楊惠存

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0200-01

數(shù)學(xué)是小學(xué)教育的基礎(chǔ)課程，對(duì)于啟蒙學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有重要的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)航人，要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)課程，學(xué)好數(shù)學(xué)。在新課改實(shí)施過(guò)程中，筆者在教學(xué)中深深感受到了現(xiàn)代教育理念給教學(xué)帶來(lái)的諸多變化和可喜成果。學(xué)生在學(xué)習(xí)上也有了積極的轉(zhuǎn)變，提高了學(xué)習(xí)效果。在此，筆者將自己在教學(xué)中的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)觀點(diǎn)等進(jìn)行了一些總結(jié)，希望和大家共同探討。

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)學(xué)科比較抽象，有很強(qiáng)的嚴(yán)謹(jǐn)性，有些教師在教學(xué)中理論的說(shuō)教，讓課堂變得沉悶，學(xué)生學(xué)起來(lái)枯燥乏味，漸漸喪失了學(xué)習(xí)的興趣。心理學(xué)研究表明，興趣是認(rèn)知活動(dòng)的一種心理傾向，是推動(dòng)探究的動(dòng)力。愛(ài)因斯坦說(shuō)，興趣是最好的老師。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)科感興趣時(shí)，會(huì)表現(xiàn)得認(rèn)真、有積極性，學(xué)習(xí)效率高，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀。相反，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣時(shí)，教師教學(xué)再苦口婆心，學(xué)生依然聽(tīng)不進(jìn)去，也學(xué)不進(jìn)去，對(duì)待學(xué)習(xí)馬虎，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中首先要從學(xué)習(xí)興趣入手，讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)學(xué)科，樂(lè)于學(xué)習(xí)，才能學(xué)有所成。

小學(xué)生的認(rèn)知屬于形象感性思維，如果課堂教學(xué)內(nèi)容比較死板，就不能吸引小學(xué)生的有意注意力，有些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。數(shù)學(xué)教師可以把枯燥的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥さ慕虒W(xué)方式，讓學(xué)生從有意注意轉(zhuǎn)化為無(wú)意注意學(xué)習(xí)，無(wú)形中抓住了學(xué)生的注意力，吸引了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。教師做到這點(diǎn)首先要了解學(xué)生的個(gè)性特征，他們活潑好動(dòng)，不愿意接受死記硬背、一板一眼的學(xué)習(xí)，更不喜歡一節(jié)課下來(lái)規(guī)規(guī)矩矩的坐在座位上聽(tīng)講。其次，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性心理特征來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.認(rèn)真探尋學(xué)生的內(nèi)在潛能

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程過(guò)中，學(xué)生學(xué)習(xí)新知時(shí)所具有的能力就是學(xué)生的內(nèi)在潛能。因此，課堂教學(xué)的關(guān)鍵就是要拓展學(xué)生的心理空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，促使學(xué)生積極主動(dòng)思維，充分發(fā)揮其創(chuàng)造性和智能潛能。

學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)不斷地探索和思考的過(guò)程。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，是單純地給學(xué)生現(xiàn)成的知識(shí)，還是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情景，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去探索和思考，以便于發(fā)揮其潛能，這是數(shù)學(xué)教學(xué)的核問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)教科書(shū)中的例題學(xué)習(xí)的范例，學(xué)生要通過(guò)例題的學(xué)習(xí)，了解例題所代表的一類(lèi)知識(shí)的規(guī)律和理解方法。但這并不是說(shuō)，只要學(xué)生學(xué)會(huì)了書(shū)本上的例題就可以自然而然解決與之相似的問(wèn)題。要能舉一反三，就還需要學(xué)生有一個(gè)深入思考的過(guò)程，甚至要經(jīng)過(guò)若干次錯(cuò)誤與不完善的思考，這樣才能達(dá)到一定的熟練程度。這更需要學(xué)生把書(shū)本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。要達(dá)至這樣的目的，教師在教學(xué)中要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，給學(xué)生留有充分的思考余地，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)問(wèn)題的理解和思維發(fā)展水平，提出自己對(duì)問(wèn)題的看法。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能夠養(yǎng)成一種善與思考、勇于提出自己想法的習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生學(xué)新內(nèi)容、研究新問(wèn)題是非常重要。所以，教師在課堂教學(xué)中要特別注意為學(xué)生創(chuàng)造更多的思考機(jī)會(huì)，充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，努發(fā)展學(xué)生的潛能，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)、理解所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，智力水也得不斷提高。

3.充分暴露，引導(dǎo)思辨

"一切以學(xué)生的發(fā)展為本"是我們教師努力追求的方向。但在實(shí)際中，教師往往抱著對(duì)學(xué)生的擔(dān)心進(jìn)入課堂，尤其是一些公開(kāi)課教學(xué)，教師的這種現(xiàn)象尤為明顯，怕學(xué)生提出一些不著邊際的問(wèn)題，說(shuō)出一些不該說(shuō)的話，讓自己的教學(xué)處于被動(dòng)。其實(shí)，這些所謂的"擔(dān)心"，正是學(xué)生認(rèn)知的盲點(diǎn)，是教學(xué)中寶貴的教學(xué)資源。如在教學(xué)"垂直與平行"時(shí)，在學(xué)生自學(xué)之后，我直接出示了有代表性的六組圖形（兩組平行，兩組垂直，兩組相交但不成直角），讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)的成果"選一選"，分別選出相交的和不相交的，互相垂直的和互相的平行的。學(xué)生如預(yù)料的那樣出錯(cuò)了，我以此契機(jī)讓學(xué)生"議一議"，使他們?cè)谵q論中思考問(wèn)題的癥結(jié)，在辯論中理解知識(shí)的內(nèi)涵。正是這種大膽的嘗試，正是這種直視問(wèn)題的勇氣，真正地讓學(xué)生經(jīng)歷了從不懂到懂，從不會(huì)到會(huì)，從模糊到清晰的全過(guò)程，學(xué)生得到的不僅僅是知識(shí)本身，更多的是自我發(fā)現(xiàn)、自主解決問(wèn)題的能力和收獲成功的快樂(lè)。

4.更新教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

自學(xué)能力是所有能力中最重要的一種能力。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，最重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，掌握一套適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)方法，做到在任何時(shí)候?qū)W習(xí)任何一種知識(shí)時(shí)都能"處處無(wú)師勝有師"。為此，教師有必要更新觀念，研究數(shù)學(xué)的智慧，分析數(shù)學(xué)的方法，努力使學(xué)生像數(shù)學(xué)家那樣去學(xué)習(xí)、思考、發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用、創(chuàng)造數(shù)學(xué)知識(shí)。比如，教師可要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)——讓學(xué)生把自己不懂的地方記錄下來(lái)，上課時(shí)帶著這些問(wèn)題聽(tīng)講，而對(duì)于在預(yù)習(xí)中已弄懂的內(nèi)容可通過(guò)聽(tīng)講來(lái)比較一下自己的理解與教師講解之間的差距；課后復(fù)習(xí)——學(xué)生可先合上書(shū)本，用自己的思路把課堂內(nèi)容在腦子里"過(guò)"一遍，然后自己歸納出幾個(gè)"條條"來(lái)。同時(shí)，教師還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)書(shū)本例題的剖析和推敲。因?yàn)檎n堂內(nèi)教師講的例題盡管數(shù)量不多，但都有一定的代表性。教師要研究每個(gè)例題所反映出的原理，分析解剖每個(gè)例題的關(guān)鍵所在，思考這類(lèi)例題還可以從什么角度來(lái)提問(wèn)，把已知條件和求解目標(biāo)稍作變化又有什么結(jié)果，解題中每一步運(yùn)算的依據(jù)又是什么，用到了哪些已有的知識(shí)，這類(lèi)題還可以用什么方法求解，等等。

5.真實(shí)、自然的師生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思考是一節(jié)好課的重中之重

讓我們首先來(lái)看全國(guó)較為著名的幾位小學(xué)數(shù)學(xué)專(zhuān)家和特級(jí)教師對(duì)上一節(jié)好課的看法。徐斌說(shuō)：理想的課堂是價(jià)值引導(dǎo)下，自主建構(gòu)的過(guò)程，真實(shí)自然的師生互動(dòng)的過(guò)程，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。張梅玲說(shuō)：課堂教學(xué)過(guò)程是多邊互動(dòng)交往過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，作為數(shù)學(xué)教學(xué)，互動(dòng)生成的核心應(yīng)該是在思考中學(xué)會(huì)思考。新課程追求開(kāi)放式的課堂教學(xué)，而開(kāi)放式的教學(xué)更深層的意義在于以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)的過(guò)程，這一過(guò)程是以學(xué)生思維水平層次的提升為目標(biāo)的。根據(jù)上述觀念，可以得出這樣的結(jié)論：一節(jié)好課的關(guān)鍵是：互動(dòng)生成有效思考。怎樣才能做到互動(dòng)生成呢？教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)鮮活有效的生活情境，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生認(rèn)知沖突。接著，教師誘發(fā)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地去探索解決，梳理構(gòu)建、建立數(shù)學(xué)模型。這個(gè)過(guò)程就是通過(guò)教師的引導(dǎo)激發(fā)，學(xué)生的個(gè)體傾聽(tīng)、表達(dá)，師生之間的思維碰撞喚醒及建構(gòu)的一個(gè)過(guò)程。如我在教學(xué)55÷5+54÷9這樣的題目，又出現(xiàn)了440-120÷6×5，這時(shí)該怎樣計(jì)算呢？根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生知道既有乘除法又有加減法時(shí)，應(yīng)先算乘除法再算加減法。但是具體怎么樣落實(shí)呢？我就讓學(xué)生自己嘗試做一做，跟自己的好朋友討論一下，就這樣學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)。請(qǐng)學(xué)生來(lái)回答時(shí)，我不發(fā)表意見(jiàn)，只是請(qǐng)其他學(xué)生來(lái)幫忙評(píng)。這樣一層一層的把題目的運(yùn)算過(guò)程剖析出來(lái)。我覺(jué)得學(xué)生自己動(dòng)腦筋想出來(lái)的，比老師一味的教出來(lái)的更能記牢。教師的語(yǔ)言不需太多，只要帶有引導(dǎo)性不要讓學(xué)生把題目想的離譜就可以了，要充分發(fā)揮他們的言論自由。

總之，教師要上好一節(jié)數(shù)學(xué)課，只有在充分了解學(xué)生、尊重學(xué)生志趣的基礎(chǔ)上，鉆研教材，找準(zhǔn)目標(biāo)。在課堂上要提出富有挑戰(zhàn)性的、可引發(fā)思維的問(wèn)題。在遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教案，做到真實(shí)、自然的師生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思考，才能備好課，進(jìn)而上好課，達(dá)到"教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法"的境界，才能真正做到因材施教，提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。