張雨瀟

(中國石油大學(xué)勝利學(xué)院 教育與藝術(shù)學(xué)院,山東 東營 257000)

《中俄音樂教師教育比較研究》一書由哈爾濱師范大學(xué)音樂學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師郁正民主編、人民教育出版社出版。此書內(nèi)容全面詳盡,對中俄音樂教師教育的各個方面都做了比對,從教育思想到課程體系,分門別類地闡明了兩國的教育特征及發(fā)展概況,涉及范圍廣泛。研讀此書不僅可以窺探中俄兩國音樂教師教育發(fā)展的歷史過程及時代特征,更能通過對中俄兩國從教育思想、教育體制、教材建設(shè)、教學(xué)方法以及課程體系等多方面的比較,為中國未來音樂教師教育的發(fā)展提供有益參考。

一、教育思想與制度的比較研究

《中俄音樂教師教育比較研究》共八章:中俄音樂教師教育的發(fā)展概況、教育思想與教育體制的比較研究、培養(yǎng)方式與招生就業(yè)制度的比較研究、課程體系的比較研究、教材建設(shè)與教學(xué)方法的比較研究、當(dāng)代中國基礎(chǔ)教育音樂課程改革、當(dāng)代俄羅斯音樂教育、中俄兩國音樂教師教育比較研究的啟示。本書緒論簡單介紹了中俄兩國音樂教師教育的發(fā)展概況:中國近現(xiàn)代的音樂教師教育始于20世紀(jì)初;新中國成立后,中國的音樂教育事業(yè)逐步走上正軌;20世紀(jì)50年代中后期是我國的師范音樂教育的調(diào)整探索期;十一屆三中全會后,美育的概念在音樂教育中被確立和體現(xiàn),音樂教育甚至是藝術(shù)教育都得以快速發(fā)展,此時音樂教育改革也開始逐步發(fā)展和實(shí)施,國家加強(qiáng)了對音樂教師的培訓(xùn),有效提高了音樂教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)水平。俄羅斯的音樂教育最早可追溯到18世紀(jì);1922年實(shí)行了音樂教育的全面改革;19世紀(jì)30至40年代,蘇聯(lián)的音樂藝術(shù)進(jìn)一步繁榮,也促使高等音樂教育事業(yè)有了進(jìn)一步發(fā)展[1];1979年,俄羅斯音樂學(xué)派在世界上已名列前茅;蘇聯(lián)解體后,音樂教育的水平下滑,但總體看來,蘇聯(lián)音樂教育的優(yōu)良傳統(tǒng)依然得以繼續(xù)保持。中俄兩國在音樂和教育領(lǐng)域的交流由來已久,新中國成立初期,“以俄為師”成為了音樂教育的主導(dǎo)思想,在教學(xué)模式、課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面均借鑒蘇聯(lián)的音樂教育。這一時期,中國的音樂教師教育有了較大發(fā)展,學(xué)生的技能水平以及教育意識逐步提高,但由于缺乏對蘇聯(lián)音樂教師教育經(jīng)驗(yàn)的深入分析而進(jìn)行的簡單全盤照搬也造成了一些問題的出現(xiàn)。

第二章是中俄兩國音樂教育思想與教育體制的比較。俄羅斯的音樂教育以培養(yǎng)“音樂英才”而著稱。其對于音樂師資的培養(yǎng)同樣重視音樂表演技能的訓(xùn)練和教師教育的“師范性”[2],因而培養(yǎng)出的學(xué)生具有成為專業(yè)音樂家與音樂教育家的雙重潛能。而目前中國音樂教師教育面臨著辦學(xué)定位不明確的問題,很多學(xué)校偏重技能性訓(xùn)練,嚴(yán)重忽視音樂教師教育的“師范性”,從而偏離了師范專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),致使培養(yǎng)出來的學(xué)生音樂技能水平高但教學(xué)能力不足,很難適應(yīng)在中小學(xué)實(shí)際音樂教育工作的要求[3]。在教育體制方面,中俄兩國的音樂教師教育具有一致性,都是主要培養(yǎng)中小學(xué)、中等音樂學(xué)校和普通中學(xué)的音樂教學(xué)工作者。俄羅斯的教育體系具有統(tǒng)一性,同類院校的教學(xué)內(nèi)容幾乎完全相同,都是建立在統(tǒng)一的國家規(guī)范文件基礎(chǔ)之上;與此不同的是,中國的音樂藝術(shù)院校的音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式主要分為兩種:職業(yè)化和傳統(tǒng)的“專才式”。

第三章的內(nèi)容圍繞培養(yǎng)方式與招生就業(yè)制度的比較研究展開。中俄兩國音樂教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)相近,都確定了音樂教師教育為基礎(chǔ)音樂教育服務(wù)的宗旨,主要任務(wù)都是為基礎(chǔ)教育輸送“一專多能”的新型音樂教育人才[4]21。不同的是,俄羅斯對于教育實(shí)習(xí)和繼續(xù)教育更加重視,注重教學(xué)質(zhì)量與標(biāo)準(zhǔn),已形成較完整的體系。而我國對于教育實(shí)習(xí)的把關(guān)不夠嚴(yán)格,實(shí)習(xí)教師的教學(xué)實(shí)踐能力提升較為緩慢。俄羅斯的高師音樂教育專業(yè)招生各方面要求都較為嚴(yán)格,通過音樂技能測試、素質(zhì)測試以及文化水平等方面進(jìn)行考試與選拔。在中國,由于高師音樂教育專業(yè)的文化課要求低,使得很多人把報(bào)考藝術(shù)專業(yè)看成入大學(xué)的捷徑,而不是真正想要為音樂教育事業(yè)貢獻(xiàn)一份力量,做音樂教育的傳承者。在就業(yè)方面,中俄兩國都面臨著教師離崗的問題。就業(yè)壓力大、工資、待遇低等是教師離崗的重要原因。

二、課程與教學(xué)的比較研究

課程體系決定著未來音樂教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu),影響著其將來的職業(yè)方向。第四章介紹了中俄兩國音樂教師教育課程體系的發(fā)展歷程及發(fā)展概況,從課程設(shè)置指導(dǎo)思想、課程結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置三個方面進(jìn)行了比較研究。中俄兩國均重視基礎(chǔ)音樂教育并力圖構(gòu)建一個具有先進(jìn)性、合理性的音樂教師教育課程體系。兩國的課程結(jié)構(gòu)大體相同,均分為必修課、選修課及教育實(shí)踐三個部分。但從另一個角度來看,這種課程結(jié)構(gòu)也存在著過于單一化和平面化的問題。通過課程設(shè)置的比較,我們發(fā)現(xiàn)應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)來設(shè)計(jì)課程體系和結(jié)構(gòu),使學(xué)生們學(xué)習(xí)的內(nèi)容更貼近本專業(yè)的實(shí)際,在注重音樂技能訓(xùn)練的同時,也要兼顧音樂學(xué)理論課以及教育學(xué)理論課,并組織相應(yīng)的實(shí)踐活動與教育實(shí)習(xí)等。但現(xiàn)在中國依然存在比重失調(diào)、學(xué)科專業(yè)課程比重過大,教育學(xué)課程和文化課程的比例相對過小;我國現(xiàn)有課程構(gòu)建過分關(guān)注每一門課程的深度和難度,而忽略了課程與課程之間的內(nèi)在聯(lián)系和互補(bǔ)作用等問題。

教材建設(shè)是教學(xué)改革的核心,是音樂教師教育工作中的基本目標(biāo)之一。新中國成立后,中國音樂教師教育的教材建設(shè)曾受到計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制以及蘇聯(lián)教育模式的影響。俄羅斯音樂教師教育的教材編寫、審查和供應(yīng)均以國家教育部門統(tǒng)一規(guī)劃為主,形成俄羅斯“一綱一本”的教材制度[4]41,全國各院校遵照統(tǒng)一的教學(xué)大綱,使用同一套教材,各門課程教學(xué)內(nèi)容相同。這種制度雖有利于全國音樂教師教育程度的統(tǒng)一,但缺乏靈活性、發(fā)展性和進(jìn)步性。而中國則是遵循“一綱多本”的教材選用制度,即全國使用依據(jù)同一個教學(xué)大綱,可以根據(jù)各個地區(qū)或?qū)W校的不同需要,聯(lián)系實(shí)際編寫自己的教材。如此既注重了整體教育目標(biāo)的統(tǒng)一,又兼顧了具體內(nèi)容的靈活多樣性,保證了各個地區(qū)的個性發(fā)展,體現(xiàn)出適應(yīng)性與科學(xué)性的特征。但同時也存在教材 “師范性”不突出,教材由任課老師自己選用的問題,不利于學(xué)科的統(tǒng)一整體發(fā)展。第五章還對兩國的教學(xué)方法做了比較研究。在中國,按照學(xué)生獲得信息的來源及主要活動方式分為:體驗(yàn)性音樂教學(xué)方法、實(shí)踐性音樂教學(xué)方法、語言性音樂教學(xué)方法、探究性音樂教學(xué)方法。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容(領(lǐng)域)[5],音樂教師采用的教學(xué)方法分為:歌唱教學(xué)法、器樂教學(xué)法、律動教學(xué)的方法和欣賞教學(xué)法。在俄羅斯的教學(xué)體系中,卡巴列夫斯基認(rèn)為引起孩子們對音樂的興趣,使他們都喜愛音樂并在音樂中成長是學(xué)校音樂教育的首要任務(wù),音樂教育課程的基本因素是歌唱、舞蹈和進(jìn)行曲,應(yīng)注重利用音樂本身的規(guī)律和特點(diǎn)來教育孩子。在兒童音樂學(xué)校中,常用的音樂教學(xué)法有:實(shí)踐法、直觀性教學(xué)法和講授法;在普通中小學(xué)校常用的音樂教學(xué)法主要有:小學(xué)歌唱課的教學(xué)方法、合唱教學(xué)法和音樂欣賞教學(xué)法。

三、當(dāng)代課程改革與未來發(fā)展之路

第六章與第七章分別論述了當(dāng)代中國基礎(chǔ)教育音樂課程改革和當(dāng)代俄羅斯音樂教育。其中涉及到當(dāng)代中國基礎(chǔ)教育音樂課程改革的背景、基本理念以及音樂課程改革對音樂教師教育的訴求,講解了在現(xiàn)代社會發(fā)展的基礎(chǔ)上,我國大教育背景改革下的音樂教育課程改革的概況。俄羅斯的音樂藝術(shù)教育是強(qiáng)制性的,所有人都必須接受,這是顯著特點(diǎn)之一,與中國稍有不同。第七章主要在觀察近幾年俄羅斯各級各類教育的改革新舉措和新動向的基礎(chǔ)上,結(jié)合社會發(fā)展水平與實(shí)際教育狀況,對世紀(jì)初俄羅斯教育改革的基本走向作粗略的描述和分析:包括俄羅斯的音樂教育現(xiàn)狀和俄羅斯音樂教師教育的現(xiàn)狀。

最后一章是中俄兩國音樂教師教育比較研究的啟示。借鑒和吸取外國音樂教育的成功經(jīng)驗(yàn)與失敗教訓(xùn),推動我國音樂教育事業(yè)的發(fā)展,關(guān)鍵在于建設(shè)一支數(shù)量足夠、質(zhì)量合格而穩(wěn)定的藝術(shù)師資隊(duì)伍[6]?？v觀兩國音樂教師教育的發(fā)展歷史,不難發(fā)現(xiàn),雙方都經(jīng)歷了由初、中等音樂教師教育層次向高等教育層次,由獨(dú)立的師范教育培養(yǎng)模式向綜合性大學(xué)培養(yǎng)模式過渡的發(fā)展過程。其次,兩國均重視加強(qiáng)與中小學(xué)音樂教育的密切聯(lián)系,認(rèn)識到音樂教育教學(xué)實(shí)踐活動的重要性,并注重與中小學(xué)音樂教育的實(shí)際狀況接軌。最后,兩國在發(fā)展職前教育的同時,對后續(xù)的培訓(xùn)也開始重視,通過培訓(xùn)進(jìn)一步提高音樂教師的素質(zhì)。對于我國的音樂教師教育發(fā)展來講,要防止盲目照搬外國音樂教育的模式,應(yīng)從實(shí)際出發(fā),及時總結(jié)我國的豐富經(jīng)驗(yàn),探討音樂教育的規(guī)律,加強(qiáng)比較研究,從而形成具有中國特色的音樂教師教育體制和音樂教師教育課程體系。

《中俄音樂教師教育比較研究》作為第一部比較全面系統(tǒng)研究中俄音樂教師教育發(fā)展與交流的學(xué)術(shù)著作,是對中俄音樂教師教育比較研究在20世紀(jì)的總結(jié),也為本專業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域的研究人員提供了可資借鑒的基礎(chǔ)性研究資料。本書運(yùn)用了比較的方法和途徑,從深層次上探究了比較對象的特征、異同以及原因。但對于整本書而言，關(guān)于中俄兩國音樂教師教育的論述稍欠詳盡，只占全書的52.795%。剩余篇幅則是關(guān)于俄羅斯音樂教師教育的國家教育標(biāo)準(zhǔn)、國立莫斯科師范大學(xué)音樂教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、首都師范大學(xué)音樂學(xué)院音樂學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案以及哈爾濱師范大學(xué)音樂教育系音樂學(xué)(教師教育)專業(yè)方向教學(xué)計(jì)劃的附錄。如此便減少了理論闡述的篇幅，使得在有些關(guān)于音樂教師教育方面的比較并不深入和詳細(xì)。例如關(guān)于兩國音樂教師教育培養(yǎng)方式的比較，只簡單圍繞教育目標(biāo)、教師教育的實(shí)踐以及教師的繼續(xù)教育做了論述。

綜觀全書，通過中俄音樂教師教育的比較研究,可清晰看到中俄音樂教師教育的發(fā)展與特征,對重新認(rèn)識和反省自身的音樂教育、構(gòu)建具有中國特色的音樂教師教育體制和音樂教師教育課程體系有很大幫助。

[1] 吳林香.試論俄羅斯高師音樂教育的特色[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報(bào),2013(7):115-116.

[2] 孫曉婕.適應(yīng)時代發(fā)展的新型音樂教師培養(yǎng)方式[J].藝術(shù)教育, 2016(5):209-210.

[3] 姬英濤.科學(xué)發(fā)展語境下高師院校音樂教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)問題調(diào)查[J].長春理工大學(xué)學(xué)報(bào)(高教版),2010(1):90-91,137.

[4] 郁正民.中俄音樂教師教育比較研究[M].北京:人民教育出版社,2010.

[5] 王備. “校本發(fā)展”視閾中的學(xué)校音樂課程建設(shè)[J].江蘇教育研究,2011(7):38-40.

[6] 姚思源.中國當(dāng)代學(xué)校音樂教育文獻(xiàn)[M].上海:上海教育出版社,2011:221.