傅盼盼

摘要：學(xué)數(shù)學(xué)少不了讓學(xué)生有一個(gè)做的過程。動手操作就是讓學(xué)生從實(shí)踐中探索數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)，這也是新時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。本文我談?wù)?動手操作"教學(xué)環(huán)節(jié)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的重要性及如何提高它的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；數(shù)學(xué)課堂；動手操作；有效性

中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0227-02

動手操作是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，因其形象直觀，有助于學(xué)生對知識的理解，幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考和問題解決。在課堂上組織學(xué)生動手操作，讓學(xué)生從實(shí)踐中去感受數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)，通過切身的體驗(yàn)來獲得知識。有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。所以，動手操作在日常教學(xué)中固然重要，但如何提高它的有效性也是值得思考的。

1.學(xué)生操作活動中存在的問題

在實(shí)際課堂的實(shí)施中，動手操作活動真正的體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。通過學(xué)生自主探索、合作探索、交流討論的方式來突破一堂課的教學(xué)重難點(diǎn)，學(xué)生的積極性較高。結(jié)合實(shí)際教學(xué)并查閱一些資料，發(fā)現(xiàn)如下三個(gè)問題在學(xué)生的操作活動環(huán)節(jié)中出現(xiàn)較為普遍：

1.1教師的引導(dǎo)不到位，致使學(xué)生操作盲目。新課標(biāo)提出，教師的教學(xué)應(yīng)該基于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的活動經(jīng)驗(yàn)。對于低學(xué)生來說，動手操作的經(jīng)驗(yàn)很少。課中組織學(xué)生通過折一折、量一量的方法來探索長方形與正方形的特征時(shí)，我沒有告訴學(xué)生應(yīng)該怎么折，也沒有提供給學(xué)生任何引導(dǎo)性的信息。致使當(dāng)時(shí)學(xué)生的操作很盲目，有的學(xué)生就隨便折了一個(gè)角，也有的學(xué)生從長方形的鄰邊入手等。這不僅使得操作無意義，也讓很多學(xué)生注意力逐漸分散，我自己也開始慌張。此外，其實(shí)本可以從提問上帶給學(xué)生一些啟示。因此教師引導(dǎo)不到位，會導(dǎo)致學(xué)生盲目操作，降低操作活動本應(yīng)有的教學(xué)質(zhì)量。

1.2有部分學(xué)生并沒有參與到操作中來。新課標(biāo)還指出，教師的教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生。然而，在本堂課中，確實(shí)也存在有部分的學(xué)生并沒有參與到操作中來的問題。從我自身來說，我覺得我太過關(guān)注于自己的教學(xué)，把絕大部分的精力都集中在怎樣內(nèi)容都教給學(xué)生上，而忽略學(xué)生的實(shí)際情況。例如，我常在組織學(xué)生動手操作時(shí)，因急于下一步教學(xué)的展開，當(dāng)我看到有幾個(gè)學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)就開始叫學(xué)生匯報(bào)，但其中有部分學(xué)生是沒有開始操作的。從學(xué)生的角度來說，低年級學(xué)生的自我約束力較弱，越是想這樣帶有活動性色彩的課學(xué)生就越容易開小差。

1.3課堂紀(jì)律難以掌控。俗話說"沒有規(guī)矩不成方圓"。當(dāng)一個(gè)課堂沒有了紀(jì)律保證，那么課堂效果也必定是會大打折扣的。在動手操作活動中，課堂紀(jì)律難以掌控。有的學(xué)生在"探索"的過程中稍有發(fā)現(xiàn)就無紀(jì)律的喊出來，有的學(xué)生就一直摸著手中的長方形和正方形紙片，也有的學(xué)生就趁著這個(gè)時(shí)候與邊上的同學(xué)說話等等。第一次接觸這樣的課堂，雖意識到處于低年級的學(xué)生自我約束力相對來說是比較弱，但在教學(xué)中也的確是忽略了這一點(diǎn)，致使出現(xiàn)了這么多的紀(jì)律問題。

2.提高動手操作活動有效性的策略

基于對自己教學(xué)的反思，在真正的教學(xué)實(shí)踐中暴露出來的問題，我覺得如何提高在課堂中動手操作活動的有效性是很值得思考的。下面是結(jié)合自己的教學(xué)以及一些資料，對于提高動手操作活動有效性所得出的幾點(diǎn)策略：

2.1教師巧妙引導(dǎo)，學(xué)生積極參與。組織動手操作活動都是有目的性的，要達(dá)到你想要的結(jié)果，那給予學(xué)生正確巧妙的引導(dǎo)是很非常重要的，這也是教師掌控課堂教學(xué)的一方面。能將所要解決的問題與學(xué)生的實(shí)際的認(rèn)知發(fā)展水平做到較好的銜接，就是教師在引導(dǎo)過程所要完成的。例如，在"長方形與正方形"這堂課中，組織學(xué)生去折一折、量一量的方法去探索長方形與正方形的特征?；趯W(xué)生還缺乏操作方面的活動經(jīng)驗(yàn)，教師可以在學(xué)生動手操作前，先示范用測量、折紙的方法探索長方形的長寬及角的特征的過程，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察概括出長方形的特征。在此基礎(chǔ)上，再組織學(xué)生自己去探索正方形的特征，然后進(jìn)行匯報(bào)交流。學(xué)生有了明確的操作方向，才會積極的參與到活動中來。

2.2給足學(xué)生獨(dú)立思考與操作的時(shí)間。給足學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間是提高學(xué)生動手操作活動有效性的保證。從學(xué)生的角度來說，通過思考的操作行為就是對自己頭腦思維過程的一個(gè)具體反應(yīng)。例如，在組織學(xué)生去探索長方形和正方形的特征前，學(xué)生必須要思考兩個(gè)問題：（1）長方形和正方形會有哪方面的特征？（2）我該從哪里入手才能發(fā)現(xiàn)他們的特征？若給學(xué)生思考的時(shí)間，也就不至于課堂上出現(xiàn)學(xué)生無從下手而冷場的現(xiàn)象。在經(jīng)過充分思考的情況下，學(xué)生的操作一定是謹(jǐn)慎而有目的性的，以致提高動手操作的有效性。

此外，也要給足學(xué)生足夠的操作時(shí)間。從求知的角度來說，我覺得學(xué)生的思維過程就是一個(gè)建立猜想的過程，操作就是對自己猜想的驗(yàn)證。通過操作發(fā)現(xiàn)自己猜想中存在的不足，加深對知識的理解。這有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生的興趣。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過操作有所發(fā)現(xiàn)時(shí)而帶來成就感可大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

2.3適時(shí)組織課堂紀(jì)律，調(diào)節(jié)學(xué)生注意力。處于小學(xué)階段的學(xué)生來說，能動好動是他們的最大特點(diǎn)，我們沒有辦法避免也不應(yīng)該去避免，因?yàn)檫@也是孩子發(fā)展思維的一種方式。作為教師要真正地將學(xué)數(shù)學(xué)與做數(shù)學(xué)融合，而由此帶來的紀(jì)律問題是不容忽視的。尤其在組織學(xué)生動手實(shí)踐的環(huán)節(jié)中，紀(jì)律就是活動有效性的保障，教師一定要有意識的組織課堂紀(jì)律。例如，在組織學(xué)生動手操作來探索長方形與正方形的特征前，可以通過提高教師音量來吸引學(xué)生的注意力，然后再布置接下來所要完成的任務(wù)。

在課堂上，組織學(xué)生動手操作，真正的體現(xiàn)了《新課標(biāo)》中所說的，"學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)"的教學(xué)原則，真正從本質(zhì)上改變了過去傳統(tǒng)的教師全面灌輸?shù)慕虒W(xué)模式。動手操作的學(xué)習(xí)方式，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的"學(xué)習(xí)興趣"、"學(xué)習(xí)積極性"等，更重要的是與我們新時(shí)代崇尚培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力的理念相吻合。然而在實(shí)施過程中，如何全面的提高動手操作活動的有效性便是每一位教師需要深思的。

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