夏星焱

摘要：吉林省普通高校實施《我國普通高等學校體育課程教學指導綱要》以來，由于種種原因，新課程觀念的產(chǎn)生、確立未能得到較快的發(fā)展。本文結合吉林省高校體育課程改革的現(xiàn)狀及目前存在的主要問題，探討新時期吉林省高校體育課程發(fā)展的具體方向與思路。

關鍵詞：高校；體育課程；改革；發(fā)展；趨勢；途徑

中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0009-02

進入21世紀，我國普通高校體育課程，在"健康第一"的思想、"素質教育"的思想及"終身體育"的思想指引下，特別在2002年《全國普通高校體育課程教學指導綱要》頒布與實施以來，在全國普通高校掀起了體育課程新一輪改革的熱潮，出現(xiàn)了多種模式的普通高校體育教育形式，我國普通高校體育課程改革發(fā)展趨勢已成為高校體育領域最為關注的論題。本文從高校體育課程改革的相關問題入手，結合相關文件的具體要求以及當前吉林省高校體育課程開展現(xiàn)狀，探討吉林省普通高校體育課程的改革發(fā)展變化，努力探索我國普通高校體育課程改革發(fā)展的趨勢，并為之建言獻策。

1.吉林省普通高校體育課程改革現(xiàn)狀

1.1綱要實施情況。通過調查，針對吉林省普通高校體育課程改革現(xiàn)狀，得出有8.3%的高校已經(jīng)根據(jù)《剛要》完全實施了體育課程改革；有58.3%的高校根據(jù)《剛要》部分實施了體育課程改革；有33.4%的高校并沒有實施大綱來完成體育課改。訪談過程中，根據(jù)專家、教師的總結，分析出普通高校在落實體育課程改革過程中存在的相關問題主要在于：（1）各高校對"綱要"的意見和精神處在探討與研究的過程中，正在結合本校的實際情況制定實施計劃；（2）在具體的實施過程中存在一定的困難，如師資結構、場地器材等難以滿足學生的需求；（3）就具體教學目標而言，《綱要》一方面提出的是教育創(chuàng)新和改革不斷出現(xiàn)和擴大，另一方面卻未能從根本上改變原有的體系。而已實施了新《綱要》的部分學校，其教學內容、學習的結果性目標較以前無明顯變化。

1.2體育課程設置及選項課開設現(xiàn)狀。吉林省普通高校分別在大一、大二年級開設了體育基礎課、體育選項課，三、四年級較少有選修課， 大部分學校不開設體育課。24所高校的體育選項課內容所占比例各不相同，但概括起來大體可分為3個層次，第一層次為足球、籃球、排球、武術、健美操、田徑，這些項目的開課率在95%以上；第二層次為乒乓球、體育舞蹈、健美，這些項目在高校開課率為38.9%；第三層次為網(wǎng)球、羽毛球、游泳、形體、定向運動，這些項目的開課率為12.1%。由此可見，一些傳統(tǒng)項目在高校體育教學中占較大比重。

同時，根據(jù)對學生的調查發(fā)現(xiàn)，乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球、輪滑、形體、攀巖、定向運動等新興的潮流運動項目深受廣大學生喜愛，有63.3%的學生在喜愛的體育運動項目中選擇此類項目。但是據(jù)調查，在吉林省眾多高校中，開設這些大學生比較喜歡、適合大學生發(fā)展具有教育意義的項目只有少數(shù)高校開設，反映出開設的選項課與學生喜愛的項目存在很大差異。其原因是吉林省通高校體育教師的專業(yè)結構極不平衡，據(jù)調查有60%的體育教師專業(yè)集中在籃、排、足、田徑這些傳統(tǒng)性項目中，而乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球、臺球、輪滑、體育舞蹈等專業(yè)教師較少，這種狀況已不能滿足大學生對體育知識、健身方法多樣化、娛樂化、興趣化要求。因此，學生不能完全按自己的意愿來選擇體育課，不能適應大學生對于體育課的要求，從體育選項課的層面上看，選項少，內容單一，不能結合當下大學生的需求。

從另一方面了解的情況看，部分高校雖然實施了按興趣選項分班，但沒有再按素質水平的高低繼續(xù)進行分班，由于他們的基礎水平參差不齊，按統(tǒng)一的教學進度和統(tǒng)一考評標準進行，使得優(yōu)生得不到優(yōu)教，差生得不到補教，也同樣影響了部分學生體育學習的興趣。

1.3教學評價體系。目前， 吉林省高校體育評價內容的方法， 應試教育的痕跡仍十分突出， 考什么， 學什么、練什么，表現(xiàn)為過分強調客觀化和量化評價。方式上采用絕對式評價， 也就是上課老師教什么，期末考試就考什么，這種按照競技運動項目的標準一味地用" 高度、遠度、時間" 等統(tǒng)一指標去組織教學效果的評價，忽視對學生學習過程的評價，同時也忽略了學生的本體差異性，將會挫傷學生的自尊心和自信心， 磨滅學生的主動性和創(chuàng)造性，因此必須對現(xiàn)行的體育評價和考試制度進行改革。分析原因：主要是忽視了育人為本教育的根本要求， 致使我們在體育課程教學評價的具體操作中偏離了教育目的。

1.4場館設施條件。吉林省普通高校體育場館設施主要集中在田經(jīng)、三大球項目上，而學生比較喜愛的運動項目的場地很少或沒有，所以目前各高校急需增加學生喜歡的運動場地及體育環(huán)境設施的建設，本次抽查的24所普通高校中體育館有12個，而塑膠田經(jīng)場只有7塊，遠遠落后于吉林省普通中學，而體育場館管理不力，周六、周日空置率比較高，也是導致學生課外體育活動場地少的原因之一。

2.吉林省普通高校體育課程改革的發(fā)展趨勢

2001年7月教育部頒布的《體育與健康課程標準》中，學會求知、學會做事、學會共處、學會做人四大能力，指引了體育課程改革的初步構想，普通高校體育課程改革不再一味強調"學科"、"學問"、"卓越性"，取而代之的是"人性"、"個性"、"自我實現(xiàn)"、"文化知識基礎"、"完整的人格"。當今我國普通高校體育課程的主要表現(xiàn)為五個方面：強化課程的理性化、人性化與開放性的研究；強調以人為中心的發(fā)展性課程；重視發(fā)展人的主體性與創(chuàng)造性；加強課程的多元整合；轉變課程的設計方式。

2.1育身與育人相結合。學校體育教學應符合學生身心發(fā)展的規(guī)律，適應社會發(fā)展的需要，努力培養(yǎng)學生的審美能力和身體表現(xiàn)能力，挖掘和發(fā)揮學生自身內在的潛力，提高學生的精神生活和文化生活。因此，教師在注重學生實際情況下應該有計劃、有目的選擇教學內容以滿足不同層次、不同水平學生的要求。按照學校教學目標，根據(jù)學生的體質、技術水平和可接受能力，經(jīng)過實踐探索，逐步建立起適合學生體質，完善學生身心發(fā)展的快樂型體育教學內容體系。

2.2體育課程要具有理性、開放性、人文性。隨著社會與時代的不斷進步，大學生的人生觀與思想觀念都發(fā)生了巨大的變化。大學生在大學時期對于體育的要求更加現(xiàn)實，體育課程的設置應隨著社會體育的不斷變化以及學生終身體育思想的發(fā)展需要而做出調整。開放性的體育課程是其改革與發(fā)展的必然結果，在體育課程中客觀存在的先進社會學理論正是實現(xiàn)體育課程理性化、開放性最終目標構建與支撐的基礎。通過體育課程改革不斷的理想化、開放化、人文化，更加能夠體現(xiàn)體育在"育人為本"這一方面的體現(xiàn)。體育教育是體現(xiàn)人文教育的最佳途徑之一。體育課程內容應特別注重學生情感的培養(yǎng)，注重學生正確的世界觀、價值觀與人生觀。

2.3建立課內外一體化教學體系。中國的改革開放加速了東西方體育文化的交流，先進的體育思想頻頻引進中國，通過各種媒體的宣傳，大學生更渴望能接受自身喜愛的體育運動項目。調查顯示，健身、休閑、興趣等為主的多樣化的課余體育活動己成為當前大學生追求的時尚，他們把學校體育看成是健康教育和終身體育的橋梁。他們己不能滿足體育課上所教的知識，希望吸收更多的體育理論和實踐知識，他們不僅想做一個體育的受益者，更想在走向社會后做一個社會體育的指導者，學校課內外一體化教學已經(jīng)滿足了學生這一要求。課內外一體化教學不僅有利于教學效果的提高，也緩解了群體與競賽脫節(jié)和參賽面過小的問題，同時極大地豐富了大學生的余暇生活。

3.吉林省普通高校體育課程改革的對策實施

3.1樹立"健康第一"的指導思想。普通高校體育課程改革要充分發(fā)揮體育教育的優(yōu)勢，為培養(yǎng)應用性人才服務。以體育學科特點和學生認識規(guī)律為依據(jù)，樹立"健康第一"的思想，突出健康目的，促進學生生理、心理的全面發(fā)展和提高適應社會的能力。

3.2落實"育人為本"的根本要求。普通高校體育課程的教育目標中的" 育人為本" 就是要真正體現(xiàn)出以學生的身心發(fā)展為本， 結合當下大學生對于體育的需求，建立適合當下吉林省大學生未來發(fā)展需要的體育課程體系。摒棄傳統(tǒng)注重學生技術技能學習的目標，從學生個體發(fā)展著想，結合社會發(fā)展需要，順應體育發(fā)展的新路線，注重培養(yǎng)學生個體在素質方面的全面提高。同時，更應該注重培養(yǎng)學生的"終身體育"體育觀念。高校體育課程的改革應當是" 授之以漁" ， 培養(yǎng)學生正確的體育價值觀和自我鍛煉能力。做到"育人"為最高目標，" 終身體育'"為主線， "育體育心"為基本點，三者緊密結合。

3.3科學確立體育教學目標，推進素質教育。傳統(tǒng)體育教學是通過教學使學生掌握一定的運動技術、技能，通過體育達標測試而達到鍛煉身體的目的。新課程改革要使體育教學目標體現(xiàn)素質教育的要求，充分利用體育技能的特點，鍛煉身體，增強體質，使學生掌握體育銀煉的理論與方法，為終身體育服務。通過運動技能的學習，充分發(fā)揮學生的積極主動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的自我管理能力和組織能力，通過運動競賽，培養(yǎng)學生競爭意識、合作能力。利用體育運動項目本身特點，鍛煉學生的意志品質，培養(yǎng)學生頑強拼搏的能力。新課程體育教學目標應使學生身體素質、心理素質、思想品德等方面得到全面發(fā)展。

3.4優(yōu)化體育課程體系，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。改革教學內容及課程體系，推進終身體育教育。新課程體現(xiàn)多元化的教學內容，突出健康性與文化性、選擇性與實效性、科學性與適應性。課程設置應針對學生身心特點和個性要求，強調運動興趣和能力的增強，培養(yǎng)正確的體育與健康價值觀，強調內容的可持續(xù)性，為增強學生體質和終身從事體育鍛煉打下良好的基礎。建立新的課程體系，以滿足素質教育的需要；建立以強身育人、發(fā)展個性、增強體育意識、培養(yǎng)體育能力，為學生養(yǎng)成終身體育鍛煉打下良好的基礎。

培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，就必須加大體育課程改革的力度。普通高校體育要創(chuàng)新，最佳的選擇方案只能從課程的改革中挖掘潛力，從課程的集成和重組中創(chuàng)新。改變過去過分注重體育學科本身系統(tǒng)的傳統(tǒng)觀念和課程設置及教學內容的選編，通過課堂教學與課外體育活動，必修教學與選修教學，各種體育俱樂部和各類競賽等，多渠道多層次加強推進創(chuàng)新教育，力求形成有序的、規(guī)范靈活的體育創(chuàng)新教育體系，既有滿足學生對體育的基本要求，也有發(fā)揮其優(yōu)勢與特點的培養(yǎng)方案，使創(chuàng)新教育真正落實在體育教學之中。

4.結束語

總之，吉林省各高校要充分領會教育部頒布了新的《綱要》精神，解放思想、銳意進取、實事求是地貫徹課程改革的基本理念，制定富有特色的教學方案，避免形式主義，堅持"健康第一"的指導思想，以學生發(fā)展為中心，才能把目標落實到實處。

參考文獻：

[1]曲宗湖.試論我國高校體育改革的發(fā)展與構思[J].體育科學1998，（4）

[2]王臨芳.關于體育課程改革問題的幾點思考[J].體育科學研，2004，（4）

[3]陳連珍.體育課程改蘋的歷史演進與發(fā)展方向[J].體育成人教育學刊，2004，（ 4）

[4]潘展，等.建立高校新體育課程評價體系的思考[J].體育學刊， 2003，（6）