高蘭

寫作要以豐富的素材為依托，結(jié)合初中學(xué)生的寫作情況來看，常出現(xiàn)無話可說，內(nèi)容空洞，的現(xiàn)象，而這也正是學(xué)生素材匱乏的原因所在。在對學(xué)生進行調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多學(xué)生并不會整理作文素材，尤其是七年級和八年級的學(xué)生，在寫作時，更多的是憑借感覺和教師課堂中所講的方法寫作，如此，作文內(nèi)容單調(diào)，結(jié)構(gòu)也容易混亂，作文水平難以得到提升。作文是初中語文教學(xué)的重頭戲，在寫作教學(xué)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生以教材為出發(fā)點，學(xué)會有效整理素材，這樣才能為寫作奠定基礎(chǔ)。

一、立足教材，自主歸納

在學(xué)生的寫作過程中，大多學(xué)生并不會應(yīng)用教材中的素材，如以青春年華為主題的寫作中，學(xué)生多是記敘往事，而沒有突出對美好的青春的贊美主題，也很少有學(xué)生會結(jié)合教材中的《往事依依》《十三歲的際遇》等課文來寫作。結(jié)合初中語文教材的編排特點來看，每個單元有不同的主題，以七年級下第二單元為例，該單元的主題是“童年趣事”，所選文章為《從百草園到三味書屋》《月跡》《顆枸杞豆》《我們家的男子漢》《柳葉兒》，通過對這些文章的閱讀，可讓學(xué)生更好地體會童年的可貴，而在文章閱讀后，也可整理關(guān)于童年的素材。

在對教材中的素材進行整理時，要分單元分課文進行，要根據(jù)單元主題和具體的課文而進行整理。如要寫“至愛親情”類的作文，那么，教材中選擇了哪些文章，每篇文章又是如何表現(xiàn)至愛親情的，這在整理中就可分類進行。如《背影》中通過記敘父親送“我”去車站過程中對父親背影的描寫來寫父子情深，學(xué)習(xí)該文后就可整理出父子情深的素材。同時，要引導(dǎo)學(xué)生對教材中所選課文的方法進行整理。如《松鼠》《松樹金龜子》等課文的學(xué)習(xí)后，就要對作者采用的寫作方法進行整理。

二、分點整理，逐點積累

在素材整理過程中，很多學(xué)生還是顯得較亂。如八年級上第二單元“江山多嬌”的學(xué)習(xí)后，學(xué)生在整理過程中要么是記下一些風(fēng)景名勝，要么是積累一些描寫祖國山水的句段，不夠系統(tǒng)。提倡分點整理，目的是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會根據(jù)教材所選文章或材料而逐點歸納，形成積累。如以“詠物抒懷”為主題的文章學(xué)習(xí)中，先整理作者所采用的詠物抒懷方法，再結(jié)合具體的文章，從詞匯、句子、詩句、段落等方面進行整理。如《海燕》中對作者所采用的修辭方法的積累，如摘抄“海燕叫喊著，飛翔著，像黑色的閃電，箭一般地穿過烏云，翅膀掠起波浪的飛沫”句子，摘抄后寫出自己的感悟。

分點整理中，要引導(dǎo)學(xué)生逐點進行整理。如學(xué)習(xí)關(guān)于描寫春天的文章，要學(xué)會積累描寫春天的詩句、詞匯、好句、好段。如“楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻頭”，如“和煦的陽光，透過稠密的樹葉灑落下來，成了點點金色的光斑”。在整理這些素材時，不能簡單的抄寫，要抄寫的同時識記，并寫出自己的感悟。如描寫春天的詩句的整理，哪些是寫初春的，哪些是寫暮春的，引用時要如何選擇，都可做好相應(yīng)的標(biāo)記。

三、分類整理，歸類積累

分點積累素材是為了讓學(xué)生把握好零散的素材，這是素材整理的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，要進行分類整理，所謂分類整理是要結(jié)合素材而把素材分類，按照不同的類別進行整理。如分為人物類、景物類、抒情類等不同的類別。又如按生命、道德、人生、社會、自然等類別來進行整理。整理好大類后，要對不同的大類進行細(xì)分，如對生命素材的整理，又可細(xì)分為珍愛生命、尊重生命、善待生命、珍惜健康、生命教育等不同的小類，結(jié)合小類而整理相應(yīng)的素材。如生命教育的素材整理過程中，可選擇一些富有典型的案例。

在分類整理素材過程中，要引導(dǎo)學(xué)生對素材進行分析。以“珍愛生命”的素材為例，素材來源于海倫·凱勒《假如給我三天光明》，海倫·凱勒面對失明，命運多舛，但她沒有低下高貴的頭顱，而是選擇熱情地對待生活，《假如給我三天光明》向我們展示的，是一段生命的拼搏史，是一首和生命抗?fàn)幍捻灨?，告訴我們應(yīng)該珍惜生命，熱愛生活。那么，通過對素材的分析，就可有“堅強不屈和積極樂觀的精神”“感恩生活”“對世人強烈的愛和熱切的希望”的寫作角度的啟發(fā)。如此，學(xué)會分析素材，在寫作中才能靈活應(yīng)用。

四、系統(tǒng)整合，應(yīng)用寫作

在素材整理過程中還要注重引導(dǎo)學(xué)生掌握素材的提取方法，否則，雜亂地抄寫一些素材是無的。以敘事材料的素材提取為例，首先要弄清事件中的主人公做了什么，即要弄清起因、經(jīng)過和結(jié)果；接著就要分析主人公的做法是對還是不對，即建立在自我認(rèn)知上對主人公的行為進行判斷，而這也是通過作文來表現(xiàn)自己的人生觀和價值觀的主要方法；最后則要結(jié)合事件而生成出感悟，確定好應(yīng)用素材的角度。

無論是對教材中的素材整理也好，分點分類整理也好，素材整理是為寫作服務(wù)的，在引導(dǎo)學(xué)生整理素材基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會應(yīng)用素材。以寫參觀游覽的文章寫作中的素材為例，在確定游覽經(jīng)歷后，首先要從素材庫中快速找出描寫景物相關(guān)的素材，接著精選好的詩句、詞匯和段落，結(jié)合游蹤而將素材中的這些內(nèi)容滲透到作文中。素材是死的，在寫作中，只有引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用所積累的素材來寫作，這樣才能讓作文變得更好。

素材整理是寫作過程中較為重要的一環(huán)，也是豐富作文內(nèi)容的重要途徑。針對初中學(xué)生的寫作實際，在語文作文教學(xué)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生圍繞教材學(xué)會整理素材，在整理素材的過程中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分點分類整理，還得系統(tǒng)歸類，將其應(yīng)用于寫作過程中，這樣才能發(fā)揮好素材的作用。當(dāng)然，整理素材只是作文教學(xué)中的一環(huán)，在平時作文教學(xué)中，還得優(yōu)化作文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，在探究中掌握寫作方法，這樣才能促進學(xué)生寫作水平的提升。endprint