陳路

摘要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，要想使學(xué)生在閱讀能力方面有所提高，在教學(xué)中教師應(yīng)該積極采取有效的策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。對閱讀有興趣，是持續(xù)閱讀的不竭動力，也是提高閱讀能力的前提條件。在語文課堂上中，教師要加強對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生主動地想讀書，并感受到閱讀的樂趣。

關(guān)鍵詞：閱讀興趣；語文素養(yǎng)；課堂教學(xué)；小學(xué)語文

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0138-01

閱讀是語文教學(xué)中最基本、最重要的訓(xùn)練之一。要想提高學(xué)生的閱讀能力和寫作水平，在教學(xué)中教師應(yīng)有意識地加強對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，只有調(diào)動學(xué)生的閱讀熱情，激發(fā)其閱讀興趣，才能讓學(xué)生主動地想讀書，起到事半功倍的效果。在心理學(xué)中，興趣被定義為個體因與活動相互作用而產(chǎn)生的一種積極的心理狀態(tài)。那么在小學(xué)語文課堂上如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢？我認(rèn)為做到以下幾點是十分重要的。

1.巧妙導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣

教師關(guān)注學(xué)生的心理特點，始終以興趣引領(lǐng)讀書。課上教師巧妙設(shè)計導(dǎo)入，引人入勝。同時教師啟發(fā)學(xué)生圍繞課文題目提出疑問，既幫助了學(xué)生理解了課題，滲透邊讀書邊思考的習(xí)慣培養(yǎng)，又引導(dǎo)學(xué)生確立了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，產(chǎn)生了閱讀期待，開始了主動探究，迫切地想知道課文的內(nèi)容，并從中感受到閱讀的樂趣。

例如，蘇教版語文教材《蝸牛的獎杯》是一則寓言故事，講的是善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍以后，得意洋洋，不思進(jìn)取，結(jié)果翅膀退化，喪失了飛行能力。這則寓言故事讓學(xué)生懂得在榮譽面前驕傲自滿就會阻礙自己進(jìn)步的道理。課堂教學(xué)中我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的。

師：生活中，我們經(jīng)?？梢钥吹揭环N可愛的小動物，那就是蝸牛（出示蝸牛爬行的視頻），你能給大家介紹一下蝸牛嗎？

生：蝸牛的頭部有兩對觸角。

生：蝸牛吃草本植物的表皮，危害植物。

師：說的真好，老師要為你們豎起大拇指，真棒！可是你們知道嗎？在很久很久以前，蝸牛還長著一對有力的翅膀呢?。ǔ鍪鹃L翅膀的蝸牛圖）看到這樣的蝸牛，你有什么疑問嗎？

生：蝸牛怎么會長著一對有力的翅膀？

生：蝸牛為什么會有這樣大的變化？

生：以前的蝸牛竟然會飛，為什么現(xiàn)在我看到的蝸牛都是爬行著的呢？

師：同學(xué)們的問題真多，那你們想知道這些問題的答案嗎？

生：想。

師：這些問題的答案就在課文里，請同學(xué)們打開課本，自由地大聲地讀一讀課文，到文中尋找答案吧！

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師出示蝸牛正在爬行的視頻，學(xué)生們的注意力一下子被吸引過去了，并能說出一些對蝸牛的了解。教師巧妙設(shè)計導(dǎo)入，啟發(fā)學(xué)生圍繞課題《蝸牛的獎杯》質(zhì)疑，讓孩子產(chǎn)生閱讀期待，愿意去了解課文的內(nèi)容。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

教師創(chuàng)設(shè)情境，積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生喜歡讀書。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，在課堂教學(xué)中，教師時刻關(guān)注學(xué)生的心理特點，盡量以富有情趣的場景引起學(xué)生對課文的關(guān)注，愿意去讀書，急切希望能夠了解課文的內(nèi)容，并從中感受到閱讀的樂趣。只有調(diào)動起孩子們主動學(xué)習(xí)的興趣，才能達(dá)到學(xué)生愛學(xué)語文、學(xué)好語文的目的。

例如，《蝸牛的獎杯》課堂教學(xué)中我是這樣做的。

師：蝸牛捧走了冠軍獎杯后得意洋洋，它白天晚上都背著獎杯?？墒沁@獎杯很大很重，壓在蝸牛的身上，讓它越飛越低，越飛越慢，一天、兩天、三天、一個月、兩個、三個月……有一天小蝸牛遇到了當(dāng)初一起參加蝸牛比賽的對手——蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶。老師現(xiàn)在邀請三名同學(xué)扮演者三只小動物，上臺表演。（指名三名同學(xué)上臺）

師：（戴上蝸牛的頭飾表演動作飛啊飛，遇到了蜻蜓）

生：（戴著蜻蜓的頭飾）蝸牛啊，你快放下獎杯啊，要不然你就飛不動了??！

師：（戴著蝸牛的頭飾）不行啊，我不背著，別人不知道我是飛行冠軍?。?/p>

生：（戴著蝴蝶的頭飾）：蝸牛啊，你不背著獎杯我也知道你是飛行冠軍，快放下獎杯吧，要不然你要飛不動啦！

師：（戴著蝸牛的頭飾）不行啊，我還想讓更多的人知道我是飛行冠軍?。?/p>

生：（戴著蜜蜂的頭飾）：蝸牛啊，你快放下獎杯吧，獎杯你還可以再去爭取，但是你再背著獎杯就不能飛啦！

師：（戴著蝸牛的頭飾）不行啊，我不背著別人不知道我是飛行冠軍?。。ū硌菸伵＠^續(xù)背著獎杯飛行，越飛越低，越飛越慢，最終只能在地上慢慢地爬行。）

課堂教學(xué)過程中，當(dāng)蝸牛遇到曾經(jīng)的比賽對手蜻蜓、蝴蝶、蜜蜂時，老師和同學(xué)們分別飾演不同的角色，從角色扮演中學(xué)生體會蝸牛背獎杯最終導(dǎo)致其翅膀退化的過程。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生充當(dāng)故事中的人物，鼓勵學(xué)生表演，練習(xí)說話，以積極的狀態(tài)投入到課堂中，極大地激發(fā)了他們的興趣，讓他們愉快地投入到語文學(xué)習(xí)中去。

3.圖文結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，激發(fā)閱讀興趣

低年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖都包含有聲情并茂的故事情節(jié)。在教學(xué)中教師可以充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生通過看圖，說說圖上畫了什么，然后圖文對照讀課文。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，掌握閱讀方法，學(xué)生得到老師的肯定，在課堂上感受到自己的進(jìn)步，感受閱讀帶來的快樂，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

例如，執(zhí)教《蝸牛的獎杯》這篇課文時，我出示課本插圖請學(xué)生仔細(xì)觀察。

師：（出示課本插圖）以前的蝸牛是什么樣子的？請你仔細(xì)看圖，用自己的話說一說。

生：它長著一對翅膀。

生：它和蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓在一起飛。

生：它飛的很輕松，臉上還掛著微笑。

師：同學(xué)們觀察得真仔細(xì)，說的也很好。那請同學(xué)們到文中去找一找答案。

生：它長著一對有力的翅膀，能在空中自由地飛翔。

這一教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過觀察插圖，對以前的蝸牛有了形象的記憶，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，同時對讀懂課文，理解字詞句都是很有用的。教師注意循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，掌握閱讀方法，讓孩子自己愿意讀書。

4.鼓勵學(xué)生多讀，交流閱讀感受，激發(fā)閱讀興趣

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生充分地讀，如果沒有學(xué)生充分地讀，而是教師一味地講授、分析，然后讓學(xué)生記住閱讀結(jié)論，久而久之，學(xué)生便會覺得閱讀索然無味。在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞閱讀內(nèi)容發(fā)表自己的看感受，將自己的想法融入到閱讀中。此外，教師還要鼓勵學(xué)生們一起交流自己的感受，這些個性化的想法匯集到一起，豐富了孩子們的知識，讓他們的求知欲變強，進(jìn)而激發(fā)出孩子的閱讀興趣。

例如，語文課堂上，我指導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)習(xí)課文《蝸牛的獎杯》后的內(nèi)心想法。

師：同學(xué)們，學(xué)了《蝸牛的獎杯》課文，你有什么感想？

生：看到再也不能在空中飛翔的蝸牛，真替它可惜。

生：如果蝸牛沒有把沉重的獎杯背在身上，它的翅膀就不會退化，它仍然可以飛翔。

生：蝸牛只想著讓大家都知道自己是飛行冠軍，最后卻因為整天背著獎杯不會飛了。

生：蝸牛不懂得成績只能說明過去，它太驕傲了，它的驕傲自滿最終害了自己。

教師引導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)習(xí)后的感受，鼓勵孩子暢所欲言，孩子們的想法都能表達(dá)出來。

5.采取賞識策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

對于學(xué)生而言，教師對于他們的賞識非常重要。在課堂教學(xué)中，學(xué)生回答問題后，教師一個贊賞的眼神，一句鼓勵的話語，對于學(xué)生而言都是極大的肯定。在課堂上學(xué)生會愿意積極舉手發(fā)言，敢于說出自己的想法，從而激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣。

例如我在執(zhí)教《蝸牛的獎杯》這篇課文時，我準(zhǔn)備讓一名同學(xué)朗讀課文，在高高舉起的小手中，我發(fā)現(xiàn)一個性格內(nèi)向的女生也舉起了手，當(dāng)我點名讓她來讀的時候，她的聲音很小很小。我知道這是緊張的表現(xiàn)，于是我溫和地說："別緊張，聲音放大一點讀，你的發(fā)音很準(zhǔn)確！"在我的鼓勵下，她慢慢地開始大聲朗讀起來，接下來讀得越來越好，我和其他同學(xué)都給與她熱烈的掌聲，那節(jié)課她的臉上一直都是微笑著的。那次之后，在語文課上，她的閱讀興趣越來越高，每一次表現(xiàn)的都很好。班級里像這樣的學(xué)生還有很多，作為老師，在學(xué)生朗讀課文后，應(yīng)該多鼓勵，多贊賞，讓學(xué)生愛上閱讀。

教師應(yīng)該在教學(xué)實踐中不斷探索創(chuàng)新，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生愛上閱讀的同時，還可以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生對于語言文字的感受力、欣賞力與運用力，從而循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。一旦學(xué)生們對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就不會覺得閱讀是一種沉重的負(fù)擔(dān)，而是一種甜蜜的享受。在語文教學(xué)中，教師要善于因勢利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生愿意從書中獲取知識，愿意與書本進(jìn)行交流。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉海濤.王林發(fā)主編《小學(xué)語文：名師魅力課堂激趣藝術(shù)》西南師范大學(xué)出版社

[2]貢如云等著.《語文教學(xué)論》.江蘇人民出版社