業(yè)界的意見(jiàn)，為學(xué)生制定個(gè)性化針對(duì)性的培養(yǎng)方案，尊重教師的教學(xué)自由，了解社會(huì)變化、了解企業(yè)需求。

注重細(xì)節(jié)。培養(yǎng)高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)與新媒體專(zhuān)業(yè)人才是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，沒(méi)有任何現(xiàn)存的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。因此只有腳踏實(shí)地從零開(kāi)始，進(jìn)行充分的市場(chǎng)調(diào)研、行業(yè)調(diào)研、學(xué)校調(diào)研，做好充分的準(zhǔn)備制定完備的計(jì)劃。最關(guān)鍵的是實(shí)施過(guò)程要注重細(xì)節(jié)，我國(guó)高校近年來(lái)進(jìn)行了很多改革，但由于在實(shí)施過(guò)程中太過(guò)粗糙，致使美好初愿變成一紙空文，流于形式。因此，再宏偉巨制的計(jì)劃都要抓細(xì)節(jié)，抓落實(shí)，并且在培養(yǎng)的過(guò)程始終都要注重學(xué)生的批判思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，這樣才能以不變應(yīng)萬(wàn)變，培養(yǎng)出真正的網(wǎng)絡(luò)與新媒體專(zhuān)業(yè)人才。

4 小結(jié)

我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)與新媒體教育起步較晚，還在探索的過(guò)程中，借鑒西方成熟教育理念與教育方式，為我所用，并在實(shí)踐中不斷改進(jìn)，探索出適合我國(guó)新媒體專(zhuān)業(yè)教育的道路，未嘗不是一條可行之路。

[1]張芹，黃宏．高校網(wǎng)絡(luò)和新媒體傳播專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式分析[J]．黑龍江社會(huì)科學(xué)，2007(3)：185-190．

[2]徐麗芳，曾李．美國(guó)新媒體專(zhuān)業(yè)高等教育研究[J]．中國(guó)編輯，2013(3)：36-42．

[3]全球?qū)I(yè)課搜索引擎美國(guó)版．美國(guó)新媒體與網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)目錄整合[EB/OL]．http://www. hotcoursesusa.com/．

[4]俄亥俄州立大學(xué)傳播系官網(wǎng)．Declaring the Pre-Major/School of Communication[EB/ OL]．http://comm.osu.edu/undergraduate/premajor/declaring．

[5]傅維利，陳靜靜．國(guó)外高校學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式研究[J]．教育科學(xué)，2005(1)：52-56．

[6]徐麗芳，曾李．美國(guó)新媒體專(zhuān)業(yè)高等教育研究[J]．中國(guó)編輯，2013(3)：36-42．

[7]王明．網(wǎng)絡(luò)新媒體人才的供給與培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新[J]．中國(guó)集體經(jīng)濟(jì)，2009(12)：136-139．

[8]燕道成，周亞梅．媒介融合時(shí)代新媒體專(zhuān)業(yè)教育的策略創(chuàng)新[J]．今日中國(guó)論壇，2013(11)：142-143．

Lessons and Enlightenment of Internet and New Media Education in US Universities on the Cultivation of New Media Talents in China

Wang Si-wen
(Datong University, Datong, Shanxi, 037009)

This paper analyzes the modes and features of Internet and new media education in American colleges and universities. Research shows that the new media education in US adopts a interdisciplinary model, the features of which are as follows: cross-fostering with careful planning and clear targets; modularization of curriculum, reinforcing basis and specifying majors with autonomy; integrating various resources with high pertinence; diversing teaching and assessment; teachers come from different professional backgrounds with rich practical experience. Using the American experience for reference, we propose the following suggestions for the Internet and new media education in China: separate major setups, guide the modularization of curriculum; carry out inter disciplinary cultivation, accelerate integration of disciplines and resources; foster new media ways of thinking and emphasize details; carry out elicitation methods of teaching and foster students’ creative abilities; strengthen cooperation between schools and enterprises, establish extensive cooperative relations with enterprises.

Internet and new media majors, new media talents, mode of cultivation

G642

A

1674-3083（2016）06-0102-05

2016-11-23

王思文（1988—），女，山西太原人，碩士研究生，助教。研究方向：新媒體傳播與文化傳播。