刁錫治

我想問：教育什么時候才能讓學生真正感覺學習本身就有著無限樂趣，讀書不再被異化為急功近利的“考試庫備”？什么時候?qū)W校才不會月月考試，然后每次在會議上把成績拿來大評特評，橫攀縱比，條分縷析到每位教師頭皮發(fā)麻、心跳加倍，迫使你“俯首甘為分數(shù)牛，不創(chuàng)身體不罷休”？什么時候“考考考，老師的法寶；分分分，學生的命根；練練練，學習的寶劍……”不再是從教者經(jīng)典的語錄，而是教育界“中世紀古老的馬車”？什么時候不再是禁補條令堅決斷然、氣勢如山，假期補課卻如火如荼、熱火朝天？什么時候才會讓雖違法違規(guī)卻見慣不驚，更讓遠離升學率糾纏與平均分壓力的學校和老師覺得此舉多余又無聊？什么時候老師們不會扮成學生道德行為的救世主、儼然宗教法庭的神圣大法官抑或?qū)W生心中推銷廉價知識的“皮條客”，整天板著嚴肅的面孔，拖著疲憊的身軀，神情抑郁地出現(xiàn)在學生眼前，而真正敞開心扉與學生交朋友，一身輕松進教室，心情愉快干工作，以自身的快樂感染學生的心境，以健康的身心引領(lǐng)學生擁抱健康……

一份期刊把各式各樣的大家普遍感興趣的知識，從一個研究者傳遞給另一個研究者……一篇典型的科研論文總是認為自己不過是一條大鋸上的一個鋸齒——它本身并不重要，卻是一個更大項目的分子。素質(zhì)教育是提高人們素質(zhì)的重要因素，是現(xiàn)代教育的核心。素質(zhì)教育不僅使人獲得生活和工作所需的知識和技能，更重要的是使人獲得科學思想、科學精神、科學態(tài)度及科學方法熏陶和培養(yǎng)，使人獲得非生物本能的智慧，獲得與生俱來的靈魂?？梢赃@樣說，沒有科學的“教育”，只是培養(yǎng)信仰，而不是教育。沒有受過科學教育的人，只能稱為受過訓練，而非受過教育。近百年來，無數(shù)仁人志士意識到強國富民再造中國離不開科技和教育，他們?yōu)閲覕[脫愚昧與無知做了艱苦卓絕的奮斗，中國的智者先賢們代代相傳，不遺余力地為國家發(fā)展進步獻身于科學啟蒙運動，以圖完成國人的強國夢，也的確曾經(jīng)培育出了一大批大師級人才，然而應(yīng)該說，科教強國目標還遠遠沒有實現(xiàn)。今日之中國需要新的科學啟蒙，需要現(xiàn)代科學教育。只有全社會的人具備較高的科學素質(zhì)，以科學的精神和思想、科學的態(tài)度和方法作為探討和解決各類問題的共同基礎(chǔ)和出發(fā)點，社會才能更好地向前發(fā)展和進步。

那么，我們當前的教育是這樣的嗎？真實情況是什么樣子呢？我沒有資格對整個教育大局評頭論足，但對多年從事基礎(chǔ)教育，尤其高中教育還是有點發(fā)言權(quán)的。普通中學教師看膩了長期以分數(shù)論英雄、以平均成績論高下的唯分為上的畸形評價；見煩了千篇一律求標準，銷毀個性存共性，不管健康只要爭光的刻板冷酷；恨透了整個社會及家長們對待教育的“集體變態(tài)”：評價學校好壞就看有多少學生上大學，多少比例進好大學，管它什么素質(zhì)不素質(zhì)的“虛妄不實”之談；評價老師只看教學分數(shù)如何，學生成績壘得上去就棒，品行、人格教育不用你來浪費時間；評價學生行不行更簡單，有本事考場上見分曉，“高考成績是檢驗人才的唯一標準”，三百六十行行行出狀元嗎？我們可沒有那么多閑心和時間關(guān)心你怎樣排除萬難、勵志成才。教育，多么神圣的事業(yè)竟現(xiàn)實到如此地步？我不禁要問，誰在真心實意地關(guān)心教育的健康？誰清醒冷靜地思考中國教育？教師大多數(shù)處于亞健康狀態(tài)，教師們的平均壽命遠低于國民平均值。眾多教師整天生活在各種檢測和考核考評的包圍中，生活在學生考試成績分析和升學高低的重壓下，生活在每天朝六晚十的漫漫長途里，班主任尤其如此。一個人長期處于身體極度疲憊、精神高度緊張、心理極端壓抑的狀態(tài)下，整天疲于應(yīng)付，害怕受罰，何來工作主動性和創(chuàng)造性？何來生活的樂趣？何來愉悅和諧的人際氛圍？試想，教師自己都存在身體上、心理上的毛病和問題，如何培養(yǎng)出身心健康、積極活潑、熱愛生活的新時代學生？而學生的素質(zhì)關(guān)乎民族的未來、國家的未來。

人類，這地球上龐大的后生動物，在科技發(fā)展進程中拋棄了對神的信仰，嘲弄了原始的神話，卻編造了并堅持著自己的信仰和神話。人類相信自己是萬物的靈長和主宰，相信自己有高于其他一切存在物的品質(zhì)和權(quán)利，相信自己是或應(yīng)該無所不知、無所不能的；在杜撰的人與外部環(huán)境的對立中，人能控制一切、戰(zhàn)勝一切；人能控制疾病，干預死亡，人能制天、制身、制心，人能預言未來。多么可笑無知的想法。其實，這正是極端人類自大狂或人類沙文主義。一方面，實際上已經(jīng)是21世紀，人類非常富于新知識，具有萬物一家的觀念。另一方面，又仍是19世紀之民，穿著帶釘?shù)钠ぱ?，踏在大自然毫無遮蓋的臉上，使它臣服，使它開化。自尊自大號稱最為智慧文明的人類，即使在解決自身生存、進化和發(fā)展，解決同類分歧和利益時，也往往少不了最野蠻、最血腥的爭斗與屠殺，甚至動用最引以為豪的全部智慧制造最卑鄙最骯臟的陰謀殘害同類，這程度絕對遠超過所有我們認為只有本能的動物們。如此聰明的人啊，怎么就是解決不了困擾文明發(fā)展幾千年的各種問題呢？且不說，涉及人類或國家的經(jīng)濟、政治、軍事、外交、宗教或民族問題，單單是培養(yǎng)人的教育也糟糕透頂、亂象叢生。當前教育諸多怪弊，任何一個稍有頭腦和自覺意識的人都不難看到，有的問題，整個教育界、整個社會都還在無休地熱議、無盡地期待；我就不相信那些專門以教育管理、改革教育評價為職業(yè)的部門及專員們會看不出來、會比平民更無知或為迎合世俗和部分家長的陋見而忘記自己應(yīng)有的職責，坐視教育科學方向日益偏離。也許，某些當局者可以并且非常樂意鑿出千百個形形色色的理由和借口闡述規(guī)范治理當前教育亂象的客觀難度與現(xiàn)實無比艱巨性，然而在我看來，這一點都不重要，重要的是主管者應(yīng)有的態(tài)度、意志、責任感和智慧。其實，一介平民，我也沒有足夠能力提出建設(shè)性、方向性意見，大政方針應(yīng)在國家教育發(fā)展綱要里清楚明白地表達出來，關(guān)鍵是如何兌現(xiàn)實施；普通民眾，作為政策施行的有效監(jiān)督者，可以隨時拷問我們當前的教育，以盡可能避免樹人的百年大計誤入歧途。

現(xiàn)在，多少有點讓人振奮的是，新課改已在全國各地高調(diào)運行，從小學到初中，一路高歌猛進，終于叩開了高中教育的大門。其滔滔澎湃之勢，銳利堅決之氣，在教壇中激起軒然大波，在社會上引起白熱論爭，于學生生出無數(shù)期待和疑惑……“新課改”一度成為教育界乃至社會最大的熱詞。我不敢對新課改要求太多；我不想奢望新課改能給當前應(yīng)試教育以天翻地覆的革命，這應(yīng)試教育被叫嚷“革職查辦”了多少年依舊大行其道、暢銷不衰；我更不相信新課改能夠如風卷殘云、一勞永逸地解決當前教育各種頑疾；但我相信新課改一定以它嶄新的理念和強大的生命力逐漸贏得應(yīng)有的地位和尊嚴，并最終取得絕對的勝利。