楊用

詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒有足夠的詞匯量，英語的聽、說、讀、寫等方面就會受到很大的影響，無法達(dá)到交際的目的。按照新的大綱要求，中小學(xué)英語一級、二級（小學(xué)段）要接觸500個～700個詞匯；三級、四級（初中段）要掌握1500個～1600個詞匯；七級、八級、九級（高中段）要掌握3000個詞匯；九級（外語學(xué)校）詞匯量要達(dá)到5000個以上。農(nóng)村中學(xué)由于師資力量不夠，條件有限，小學(xué)階段基本上沒有開設(shè)英語課。因此，初中英語教育許多是從零開始的。再加上初中課程較多，學(xué)生的時間和精力有限，要掌握1600個詞匯，只靠死記硬背，不但學(xué)習(xí)效果不好，還會讓部分沒有掌握學(xué)習(xí)英語方法的學(xué)生把學(xué)習(xí)英語當(dāng)做是負(fù)擔(dān)和壓力，最終導(dǎo)致放棄英語學(xué)習(xí)。因此，教師要讓學(xué)生把英語學(xué)習(xí)作為樂趣而不是負(fù)擔(dān)，并且有效地完成英語詞匯學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握一些有效的學(xué)習(xí)方法和策略。筆者就十多年的教學(xué)實踐，談?wù)劤踔杏⒄Z詞匯的學(xué)習(xí)策略。

一、依據(jù)

1950年美國心理學(xué)家米勒和塞爾弗奇提出組塊，即忘記對信息的加工過程——把單個信息組成更大的單位。這個過程的結(jié)果便是組塊，也譯作“語塊”、“意元”、“詞塊”。人們可以借助自己已有知識和經(jīng)歷對信息進(jìn)行組塊，使得信息迅速、高效地編碼，以語塊形式儲存的信息便于日后檢索和提取，這便是記憶的組塊效應(yīng)，人們也把組塊叫做知時記憶策略。

心理學(xué)家喬斯特做了一個非常有趣的實驗。他根據(jù)閱讀的次數(shù)，研究了記憶一篇課文的速度。他舉例指出：如果連續(xù)把一篇課文看六遍，所記住的內(nèi)容比每隔五分鐘看一遍，看六次所記住的內(nèi)容要少得多。皮埃爾等其他心理學(xué)家也做了各種實驗，證明理想的閱讀間隔時間是十分鐘至十六小時不等，但前提是根據(jù)記憶的內(nèi)容而定。十分鐘以內(nèi)，重讀一遍是多余的，超過十六小時，部分內(nèi)容已被忘卻。

著名心理學(xué)家威廉·雅姆指出：記憶的秘訣是根據(jù)想記住的各種信息進(jìn)行各種各樣的聯(lián)想，每種聯(lián)想成了掛資料的鉤子，有了這個鉤子，如果信息掉了下來，就能再把它掛上去。

這些依據(jù)給了筆者十分有益的啟迪，結(jié)合個人的教學(xué)實踐，總結(jié)出幾種初中英語詞匯的學(xué)習(xí)策略。

二、策略

（一）引起有意注意記憶

精神分析學(xué)之父弗洛伊德教給我們的規(guī)則是：注意一切記憶和遺忘的要素。簡言之，就是要記住一件事，必須是一個有心人，要隨時留神注意而不要心不在焉。集中注意力是初中學(xué)生掌握英語詞匯的前提和保證。引起學(xué)生有意注意的操作步驟：一是告訴學(xué)生初中段要掌握1600個單詞，讓學(xué)生明白自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。二是向?qū)W生分析，1600個單詞并不可怕，如果每天記憶十個單詞，160天就可以完成。如果你找到了一個非常有趣而且有效的記憶方法，那么掌握詞匯會更快，讓學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)充滿信心。三是開始英語學(xué)習(xí)后，每天英語課前讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)，明確將要學(xué)會多少個單詞，都是什么單詞，怎樣才能記住這些詞。讓學(xué)生注意當(dāng)天的任務(wù)量，并主動想辦法尋找記憶的方法。四是課堂教學(xué)上老師要有意引導(dǎo)學(xué)生運用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，并讓學(xué)生嘗到策略記憶單詞的甜頭，看到記憶的效果，體會到學(xué)習(xí)詞匯只要動腦筋想辦法，并不是難事。五是要求學(xué)生做好單詞匯總，每學(xué)會一些單詞，都要編排在一起，讓學(xué)生體會到每天都有收獲，并且自己的詞匯量在一天天增加，從而讓學(xué)生對自己的英語學(xué)習(xí)更有信心，對詞匯學(xué)習(xí)更有興趣，教與學(xué)的效果也會日益突出。

（二）動用適當(dāng)方法記憶

單個單詞的記憶策略，可以結(jié)合語音、組塊進(jìn)行記憶。初學(xué)英語，記憶單詞要從語音入手，和讀音規(guī)則聯(lián)系在一起，讓學(xué)生熟記48個音素、每個字母在單詞中的發(fā)音及常用字母組合的發(fā)音。教學(xué)生新單詞時要求學(xué)生認(rèn)清單詞中的每個字母及其字母組合在單詞中的發(fā)音，也就是有意讓學(xué)生把要記憶的單詞合理分析分塊，以便有效地組合記憶。比如教teacher一詞時，教師把詞分成四塊：t，ea，ch，er，然后寫出四塊的發(fā)音[t][i：][？誦][？藜]，讓學(xué)生邊讀邊寫teacher，從中體會發(fā)音與拼寫的關(guān)系。反過來，讓學(xué)生聽音寫單詞teacher，因為學(xué)生已經(jīng)熟知為常用的字母組合，根據(jù)發(fā)音把四塊組合在一塊兒，就構(gòu)成一個新單詞。如果此時再讓學(xué)生根據(jù)音標(biāo)[spi：？誦]寫單詞，會有相當(dāng)一部分學(xué)生寫出speech。另外，詞綴是字母組合，有自己的讀音和意義，如im—，un—，tion，一or等，含有詞綴的派生詞相對來說容易記住，容易提取，更容易擴展詞匯，比如luck—詞，加上y變成新詞lucky，再加上un前綴，變成新詞unlucky。這樣，由一個詞就可以擴展兩個新詞。又如come—詞，加上ing變成形容詞coming，再加上in就變成incoming，用此方法，可以讓學(xué)生輕松記憶單詞，擴大詞匯量。經(jīng)驗證明，語言和構(gòu)詞法掌握得好的學(xué)生，往往回憶單詞的準(zhǔn)確率要高。

（三）結(jié)合話題線索記憶

初中英語課程是以學(xué)生熟悉的日常生活細(xì)節(jié)為話題，以對話形式表現(xiàn)出來的。每單元四課，每單元一個主題，每課一個話題，每課設(shè)置的新單詞都和本課話題有關(guān)。因此，我們可以把每課的話題作為線索，把一個個單詞串起來，既增強了趣味性，又方便學(xué)生記憶。例如初中英語第一冊第十一單元，主題是“whats in the teachers room？”，分成四個話題。本單元第一課的話題是兩個同學(xué)站在教師房間門口，門鎖住了，透過窗戶看老師的房間里的東西，在桌子下發(fā)現(xiàn)了一個足球，然后商量如何把球取出來。根據(jù)這個話題，我們可以讓學(xué)生這樣記單詞：老師的房間里there be（有）many（許多）things（東西）門be locked（鎖?。┧麄僲ust（必須）open（打開）這個門才能get（取出）這個球。這樣，學(xué)生既能很好地理解新單詞的意思，又能很快掌握這些詞。掌握好之后可以讓他們用英語表述：In the teachers room，there are many things，the door is locked，they must open the door and get the ball。筆者認(rèn)為這樣學(xué)英語單詞，有利于增強詞匯的運用能力和語言表達(dá)能力。

總之，初中英語詞匯教學(xué)是一個循序漸進(jìn)的過程。教學(xué)中不但要注重詞匯積累的數(shù)量，更應(yīng)注重記憶的效率，做到逐層加深，建立一套記憶與應(yīng)用、學(xué)習(xí)與提高的詞匯記憶方式。老師要時刻關(guān)注學(xué)生對詞匯掌握的情況，隨時關(guān)心識記詞匯效率低的學(xué)生，多利用課余時間進(jìn)行指導(dǎo)、幫助和輔導(dǎo)。老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，千方百計培養(yǎng)學(xué)生的詞匯記憶的熱情和興趣，最后使得全班同學(xué)在詞匯掌握方面達(dá)到老師的要求，為進(jìn)一步學(xué)好英語奠定堅實的詞匯基礎(chǔ)。在今后的英語教學(xué)過程中，還需繼續(xù)研究和探索適合新形勢下詞匯教學(xué)的行之有效的辦法，為教學(xué)質(zhì)量的全面提高做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。