梁燕芳

摘 要： 本文從教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)、教師教育課程的結(jié)構(gòu)，對中美兩國教師教育課程設(shè)置進(jìn)行了深層次和具體的比較研究，以為我國教師教育課程設(shè)置提供啟示。

關(guān)鍵詞： 中國 美國 教師教育 培養(yǎng)目標(biāo) 課程結(jié)構(gòu)

1.美國教師教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀

1.1美國教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是課程開發(fā)的教育價(jià)值，為課程的設(shè)置提供了依據(jù)。由于美國是一個(gè)分權(quán)制國家，各州對教師的要求不同，在培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)上存在一定的差異性，主要以古德萊德（Johni Goodlad）的觀點(diǎn)最具有代表性。他認(rèn)為，教師首要的是對于民主社會(huì)對公民的要求及學(xué)校在幫助市民滿足民主社會(huì)的期望中的角色有一個(gè)清新的認(rèn)識(shí)和理解；其次，教師必須掌握一種有效參與人類對話并介紹學(xué)生參與這種對話的智力工具；再次，教師應(yīng)該擁有為教育青年人而創(chuàng)造最佳的條件所必需的教學(xué)知識(shí)和技能；最后，教師必須理解有關(guān)學(xué)校教育的普遍要素：目標(biāo)、組織、課程、教學(xué)、評價(jià)等[1]。當(dāng)然，隨著美國社會(huì)的進(jìn)步與學(xué)校的發(fā)展，教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)也會(huì)隨著年代的變化而變化。

在20世紀(jì)80年代中期，霍姆斯小組制定了教師教育改革的5項(xiàng)目標(biāo)：（1）未來教師要加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)反思性的教學(xué)實(shí)踐，使教師教育智力化；（2）承認(rèn)教師在知識(shí)、技能等方面存在差異，把教師區(qū)分為3個(gè)等級；（3）制定從事教學(xué)專業(yè)的入門標(biāo)準(zhǔn)，對未來教師進(jìn)行多元評估：有良好的讀寫能力，實(shí)習(xí)之前通過學(xué)科專業(yè)考試，教學(xué)中體現(xiàn)出多種教學(xué)風(fēng)格，并有能力對自己的教學(xué)提出分析和改進(jìn)；（4）加強(qiáng)教育學(xué)院與中小學(xué)校的聯(lián)系，如在研究和實(shí)踐之間進(jìn)行互相交流，嘗試新的實(shí)習(xí)方式，對新的思想進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)研和仔細(xì)的研究等，并提出建立專業(yè)發(fā)展學(xué)校的建議；（5）使中小學(xué)校更適合教師的實(shí)習(xí)、工作和專業(yè)發(fā)展。 由此可以看出，美國的教師教育特別重視教師專業(yè)化的發(fā)展，致力于培養(yǎng)專業(yè)的教師。

1.2 美國教師教育課程設(shè)置結(jié)構(gòu)及內(nèi)容

根據(jù)國家教師教育鑒定委員會(huì)認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)，美國教師教育的內(nèi)容由三部分組成，即普通教育課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育專業(yè)課程。

1.2.1普通教育課程

普通教育課程又稱公共基礎(chǔ)課程、通識(shí)課程等。美國比較注重普通文理課程的設(shè)置，涉及多個(gè)領(lǐng)域，注重學(xué)生的綜合發(fā)展，主要包括英語、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)、數(shù)學(xué)和自然科學(xué)、保健和體育等方面的內(nèi)容。

1.2.2學(xué)科專業(yè)課程

美國教師教育的學(xué)科專業(yè)課程是按照師范生畢業(yè)后任教學(xué)科而設(shè)置的，為未來教師提供將來所教科目的專業(yè)知識(shí)，一般與中小學(xué)開設(shè)的學(xué)科課程相對應(yīng)。

1.2.3教育專業(yè)課程

教育專業(yè)課程是指為各專業(yè)學(xué)生開設(shè)的有關(guān)教學(xué)理論、方法、技巧等培養(yǎng)教師專業(yè)化內(nèi)涵的課程，這類課程體現(xiàn)了教師的專業(yè)特點(diǎn)，是教師教育區(qū)別于其他教育的重要標(biāo)志[2]。 美國的教育專業(yè)課程主要由教育專業(yè)基礎(chǔ)教育理論課、有關(guān)教育教學(xué)方法的課、教學(xué)實(shí)踐三部分組成。

美國實(shí)行開放式師資培訓(xùn)體制，要在文理學(xué)習(xí)兩年的普通教育課程，因而普通教育課程至少占總學(xué)時(shí)量的1/3，而教育專業(yè)課程與學(xué)科專業(yè)課程的學(xué)時(shí)大致各占1/3。在學(xué)分分布上則又與學(xué)時(shí)比例有所不同[2]。

表 美國三類課程學(xué)時(shí)和學(xué)分比重情況[1]

2.中國教師教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀

2.1中國教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)

1993年，《中國教育改革發(fā)展綱要》明確提出：“教育改革和發(fā)展的目的是提高全民族的素質(zhì)。”新世紀(jì)高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)就是要培養(yǎng)全面適應(yīng)21世紀(jì)需要的基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的德、智、體全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。當(dāng)前，高等學(xué)校要切實(shí)將人才培養(yǎng)目標(biāo)建立在以傳播知識(shí)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)能力為關(guān)鍵，以提高素質(zhì)為目的的基礎(chǔ)上，由“知識(shí)教育”轉(zhuǎn)為“知識(shí)、技能、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展”的教育觀念，建立起現(xiàn)代化高等教育復(fù)合型人才培養(yǎng)新模式[2]。

2.2 中國教師教育課程設(shè)置結(jié)構(gòu)及內(nèi)容

2.2.1普通教育課程

在我國，普通教育課程是為學(xué)生習(xí)得綜合性文化知識(shí)而開設(shè)的，分為公共必修課和公共任選課。公共必修課主要包括馬克思主義哲學(xué)原理、形勢與政策 、毛澤東思想概論、鄧小平理論、大學(xué)體育、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、大學(xué)英語等課程。公共選修課即由學(xué)校組織開設(shè)的面向各專業(yè)學(xué)生選讀的課程，旨在改善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，拓寬知識(shí)面，發(fā)展學(xué)生多方面智能。

2.2.2學(xué)科專業(yè)課程

學(xué)科專業(yè)課程是為師范生畢業(yè)后所要從事的學(xué)科教學(xué)工作應(yīng)具備的專業(yè)而開設(shè)的。由于我國教師教育課程設(shè)置的模式最早借鑒于前蘇聯(lián)的模式，結(jié)構(gòu)比較封閉單一，致使學(xué)科專業(yè)課程在整個(gè)課程設(shè)置中占到70%。另外，學(xué)科專業(yè)課程分化很細(xì)，門類較多，過于注重學(xué)科知識(shí)的縱深發(fā)展，忽視學(xué)科之間的橫向聯(lián)合，使各門學(xué)科課程缺乏內(nèi)在的聯(lián)系，也造成了學(xué)生專業(yè)性太強(qiáng)，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，知識(shí)面狹窄，適應(yīng)能力和綜合能力不強(qiáng)等缺點(diǎn)[3]。

2.2.3教育專業(yè)課程

這一類課程是為未來教師掌握必需的教學(xué)理論與技能而開設(shè)的。長期以來，我國一直沿用“教育學(xué)”、“心理學(xué)”、“學(xué)科教學(xué)法”“老三門”。這類課程比較注重傳授，理論性較強(qiáng)，技能性較弱，所學(xué)理論與學(xué)生實(shí)際面臨的問題相脫節(jié)。教育實(shí)踐也包括在教育類課程中，在我國實(shí)踐課程相對較少，每個(gè)學(xué)校根據(jù)自身的實(shí)際情況有不同的安排，但相對而言，教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)一般是6～8周的時(shí)間，并且是一次性集中安排，學(xué)生真正在學(xué)校實(shí)習(xí)的時(shí)間大約才有4～6周[2] 。

我國教育專業(yè)課程所占的比重與其所承擔(dān)的重任是不成比例的。三類課程在結(jié)構(gòu)比例上一直是重學(xué)科專業(yè)課程，輕教育類課程，國家對此有統(tǒng)一的明文規(guī)定，允許各校根據(jù)自己的實(shí)際情況略有變化。一般來說，通識(shí)類課程占了總學(xué)時(shí)數(shù)的20%～25%，教育類課程僅占7%～11%，學(xué)科專業(yè)課程占到70%左右，教育見習(xí)、實(shí)習(xí)4～6周[3]。

3.美國教師教育課程設(shè)置對我國的啟示

3.1完善教師教育培養(yǎng)目標(biāo)

從美國的教師教育培養(yǎng)目標(biāo)看，它雖然隨著時(shí)代在不斷變化，但每個(gè)時(shí)期都有明確的目的，當(dāng)前把教師專業(yè)化放在重要的位置，認(rèn)為教師專業(yè)化是提高教師質(zhì)量的重要途徑，在培養(yǎng)目標(biāo)中明確體現(xiàn)出加強(qiáng)教師的專業(yè)發(fā)展，已經(jīng)把教師當(dāng)成一門職業(yè)。

中國的教師教育培養(yǎng)目標(biāo)把德育放在首位，這與我國的傳統(tǒng)文化是分不開的。我國著重強(qiáng)調(diào)德、智、體、美的全面發(fā)展，過于重視學(xué)術(shù)性的培養(yǎng)，忽視了“師范性”的重要性，也忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展。這樣就偏離了教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)，變成了培養(yǎng)中國合格的公民。我國在培養(yǎng)目標(biāo)中應(yīng)該加強(qiáng)教師專業(yè)化發(fā)展的落實(shí)和適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課程的落實(shí)。

3.2建構(gòu)合理的普通教育課程體系

從與美國的比較知道我國的普通教育課程在內(nèi)容方面比較缺乏廣博性，在公共必修課與公共任選比例上出現(xiàn)失調(diào)，所以改善這兩方面的問題是我們亟待解決的問題。

3.2.1調(diào)整普通公共任選課的比例

我國通識(shí)課的公共必修課與公共任選課的比例相差過大，這樣不僅不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，還不利于學(xué)生文化素質(zhì)的提升。雖然我國在普通教育課程公共任選課的安排上種類比較多，但學(xué)分比重低，這不僅需要我們擴(kuò)大學(xué)生的選課范圍，還應(yīng)該提高其在普通教育課程中的學(xué)分比例。

3.2.2充實(shí)普通教育課程內(nèi)容的廣博性

普通教育在培養(yǎng)師范生健全的人格、提升教師自身文化和道德修養(yǎng)及形成科學(xué)思維方式方面有著不可替代的作用。我國的通識(shí)課程過于強(qiáng)調(diào)的是道德的教育，而嚴(yán)重忽視了學(xué)生在人文素質(zhì)與科學(xué)素養(yǎng)方面的培養(yǎng)。因此要充實(shí)普通教育課程的內(nèi)容，提高它的廣博性，讓未來的教師不僅是品格優(yōu)良的好教師，更應(yīng)該是具有廣博知識(shí)的文化者。

參考文獻(xiàn)

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