朱松龍

營(yíng)造智慧課堂，能夠讓學(xué)生的思維更加活躍，使學(xué)生的自主性得到發(fā)揮，知識(shí)教學(xué)的實(shí)效得到提升.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于營(yíng)造智慧課堂，提升課程教學(xué)質(zhì)量.智慧課堂有各種不同的體現(xiàn)形式，教師要把握好教學(xué)中一些相應(yīng)的原則，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，豐富知識(shí)教學(xué)的有效形式.

一、培養(yǎng)學(xué)生的自主性是營(yíng)造智慧課堂的基石

教師要意識(shí)到，培養(yǎng)學(xué)生的自主性是營(yíng)造智慧課堂的基石.學(xué)生在課堂上積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的探究，遇到問題后懂得獨(dú)立有效地進(jìn)行思考與分析，并且能夠逐漸找到解決問題的正確思路，直至最后解答問題，是智慧課堂需要達(dá)到的教學(xué)效果.教師要朝著這個(gè)方向一點(diǎn)點(diǎn)靠近，首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的一些較為低效的教學(xué)行為與方式，尤其是要降低以教師為主體的課堂上單一的知識(shí)講授.這種方法，很難讓學(xué)生對(duì)于教學(xué)過程進(jìn)行有效參與，還可能造成學(xué)生的惰性，遇到問題后等著老師來講，自己并沒有獨(dú)立思考與探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣.教師要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思路，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性與自主性的培養(yǎng)，讓這一點(diǎn)在智慧課堂上得到滲透.只有積極地進(jìn)行思考與鉆研，有效地探析具體問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力才能夠得到培養(yǎng).這是營(yíng)造智慧課堂的一個(gè)合理方向.

例如，在講“全等三角形判定”時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過程：首先通過導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生畫圖、實(shí)驗(yàn)和探究，學(xué)生自主得出“兩角和它們的夾邊對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形全等”的結(jié)論.進(jìn)一步讓學(xué)生自主探究“兩角及其一角的對(duì)邊對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形會(huì)全等嗎？為什么？”這個(gè)問題相對(duì)前面的問題難度有所增大，學(xué)生思維上的障礙也更為明顯.這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案中有畫出圖形，可以將這個(gè)問題轉(zhuǎn)化為剛學(xué)過的“ASA”來說明.這樣，問題就能夠輕松解答.讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，不僅是對(duì)于學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，在這樣的基礎(chǔ)上學(xué)生對(duì)于獲取的知識(shí)會(huì)掌握的格外牢固，學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)到知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)核與實(shí)質(zhì).這是智慧課堂上教師應(yīng)當(dāng)采取的教學(xué)方法.在這樣的基礎(chǔ)上，能夠體會(huì)出數(shù)學(xué)課程的教學(xué)價(jià)值，并且促進(jìn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn).

二、課堂教學(xué)多樣性是營(yíng)造智慧課堂的策略

多樣性的教學(xué)模式是營(yíng)造智慧課堂的策略，也是教師在具體教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有效把握的一個(gè)基本的教學(xué)原則.每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每一章節(jié)的內(nèi)容都有其自身的特點(diǎn).很明顯，不同知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)中適合的教學(xué)方式會(huì)存在差異.教師要清晰地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并且意識(shí)到營(yíng)造多樣化的課堂教學(xué)模式的必要性.教師在教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)要充分研究教學(xué)內(nèi)容的特質(zhì)，理清楚這部分內(nèi)容適合的教學(xué)方式，課堂上應(yīng)當(dāng)如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo).教師只有將這些問題都弄清楚，在課堂教學(xué)中才會(huì)游刃有余，選取的教學(xué)方式也會(huì)針對(duì)性更強(qiáng)，收獲的教學(xué)成效也會(huì)更加理想.

例如，在講“三角形中位線定理”時(shí)，教師可以在課前給每個(gè)學(xué)生發(fā)了一張形狀不同的三角形紙片，課堂中要求學(xué)生獨(dú)立思考，動(dòng)手操作，將一張三角形紙片剪成兩部分，使分成的兩部分能拼成一個(gè)平行四邊形.課堂上教師為學(xué)生提供了探索、交流和陳述自己探究過程的空間，學(xué)生在動(dòng)手操作過程的輔助下能夠?qū)τ谶@節(jié)課的內(nèi)容留下深刻印象，知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)效果更加明顯.

三、培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性是營(yíng)造智慧課堂的

目標(biāo)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)核心任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，要讓學(xué)生具備解決各類實(shí)際問題的技能.這應(yīng)當(dāng)成為智慧課堂教學(xué)的一個(gè)內(nèi)在目標(biāo).為了促進(jìn)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師在教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生樂于思考、善于思考，愿意積極主動(dòng)地探究各類問題.這樣，學(xué)生的思維才可能越來越靈活，促使學(xué)生在大量實(shí)踐的過程中逐漸歸納總結(jié)出一些解決問題的經(jīng)驗(yàn)與技巧.這是數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)達(dá)到的具體效果，也是智慧課堂教學(xué)目標(biāo)的良好實(shí)現(xiàn).

例如，在復(fù)習(xí)“相交線與平行線”時(shí)，教師預(yù)設(shè)例題：已知∠C+∠A=∠AEC，判斷AB與CD是否平行，并說明理由.考慮到學(xué)生有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，思維能力也有所提升，教師可以提供一些實(shí)物來輔助學(xué)生的自主思考與探究，讓學(xué)生找到正確的解題切入點(diǎn).可以給學(xué)生準(zhǔn)備一根橡皮筋、兩根細(xì)木條、釘子、圖釘、一塊小黑板，將一根橡皮筋兩端固定在點(diǎn)A上和點(diǎn)C上，圖釘拉著橡皮筋釘在點(diǎn)E上，然后讓學(xué)生思考如何證明？需要添加輔助線嗎，如何添？學(xué)生如果思維上遇到了阻礙，教師可以適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥，通過移動(dòng)圖釘E分別到線段AC上、AB與CD上，從特殊位置引導(dǎo)學(xué)生探究，啟發(fā)尋求解題思路.這樣，學(xué)生大都找到了切入點(diǎn)，積極探究起來，課堂氛圍非常融洽.同時(shí)，學(xué)生感受到自主探究的樂趣.這是智慧課堂上應(yīng)當(dāng)收獲的效果.