張睿

技工院校與一般高校及中小學教育都不同，主要以技能教育為主，目標是為國家培養(yǎng)高素質的技能型人才。因此，在教學過程中，無論是專業(yè)課還是基礎課，都必須緊緊圍繞以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為中心開展教學。

在所有的基礎課教學中，數學教學是技工院校基礎課教學中的一門重要課程，技工院校的數學課程的任務是培養(yǎng)學生的數學素質，使數學更好地服務于學生的終身發(fā)展和專業(yè)課程的學習。對技工院校的所有專業(yè)而言，學生對數學知識的運用靈活程度影響著學生職業(yè)技能的形成和提高。數學教學的順利開展有助于更好地促進專業(yè)課的教學，有助于提高學生的職業(yè)能力。因此，數學教學對專業(yè)課的教學有著舉足輕重的影響作用，加強技工院校的數學教學改革，對提高學生與崗位的匹配度、提升學生的職業(yè)能力具有深遠的意義。所以，研究數學教學與技工院校學生職業(yè)能力培養(yǎng)的關系，制定數學教學輔助學生專業(yè)課學習的方案，對實現(xiàn)技工院校高素質技能型人才的培養(yǎng)具有重要的促進作用。

然而，當前技工院校的數學教師對數學教學與學生職業(yè)能力之間關系的認識存在一個誤區(qū)，認為提高學生職業(yè)能力是專業(yè)課教師的職責，忽略了數學對學生職業(yè)能力培養(yǎng)的重要作用。因此，筆者提出了通過數學教學提高學生職業(yè)能力的一些意見和建議。

一、職業(yè)能力的定義

職業(yè)能力指的是人們從事某種工作所具備的多種能力的綜合素質，主要包括三個部分：一般職業(yè)能力、綜合能力、專業(yè)能力，無論是一般職業(yè)能力，還是綜合能力中的跨專業(yè)能力，都包含了數學運用能力及數學測量能力。

技工院校最終的教學目的是使學生具備良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質，具有嫻熟的職業(yè)技能和扎實、系統(tǒng)的專業(yè)知識，具有一定的數學計算能力和必備的專業(yè)理論知識。未來社會要求步入社會的求職人員應具有三種基本的職業(yè)能力，即專業(yè)學習能力、解決實際問題的能力、社會交際能力。這些能力的提升顯然與數學知識的掌握程度是相互關聯(lián)的，因此，技工院校開設的數學課對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)起著至關重要的促進作用。

二、數學教學在學生職業(yè)能力培養(yǎng)方面的作用

筆者經常在數學課上被學生問起學習數學有什么用處，甚至有些學生深感學數學沒用，而在課堂上毫無顧忌地睡大覺。有位數學家曾經這樣說道：“人們在走向社會以后，在學校所學的數學知識很少有直接應用的機會，作為知識的數學通常在一兩年的時間里被人們遺忘干凈。然而，不管他們從事什么工作，那種銘記于心的數學精神和數學思維方法卻長期地在他們的社會生活和工作中發(fā)揮著重要作用。”由此可見，數學是在悄無聲息之中影響人們的，對學生數學素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。

在技工院校的數學課教學過程中，教師不應該用“填鴨式”的教學方法向學生灌輸枯燥的數學概念，而應該重視學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，使學生在未來的工作崗位中具備可持續(xù)發(fā)展的能力。因此，技工院校數學教學任務的重中之重是為學生職業(yè)能力的形成提供必需、夠用的基礎知識和計算方法，將以職業(yè)能力為本位作為教學理念，使學生形成良好的數學思維方式。基于此，技工院校的數學教師必須打破傳統(tǒng)、古板的教學模式，形成以學生職業(yè)能力培養(yǎng)為導向、注重培養(yǎng)學生職業(yè)道德和職業(yè)素質的具有技工院校特色的數學教學模式。

三、技術院校數學教學現(xiàn)狀分析

1.學生方面

技工院校的學生主要以初中畢業(yè)生為主，升學時的成績在所在班級多處于中下游水平。學生的數學學習基礎相對薄弱，沒有良好的學習習慣，掌握數學知識的方法不正確，缺少學好數學的自信心，學好數學的心理壓力較大。但是這些學生頭腦靈活、敢于創(chuàng)新。為了更好地了解技工院校的學生對數學學習的看法及建議，筆者在學校8個系的10個班級開展了一次問卷調查，匯總發(fā)現(xiàn)：學生雖然數學知識的儲備存在短板，但是頭腦靈活，渴望生動、有趣的數學教學方式，喜歡幽默、風趣的數學教師。這些都給數學教學改革提供了方向和指引。

2.教師方面

當前，很多技工院校的數學教師存在一個誤區(qū)，認為提高學生的職業(yè)能力是專業(yè)課教師的職責，自己所承擔的數學教學對學生職業(yè)能力的提升沒有作用。很多數學教師在授課時只關注基本數學知識點的講解，而忽略了數學課與專業(yè)課之間的有機結合，忽略了不同系之間對數學知識需求的差別，忽略了同一系的不同專業(yè)對數學知識需求的側重點是不同的。一味地采用統(tǒng)一步調，進行“填鴨式”教學，結果使數學在各專業(yè)間沒有側重點的區(qū)分，學生找不到數學學習的興趣，長此以往，導致學生對學好數學徹底喪失信心。

四、對技工院校數學教學改革的建議

1.根據專業(yè)需求設定教學側重點

為了將數學教學與社會發(fā)展需求相匹配，在開展數學教學前，我們要先深入各系了解各專業(yè)的學科特點，有針對性地進行數學教學。筆者分別以汽車系、機械系及電氣系三個系的部分專業(yè)為例，列舉各專業(yè)所需要的數學知識，如表1所示。

表1 三個系各專業(yè)對數學的需求分析

專業(yè)課程名稱 專業(yè)課相應知識點 所需相關數學知識

汽車故障與診斷 診斷參數與標準 概率與統(tǒng)計

汽車電器與電路 汽車電路圖、電學的基礎知識 三角、常微分方程

機械制圖 三視圖、投影法 立體幾何、解析幾何

電子電工技術 正弦交流電 三角、復數

通過分析不難看出，各專業(yè)學生所需的數學知識的側重點是不同的，這就要求教師要樹立數學課是為專業(yè)課服務的意識，既要主動與專業(yè)課教師溝通，加深對專業(yè)課程的了解，又要了解不同專業(yè)的就業(yè)行情，掌握當前不同就業(yè)崗位對數學知識的需求情況，進而找準專業(yè)課和數學基礎課的結合點，為培養(yǎng)學生形成良好的職業(yè)能力提供有效的幫助。

2.結合實際生活，增強數學意識

受應試教育的影響，學生動手能力普遍較差，在簡單上完課后，如果不對知識加以復習，就更難以將學到的知識靈活地運用到現(xiàn)實生活中，更別提解決實際問題了。根本原因就是學生在學習后，不能在頭腦中形成相關知識的思維形式，缺乏數學感知能力。因此，在實際教學中，教師要創(chuàng)造機會，引導學生運用知識。教師可以在教學中引入貼近學生生活體驗的實際案例，便于學生加強對數學知識的掌握，加深學生的印象。例如，針對當前打車軟件盛行的現(xiàn)狀，為了根據出行距離選擇更經濟的打車軟件，可以引導學生將各種打車軟件進行對比，使學生認識到生活中的數學處處可見。

3.編寫具有專業(yè)特色的數學教材

教材是傳播知識的媒介，是連接教師和學生的橋梁。教材排版的效果影響著教師的備課，更間接影響著學生對課程的喜惡程度。一本好的教材不僅便于教師備課，而且能讓學生學起來簡單、用起來方便，使師生覺得好教、好學、好記、好用。因此，可以考慮按專業(yè)大類編寫彰顯專業(yè)特色的數學教材。例如，針對電氣學院的機電、電氣等電子類專業(yè)，在編寫數學教材時，應重點強化向量在三角函數中的加法定理、正弦型曲線、復數（包括三角形式和指數形式）等部分；針對信息系的計算機類專業(yè)，在編排數學教材時，則重點講解數列、矩陣、二進制等內容；針對經貿系的電商、會計類專業(yè)，在編排數學教材時，則應將重點放在成本、利潤、彈性、最優(yōu)化等方面，使學生更形象地掌握存貸款、稅收等方面的問題；針對機械系的機械制圖等專業(yè)，在編排教材時，要將重點放在立體幾何、空間向量等知識點的介紹上?？傊鲜鼋ㄗh的最終目的是使數學課同時兼具基礎文化課和專業(yè)課的雙重職能，整體提升數學課為專業(yè)課服務的質量和水平。

綜上所述，加強技工院校的數學課教學，使數學課更好地服務于專業(yè)課，強化專業(yè)課的教學效果，對提高技工院校學生的職業(yè)能力具有重要的作用和意義。增強職業(yè)匹配度是技工院校基礎數學課與專業(yè)課的共同任務，讓我們積極努力，促進技工院校培養(yǎng)目標的順利實現(xiàn)。

（作者單位：淄博市技師學院）