邱苗苗

陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問，人力勝天工，只在每事問.”創(chuàng)造始于問題，強(qiáng)化問題意識(shí)，是造就創(chuàng)新人才的一個(gè)關(guān)鍵.實(shí)踐證明，強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)，提高學(xué)生解決問題的能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑.在課堂教學(xué)中，不僅要使學(xué)生學(xué)會(huì)“答”，而且要使學(xué)生學(xué)會(huì)“問”.沒有問題，就沒有創(chuàng)新.因此，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)深思善問就顯得十分重要.

羅杰斯認(rèn)為，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)表現(xiàn)和發(fā)展.在教學(xué)中，教師應(yīng)營(yíng)造寬松、和諧的環(huán)境和氛圍，增進(jìn)師生的信任感.教師是課堂教學(xué)的引領(lǐng)者而非主體者，教師要積極地看，積極地聽，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，允許學(xué)生出錯(cuò)，允許學(xué)生改正，允許學(xué)生保留意見.對(duì)學(xué)生提出的“奇思妙想”，教師要認(rèn)真聆聽并給予充分肯定，讓學(xué)生成為課堂的主人，成為知識(shí)與真理的探求者、發(fā)現(xiàn)者.在教學(xué)過程中，教師應(yīng)給學(xué)生時(shí)間和空間，讓他們開拓思維和自我表現(xiàn).教師要做到：特征讓學(xué)生觀察，思路讓學(xué)生探索，方法讓學(xué)生尋找，意義讓學(xué)生概括，結(jié)論讓學(xué)生驗(yàn)證，難點(diǎn)讓學(xué)生突破.例如，在山東杜朗口學(xué)校的課堂上，筆者見到學(xué)生真正解放出來，每個(gè)學(xué)生都有自己的陣地，在黑板上寫，大家圍成一團(tuán)展開討論，從學(xué)生七嘴八舌提出和回答問題的吵鬧中，你會(huì)感到有一股被激發(fā)出來的學(xué)習(xí)熱情在涌動(dòng).因此，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，就要盡可能地給學(xué)生多一些思考的時(shí)間，多一些活動(dòng)的空間，多一些自我表現(xiàn)和交流的機(jī)會(huì)，多一些嘗試成功的體驗(yàn)，讓學(xué)生自始至終積極參與教學(xué)的全過程.

現(xiàn)代教學(xué)論，重視學(xué)生的主體作用，注重學(xué)生智力、能力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，并以學(xué)生主體性發(fā)展作為課堂教學(xué)的終極目標(biāo).課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，讓他們積極思考、自覺實(shí)踐.因此，教師要由教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的傳授者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)判者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，要時(shí)刻體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí).在課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體意識(shí)越強(qiáng)，他們參與自我發(fā)展、在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體現(xiàn)自己的本質(zhì)力量的自覺性就越大，也就能發(fā)揮自身的能動(dòng)力量，不斷調(diào)整自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理狀態(tài)和行為方式.

在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓他們深思善問呢？一是精心設(shè)計(jì)問題情境，以問題貫穿整個(gè)課堂.在教學(xué)中，教師要誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生改造、重組和重新解釋他們自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，使學(xué)生在這個(gè)過程中不斷提問，不斷發(fā)現(xiàn)尚未解決的問題.學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，帶著更多的問題走出教室，這就是以問題為紐帶的教育.這樣，能夠培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，達(dá)到讓學(xué)生探求解決問題的獨(dú)立見解為目的.在教學(xué)中，教師要巧妙設(shè)計(jì)問題情境，注重“存疑”，讓一個(gè)一個(gè)問號(hào)在學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思考，促使學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)出疑惑、驚奇和探究的欲望，從而使學(xué)生處于興奮狀態(tài)和積極的思維之中.例如，在講“反比例函數(shù)的應(yīng)用”時(shí)，在課堂的引入部分，從學(xué)生的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，我創(chuàng)設(shè)問題情境：昨天老師從句容開車出發(fā)，平時(shí)一路上車的平均速度是60km/h，開4h到淮安，但今天是霧霾天，影響了老師的速度，老師出發(fā)時(shí).請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)兩個(gè)變量y與x，使y是x的反比例函數(shù).然后提出問題：為什么你會(huì)添這兩個(gè)變量呢？你是怎么想的？接著圍繞霧霾，不斷提出一個(gè)個(gè)新的問題，完成了整節(jié)課的教學(xué).設(shè)計(jì)此情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在我們身邊，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣.同時(shí)，學(xué)生從實(shí)際問題中尋找到量與量之間的關(guān)系，就能更好地建模.這種建模的過程，是學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的過程，也是學(xué)生自我檢測(cè)的過程，思考的過程.這樣，為后面的學(xué)習(xí)打下了伏筆，分解了難點(diǎn)，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解.二是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷發(fā)問..質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是探索和創(chuàng)新的源頭.加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，有極其重要的意義.“不會(huì)提問題的學(xué)生，不是學(xué)習(xí)好的學(xué)生”.在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生尋疑、質(zhì)疑、釋疑，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力.

愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要.”如果教育不能發(fā)展下一代的求異思維，不能發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑能力，科技創(chuàng)新就會(huì)受到阻礙，就談不上人類的進(jìn)步與發(fā)展.雖然人有好問的天性，但主動(dòng)積極的問題意識(shí)、善于提問的能力和勇于挑戰(zhàn)權(quán)威的精神仍然需要靠后天培養(yǎng).在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展顯得那么重要，這也是教師孜孜以求的目標(biāo).