趙 麗

（山西工程技術(shù)學院，山西 陽泉045000）

探討PBL教學模式在實踐教學中的應用

趙 麗

（山西工程技術(shù)學院，山西 陽泉045000）

本文從實踐教學的角度出發(fā)，探討PBL教學模式應用到實踐教學環(huán)節(jié)中的具體實施方案，以及在具體操作中存在的問題，提出推進PBL教學模式應用的一些策略，對培養(yǎng)學生的實踐動手能力，提高綜合素質(zhì)進行了有價值的探究。

實施方案；PBL模式；應用策略

PBL（Problem Based Learning）是一種全新的教學模式。它是以目標為導向的一種問題式的教學法，在實施過程中通常以某一個具體的問題為核心，以解答這個問題為驅(qū)動力，學生可采用分組闡述、展示、討論及相互交流為手段來解答問題，在尋求問題答案的過程中獲取知識。這種教學方法可以充分地激發(fā)學生的學習的主動性、趣味性、積極性，對學生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)有一定的價值。當前，“創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)”是高等教育實施素質(zhì)教育的重點，是對人才培養(yǎng)提出的更高要求和目標，而實踐教學環(huán)節(jié)則是人才培養(yǎng)過程中實現(xiàn)綜合能力培養(yǎng)的有效途徑。在實踐教學環(huán)節(jié)中，我們也在進行不斷的改革和創(chuàng)新，新的教學方法、教學思想的引入，對提高實踐教學的效果是否有益？為此，我們在電氣控制實踐教學環(huán)節(jié)引入了PBL教學模式，對實訓教學改革做了一些嘗試，具體過程如下：

1 在實踐教學中引入pbl教學模式的實施措施

1.1 實踐教學中問題的設置

在實踐教學環(huán)節(jié)中采用PBL教學模式，這種教學方法的首要關鍵問題就是如何合理地設置實訓項目問題。問題題目的設置能否實現(xiàn)實踐教學目標？實訓項目問題的設置必須以實踐教學目標為核心，結(jié)合學生的認知特點，合理、適度的提出項目問題。如在三相異步電動機的調(diào)速控制實訓教學中，我們根據(jù)該實訓題目的教學的特點和專業(yè)能力的培養(yǎng)目標，對教學內(nèi)容和學生的情況進行了分析，圍繞實訓項目題目，合理的設置了一些項目問題。下面是關于PBL在三相異步電動機的調(diào)速控制實訓教學設置的一些問題：

（1）三相異步電動機的工作原理是什么？

（2）三相異步電動機的轉(zhuǎn)速與那些因素有關？

（3）三相異步電動機的調(diào)速的方法有哪些？

（4）結(jié)合實驗室的現(xiàn)有設備，可以用哪些什么設備來實現(xiàn)調(diào)速控制？

（5）實現(xiàn)調(diào)速控制的那些電器，哪些是手動控制，哪些是自動控制？

（6）三相異步電動機調(diào)速控制電路需要哪些保護措施，分別能實現(xiàn)何種保護，如何實現(xiàn)？

（7）畫出三相異步電動機調(diào)速控制的電氣控制原理圖，電器元件接線圖。

（8）實際操作連線時有哪些注意事項？

2.2 具體的實踐教學過程設置

（1）首先給學生下達實訓項目任務。指導老師向?qū)W生詳細闡述三相異步電動機的調(diào)速控制的任務和要求，使學生有明確的實訓目標，了解實訓項目的內(nèi)容是什么，怎樣實現(xiàn)實訓教學目標，實訓項目工作完成后的結(jié)果是什么，項目實施的評價標準是什么。

（2）學生準備資料：首先，學生可以通過課本上的理論知識以及在圖書館，書店及網(wǎng)上查找問題的答案，對電動機的工作過程及電動機調(diào)速原理和繼電―接觸器控制系統(tǒng)的理論部分有了一定的了解。其次，學生可以根據(jù)自己的掌握情況，自行設計三相異步電動機調(diào)速控制電路圖，同時，結(jié)合所搜索到的資料，設計幾種不同的控制方案，然后分別論證每種方案的優(yōu)略，最終確定一個最合理的方案。最后，根據(jù)學生自己的方案設置，按照實訓項目要求填寫實訓項目實施計劃表。計劃表的主要內(nèi)容包含：實驗項目任務、目的、實訓過程記錄，實訓結(jié)果、實訓中出現(xiàn)的問題、討論心得等。

（3）學生在實驗室實際操作訓練：1、組織學生來到實訓實驗室，選擇學生需要的控制電器及其他所需器件，指導學生在保證安全的前提下按其自行設計的方案連接電路。2、觀察實驗結(jié)果，分析實驗結(jié)果是否正確，如有問題，查找原因，改正。3、記錄實驗過程，實驗結(jié)果及實驗心得。在實操訓練過程中，指導老師要進行巡回檢查指導，并且要對整個項目實施過程進行過程評價和監(jiān)督。

（4）項目總結(jié)、回顧及評價。實操項目完成后，首先是根據(jù)評定標準，對照項目實訓過程進行回顧，學生對自己的項目實施環(huán)節(jié)進行自我評價，總結(jié)。其次，結(jié)合是教師實訓過程的評鑒，學生間的互評給與綜合評價。這是對實訓項目進行評價和的鑒定的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師可通過成果演示、小組討論、分組答辯等方式為學生營造一個能夠進行充分展示的舞臺，使其學習成果可以直觀的展現(xiàn)出來，使學生具有自我實現(xiàn)的成就感，從進而激發(fā)起學生繼續(xù)學習的興趣。

3 當前在實踐教學過程中出現(xiàn)的問題

在實踐教學的具體實施過程中，我們發(fā)現(xiàn)實踐教學過程還存在一些的問題。

（1）教師方面：目前的實踐教學師資還很欠缺。現(xiàn)有的指導教師對PBL教學模式掌握程度顯著不足，實踐教學經(jīng)驗還相對欠缺，教學水平還有待進一步提高。實訓項目問題的設置，仍缺乏相應的科學性以及趣味性。在組織實訓項目教學過程中容易受到傳統(tǒng)教學模式的干擾，難以達到預設的教學效果，實訓目標與項目問題之間存在顧此失彼的現(xiàn)象。

（2）學生方面：首先，學生在實訓過程中由于知識儲備不足，自我學習能力差，對新的知識的理解不夠，無法對實訓項目問題進行有效探究，學習的動力欠缺，很難實現(xiàn)實訓的教學目標。其次，學生受桎于傳統(tǒng)的教學模式，已經(jīng)習慣于被動接受知識，不能掌握探究式的自我學習方法，影響了其學習的積極性。另外，在實操過程中，有很多同學不愿或是不敢動手嘗試，感覺比較茫然。實訓小組活動一般依賴于少部分積極學生，學生之間的交流互動達不到既定目標，學生整體的積極性、能動性難以激發(fā)，這是當前實訓過程存在的一個主要問題。

（1）師生互動方面：一方面，教師由于本身缺乏實操經(jīng)驗，理論知識足夠，卻無法對實操過程中產(chǎn)生的具體問題進行有效解答，對學生的實操訓練起不到引導作用。另一方面，學生的動手能力還很欠缺，即使教師能夠很好的引導，但學生仍然無法實現(xiàn)實訓目標。教師和學生之間缺乏很好的交流互動，難以實現(xiàn)教和學的相互促進。

（2）實訓設備、教學資源方面：首先是實訓教學設備數(shù)量不足，不能滿足學生同時進行實操的要求。其次是指導教師數(shù)量欠缺。目前，為了提高學生的動手能力，在開設實訓教學時會設置多個實訓小組，各小組實施過程的全面指導和監(jiān)控，無法由一名教師完成，導致學生也無法對學習中的出現(xiàn)的問題進行及時、全面反饋，必然會影響教學質(zhì)量。

從當前的實踐過程可以看出，要想在實踐教學環(huán)節(jié)中應用PBL教學模式，必須要解決上述問題，因而我們提出如下策略。

4 推動PBL教學模式在實踐教學環(huán)節(jié)中應用的策略

（1）要有目標的推進教學改革。要從解放學生的思維模式出發(fā)，鼓勵其進行自主性的科學探索，逐步掌握從實踐中獲取知識的的方法，推動PBL教學模式的應用，從真正意義上實現(xiàn)素質(zhì)教育。這種基于問題的的探究式教學模式，不僅需要我們轉(zhuǎn)變教育觀念，更加需要學校包括資金、設備、師資力量的投入等各方面的大力支持，從而搭建高效的實訓教學平臺，豐富學生的實踐教學資源，才能有效提高教學的有效性，達到教改的目的。

（2）要重視學生自我學習能力的培養(yǎng)。針對當前學生自我學習能力不足這種現(xiàn)象，要應用PBL教學模式，需要我們更加合理的設置項目問題，在能動性和主動性學習之間掌握好平衡，才能充分調(diào)動起各方面的積極性。在實踐教學過程中，指導教師要加大對學生的指導力度，引導學生通過實踐掌握新知識，要遵循循序漸進的原則，逐步培養(yǎng)起學生的自主探究意識，促進其對理論問題進行深度的探討，切實的讓學生由被動學習變成為主動學習，進一步提高指學生自我學習的能力。

（3）建立有效的評價體系，實現(xiàn)以評促教、以評促學的教學機制。評價教學有效性的標準之一是看教學過程中能否給學生深層次的思考和探究留下空間。如何評價我們的實踐教學水平，怎樣衡量？最有效的方法就是建立合理有效地評價體系，通過不斷地完善評價標準來實現(xiàn)了教學目標。在設置評價標準時就要從不同的角度來分別設計，從學生角度設置時，要重點關注：學生的自主學習是否能夠完成，效果怎么體現(xiàn)？在實踐中是否應用了新的知識，表現(xiàn)形式是什么？理論知識的掌握程度如何？實訓的目標是否實現(xiàn)，怎么體現(xiàn)？在設計這個評價標準的過程中滲透進學生對知識的把握程度，實現(xiàn)以評促學。從教師角度出發(fā)，實訓項目問題的合理設置，實訓過程的有效監(jiān)督指導，實訓評價標準的設置，對教師而言，在整個實訓教學環(huán)節(jié)都需要精心組織，實踐教學準備工作量更大了，要求更高了，每一環(huán)節(jié)設計也更精細了。因此，將給指導老師提出了更高的要求，可以促進教師進一步的研究教學內(nèi)容提高教學水平，實現(xiàn)“教”、“學”想長。

5 結(jié)束語

對于我們來說，我們將PBL教學模式應用于實踐教學中，目的在于激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的自主學習的能力，讓學生掌握了一種探究式的學習方法。學生通過探究過程，獲得了學習的滿足感和成就感，從而能有效地把被動學習變成了主動學習。這一教學模式對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高學生對知識的綜合運用能力和實際動手能力大有益處。

The Application of PBL Teaching Mode in Practice Teaching

ZHAO Li
（Shanxi Institute of Technology Yangquan City of Shanxi Province，Yangquan Shanxi 045000，China）

From the point of view of practical teaching，the article discusses the application of PBL teaching model in practice teaching，as well as the problems in practice teaching operation，and put some strategies to promote the application of PBL teaching model，therefore the article improve the comprehensive quality of valuable inquiry.Key words：implementation plan；PBL mode；application strategy

G426

A

1672-545X（2017）08-0266-03

2017-05-19

趙 麗（1975-），女，河北寧晉人，本科，講師，主要從事機電一體化專業(yè)方面的教學與研究。