高職設(shè)計類課程在以市場需求為導向的人才模式培養(yǎng)思路引領(lǐng)下，教學模式發(fā)生了重要轉(zhuǎn)變。燈飾設(shè)計課程作為高職產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的主干課程與市場接軌緊密，所以更需要創(chuàng)新性教學思路。項目式教學為燈飾設(shè)計課程理論與實踐、學校與市場的完美結(jié)合提供了基礎(chǔ)，本文從燈飾設(shè)計課程項目式教學內(nèi)涵探討入手，詳細分析了項目式教學創(chuàng)新思路，旨在對高職燈飾設(shè)計課程改革和教學一體化做出貢獻。

在我國高職院校教育改革的大背景下，項目式教學已經(jīng)成為高職院校設(shè)計類專業(yè)的主流教學模式。其突破了傳統(tǒng)設(shè)計類教學中“學、教、做”分離的模式，以項目為教學載體，將理論與實際很好地結(jié)合起來，形成了“教、學、做”一體化、立體式的教育模式。但是在高職“燈具設(shè)計”課程教學中，項目式教學往往無米下炊，對其教學效果產(chǎn)生了影響。本文大膽創(chuàng)新，對燈飾設(shè)計課程中項目式教學改革思路進行了探討。以期完善項目式教學課程體系，提高人才培養(yǎng)的效率和質(zhì)量。

燈飾設(shè)計課程項目式教學的內(nèi)涵

所謂項目式教學是指以項目為課程的核心，依托項目制定教學目的、教學任務(wù)、教學進度和教學相關(guān)活動。就燈飾設(shè)計課程項目式教學而言，其項目來源主要有兩個途徑：第一，校企合作帶來的項目；第二，專業(yè)比賽帶來的項目。就項目式教學的任務(wù)、目標、進度和一系列教學活動而言，以燈飾設(shè)計理論為基礎(chǔ)，將設(shè)計理論與設(shè)計活動結(jié)合起來，通過市場最前沿燈飾設(shè)計元素調(diào)查，運用多種設(shè)計手段進行設(shè)計篩選，敲定設(shè)計方案后進行成品加工，投入市場后收集市場反饋信息并加以分析。使學生在項目式教學中提高團隊協(xié)作能力，提升專業(yè)素養(yǎng)，收獲燈飾設(shè)計信心。

項目式教學的開展

項目式教學與傳統(tǒng)教學中按部就班、依照書本進行章節(jié)目順序授課不同，其課程教學設(shè)置靈活，根據(jù)項目要求可隨時調(diào)整教學內(nèi)容，既可以進行專門理論講授，也可以在項目推進過程中隨時添加教學新內(nèi)容。同時，項目式教學將校內(nèi)外多種資源充分利用，尤其是將校企合作、互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)、國內(nèi)外燈飾設(shè)計最新潮流信息等應用得淋漓盡致。筆者對燈飾設(shè)計課程項目式教學進行了思路創(chuàng)新，可將項目式教學分為縱向式教學與橫向式教學兩種模式，并且這兩種模式并不是單獨孤立的，而是相互包容、相互促進。

第一，縱向式教學?？v向式教學是以授課班級為單位，將學生分為若干項目小組，每個小組由校內(nèi)外不同教師進行項目方面的理論講解，以知識模塊的理解和應用為主要教學目標，以燈飾產(chǎn)品設(shè)計為主要教學任務(wù)。在學生自我調(diào)查、教師啟發(fā)式實踐教學和學生主動實踐為教學主要內(nèi)容，形成縱向式教學模式。在縱向式教學中難點和重點是模塊化教學，這要求教師能夠根據(jù)班級學生實際學習水平和掌握設(shè)計理論能力為基礎(chǔ)，將學生劃分為不同層次和小組，在不同的小組設(shè)置上進行不同難度的項目知識講解，以作為縱向式教學的切入點和根基。以筆者教學實踐為例，將班級學生劃分為六個縱向教學小組來參加LED吊燈設(shè)計項目。這六個縱向教學小組分別是LED技術(shù)組、燈飾材料組、燈飾創(chuàng)意組、燈飾工藝組、燈飾美學組和設(shè)計總監(jiān)組。這六個小組通力配合，在每個小組的專職指導老師有針對性地課程安排中，解決項目困難，最終很好地完成了項目。證明了縱向式項目教學的可行性。

第二，橫向式教學。橫向式教學的主導者是教師，仍然以項目小組為教學對象，其是在縱向式教學的基礎(chǔ)上進行的。以燈飾設(shè)計項目的總體任務(wù)為主要教學內(nèi)容，所以在橫向式教學上，以班級大課為主。橫向式教學的主要教學目的是讓學生以小組合作的方式運用專業(yè)技能，形成燈飾產(chǎn)品設(shè)計的合力。同樣以筆者實踐教學中LED吊燈設(shè)計項目為例，仍然將班級學生劃分為LED技術(shù)組、燈飾材料組、燈飾創(chuàng)意組、燈飾工藝組、燈飾美學組和設(shè)計總監(jiān)組。其中燈飾創(chuàng)意組進行前期調(diào)研，其調(diào)研內(nèi)容包括市場上主要競爭對手的設(shè)計研發(fā)情況、主流技術(shù)、用戶使用情況、發(fā)展潮流趨勢等信息。假如學生甲是燈飾創(chuàng)意組的成員，其主要負責當前LED燈飾的主流技術(shù)調(diào)查分析，并為其他小組提供技術(shù)支持。同時其和LED技術(shù)組交集很多，那么他就有了雙重身份，既是創(chuàng)意組的成員同時又擔負技術(shù)組的工作。這種情況在橫向式教學模式中非常普遍，學生在項目實踐中的任務(wù)和角色都是復合的，更要求其具有全面分析問題、協(xié)同解決問題的能力。

結(jié)語

燈飾設(shè)計課程中項目式教學作為課程教學中不可或缺的教學模式，我們應當引起足夠的重視。在教學軟硬件建設(shè)、教學理念和教學思路上有十分的開放性和包容性，將頭腦風暴法、反轉(zhuǎn)課堂、微課堂、MOOC和項目實踐充分結(jié)合，開創(chuàng)出一條適合燈飾設(shè)計課程特有的項目式教學思路，以高瞻遠矚的眼光和把握市場的敏銳度引領(lǐng)燈飾設(shè)計專業(yè)教學，力爭收到事半功倍的教學效果。

（作者單位：武漢交通職業(yè)學院 藝術(shù)學院）

基金項目：產(chǎn)品設(shè)計教學中傳統(tǒng)工藝的開發(fā)與應用--以燈飾設(shè)計的項目式教學為例。武漢交通職業(yè)學院一般項目，項目編號 ：Y2015006。

作者簡介：劉昊（1976-），男，武漢人，碩士研究生，講師，研究方向：設(shè)計學理論研究、工業(yè)設(shè)計實踐與理論研究。