倪云雅
摘 要: 情緒是人心理狀況的外在表現(xiàn),積極的情緒促進(jìn)人的身心發(fā)展,有利于社會交往,消極情緒影響身心健康,甚至?xí)?dǎo)致言行不當(dāng)。因此,情緒教育應(yīng)當(dāng)從小開始。在低年級體育課堂中,學(xué)生消極的情緒往往會對教學(xué)產(chǎn)生不利的影響,如何發(fā)揮體育的特有功能,及時、有效地調(diào)節(jié)學(xué)生的消極情緒,確保體育教學(xué)質(zhì)量,是對“以學(xué)生為本”“健康第一”理念的最好詮釋。
關(guān)鍵詞: 小學(xué)體育 消極情緒 調(diào)節(jié)策略
困擾青少年學(xué)生的消極情緒主要是焦慮、緊張、憤怒、煩躁、膽怯、自卑、抑郁、羞愧、對抗和恐懼。在體育學(xué)習(xí)中,需要參與者具備樂觀、勇敢、不怕困難、主動合作、勇于挑戰(zhàn)等心理?xiàng)l件,適度的緊張、焦慮屬于正常,一旦被消極情緒占主導(dǎo),就會影響行動力。比如因?yàn)榫o張不敢做動作,技能掌握比較慢;當(dāng)有憤怒情緒時,容易和同伴爭吵,有攻擊性行為,影響課堂組織與管理;當(dāng)自卑、抑郁時,顯得沉默不合群,不能很好地完成集體類練習(xí)等,此類消極情緒是影響體育學(xué)習(xí)效果的主要原因。
學(xué)生產(chǎn)生消極情緒的原因有很多,有時候教師上課時會把一些學(xué)生消極情緒導(dǎo)致的行為歸結(jié)于常規(guī)不好、學(xué)習(xí)態(tài)度不好,甚至容易給學(xué)生戴上品行不好的“帽子”,這是比較草率的。有心的教師應(yīng)該科學(xué)分析學(xué)生消極情緒的產(chǎn)生原因,并加以正確的引導(dǎo)、調(diào)節(jié),把對情緒的調(diào)節(jié)作為體育育人的一部分。
一、轉(zhuǎn)變角色,做孩子們喜歡的大朋友
低年級學(xué)生情緒容易波動,難免會緊張、恐懼,再加上性格、健康狀況的原因,更容易造成消極情緒。此時,作為低年級的老師,其更應(yīng)該關(guān)愛學(xué)生,轉(zhuǎn)變角色,努力成為學(xué)生的大朋友。當(dāng)老師變得不那么嚴(yán)厲,又具備豐富的教育智慧,學(xué)生就會喜歡老師,上課時出現(xiàn)消極情緒的可能性會大大降低。
1.口訣應(yīng)答
雖然低年級學(xué)生容易注意力分散,老師需要提高嗓音管理組織,但是要盡可能地減少大聲訓(xùn)斥和命令式的口令,取而代之的可以是一問一答的口訣式互動。例如隊(duì)列隊(duì)形:“立正—站站好!”“眼睛——看老師!”“站立時——像松樹!”“行走時——快又輕!”“12345——我是木頭人!”“你到家在哪里——我的家在這里!”又如技能教學(xué):“一擺前、二擺后——三起跳!”“高人、矮人——超人!”“抱小腿——像皮球!”
2.花式哨音
大多數(shù)老師的哨音主要是代替口令“121”,或集合、開始的信號。我在課堂上盡可能豐富形式,與學(xué)生約定形成多樣的特色哨音。例如模仿老母雞連續(xù)的叫聲,表示“小雞回家”(集合);1長+2短音表示蹲下;連續(xù)的1長1短配合手勢表示向左右移步。老師可以自行開發(fā),配合手勢,加上幽默詼諧的表情,低年級學(xué)生會被你吸引,哨音成為課堂的第二語言。
3.蹲下說話
蹲下,不僅表示身體的,更主要是心理的。在與個體學(xué)生說話的時候,老師盡可能蹲下說話,還可以輕拍學(xué)生的肩背,這樣可以與學(xué)生平視,舒緩學(xué)生的緊張情緒,消除學(xué)生仰視帶來的緊張。蹲下說話時,老師顯得更親切,學(xué)生的情緒會得到平復(fù)。
二、轉(zhuǎn)變教法,做積極情緒的調(diào)劑師
體育本身是積極向上、快樂愉悅的,在體育教學(xué)中老師要善于運(yùn)用多元的教學(xué)手段方式,營造快樂的氛圍。
1.引發(fā)好奇感
教師可游戲化教學(xué)內(nèi)容,并進(jìn)行適當(dāng)場地布置,讓學(xué)生對教什么充滿好奇,如醒目的標(biāo)志線、特殊的隊(duì)伍及組織隊(duì)形的變換等,或者是教師做精彩示范、生動的講解,都能激發(fā)學(xué)生的情緒和興趣,誘發(fā)他們對教學(xué)內(nèi)容的好奇心和練習(xí)的積極性。
2.激發(fā)愉悅感
教師要善于運(yùn)用互動化的教學(xué)語言,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)對學(xué)生情緒進(jìn)行調(diào)控和把握??梢詣?chuàng)設(shè)情境,努力營造令人愉悅的教學(xué)氛圍;創(chuàng)設(shè)學(xué)生之間的互助模式,開展學(xué)生相互討論相互評價,讓學(xué)生充分交流相互啟發(fā);多采取小組合作練習(xí),讓學(xué)生充分展示自己的才能和智慧,在團(tuán)隊(duì)里獲得成功;還可以運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體,利用平板、手機(jī)等終端的數(shù)字化互動功能,輔助教學(xué),增強(qiáng)趣味性,為學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
三、因人而異,做會察言觀色的心理師
大班教學(xué)帶來的教學(xué)難點(diǎn)是老師很難顧及每一個學(xué)生,沒有經(jīng)驗(yàn)的教師會更多關(guān)注教學(xué)流程和技能學(xué)習(xí)的效果,而忽視學(xué)生的情緒問題。其實(shí)很多教學(xué)中出現(xiàn)的現(xiàn)象背后都與學(xué)生的情緒有關(guān),而情緒問題又有很大的個體差異,處理學(xué)生的情緒問題要因人而異,采取個性化的處理方式。
1.對于易怒型
憤怒情緒是消極情緒的典型,根據(jù)我平時教學(xué),發(fā)現(xiàn)并歸納出憤怒情緒的表現(xiàn),分四個級別來有針對性采取應(yīng)對措施(見下表)。
表 憤怒情緒的級別和對應(yīng)解決方法
典型案例:小馬自幼脾氣暴躁,課間經(jīng)常為一些小事發(fā)怒,輕則和同學(xué)爭吵,重則出手打人。一節(jié)體育課慢跑時,他后面的同學(xué)不小心踩脫了他的鞋子,小馬立刻火冒三丈,沒等同學(xué)道歉就推搡辱罵同學(xué)。這個情況處在第Ⅲ級,我立刻上前制止矛盾升級,采用冷處理和再疏導(dǎo)的方式。我先把他們分開,讓小馬先自己深呼吸10次,坐在一邊休息。等他情緒穩(wěn)定些后再跟他講道理、明是非,教他三個情緒按鍵,一是暫停鍵,先暫停發(fā)火,不要一下子就“火冒三丈”;二是呼吸鍵,自己先深呼吸幾次,讓頭腦冷靜;三是求助鍵,當(dāng)遇到摩擦或受到委屈時不要自己解決,可以向老師求助,否則一時沖動既無法處理好問題,還容易傷害朋友和自己。
現(xiàn)在的學(xué)生容易產(chǎn)生憤怒情緒,這與獨(dú)生子女孩子平時一個人玩耍,對身體接觸特別敏感有關(guān),很多孩子稍微被人觸碰就認(rèn)為被人欺負(fù)或侵犯,為此就會生氣發(fā)怒,造成矛盾升級。為此,我在教學(xué)時有意增加學(xué)生互相身體接觸的游戲,為他們“脫敏”。比如大家手搭肩膀合作跑的“開小火車”、在墊子上雙手抓住前方同學(xué)腳踝的“小鼴鼠爬行”、一排人靠在墻上互相擠的“榨油渣”、蒙眼睛觸摸辨認(rèn)的“盲人摸象”等,通過這些身體接觸很頻繁的游戲,逐漸讓學(xué)生對體育活動中正常的身體接觸不那么斤斤計(jì)較。也通過游戲規(guī)則和游戲比賽讓學(xué)生知道,和大家一起開心地活動才有價值,無端生氣發(fā)怒只會失去伙伴。
2.對于自卑型
典型案例:小芳長得胖,運(yùn)動能力弱,性格內(nèi)向,在上前滾翻課的時候,她始終不敢嘗試。我私下問她為何不嘗試練習(xí)時,她膽怯地說同學(xué)們說她是熊貓,她不敢做,怕做錯了同學(xué)嘲笑她。自卑性格或有自卑情緒在體育教學(xué)中很普遍,表現(xiàn)出不主動、羞怯、緊張等,對此我采用以下方式調(diào)節(jié):
第一種:讓學(xué)生獲得成功。我單獨(dú)輔導(dǎo)小芳,采用分腿前滾翻的方式,不斷鼓勵她、肯定她,告訴她每個人都是天下獨(dú)一無二的,不要因?yàn)榕侄鵁?,要做個開心自信的胖丫頭。我讓她敢于用后腦勺觸地,利用重心的移動獲得初速度,又用海綿塊夾在下巴下,強(qiáng)化她低頭。經(jīng)過幾次練習(xí),小芳基本掌握了分腿前滾翻成直腿坐的動作。接著,我讓全體學(xué)生集中觀察,讓小芳示范,在我的鼓勵和幫助下,她完成了示范,我?guī)ь^鼓掌,祝賀她獲得初步的成功。小芳逐漸自信起來,在同伴的幫助下學(xué)會了蹲撐的前滾翻。
第二種:分層教學(xué)。像小芳這樣有自卑情緒的學(xué)生還有一部分,為此,我采用分層教學(xué)的方法,設(shè)定差異的學(xué)習(xí)目標(biāo),目的在于讓每個層次的學(xué)生都能找到最近發(fā)展區(qū)。我要求能獨(dú)立完成單個前滾翻動作的學(xué)生爭取連續(xù)兩個前滾翻,且要滾的直、站起穩(wěn);我讓不太熟練的學(xué)生在反復(fù)練習(xí)后獨(dú)立完成動作;要求不太會的學(xué)生能在同伴的保護(hù)幫助下完成動作;像小芳這樣基礎(chǔ)一般的學(xué)生能完成分腿前滾翻。
人的情緒是復(fù)雜多變的,在教學(xué)中學(xué)生的情緒不可能是單一的,隨著參與活動的變化,學(xué)生的情緒始終在變化,因此,對情緒的研究和調(diào)節(jié)始終是課堂教學(xué)研究的重要領(lǐng)域。轉(zhuǎn)變教育觀念、學(xué)會關(guān)注和調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒將是成功教師的第一步。