李鵬飛

摘要：對于學生而言，高中物理課程的學習內容較多，學習任務較重，學習難度也較大，是學生在高中階段進行學習使時一個難以攻克的學習科目。本文旨在揭示高中物理課程中的學習困難，并指出相應的解決策略，提升學生的課程學習質量。

關鍵詞：高中物理；學習困難；解決策略

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0254-01

物理課程作為高中階段的一門重要學科，對于學生而言有著較大的學習困難，學生在進行高中物理課程的學習時，學習自信心不足，學習動力也有待提升，學生在學習過程中所帶有的這種負面學習情緒，對于學生更好的融入高中物理課程學習氛圍，提升學生的物理課程學習質量而言有著十分消極的影響?？梢哉f如何使學生更加全面科學的認識自身在高中物理課程學習過程中所遇到的種種學習困難，并且對其進行有效的解決，是該門課程在教學過程中所面臨的一個亟待解決的問題。

首先，學生在進行高中物理課程的學習時，從物理課程本身的學科屬性方面來看，在心理方面總是存在著較大的學習障礙。許多物理概念和物理原理，具有很強的邏輯性和抽象性的特點，對于學生的邏輯思維水平和思考能力能都有著較高的要求。而在物理課程的學習過程中，往往伴隨著許多的概念記憶和運算，這對學生而言更是一種較大的挑戰(zhàn)和考驗，因此學生在進行物理課程的學習時產生了一種"物理難學"的學習認知，使學生的物理課程學習自信心遭到了一定程度的打擊和消磨，喪失了進行物理課程學習的熱情和自信心。在課程教學過程中，教師也習慣于采用一種滿堂灌式的教學方法，使學生面臨著繁重的物理課程學習任務，承受著巨大的學習壓力，從而陷入了一種被動的學習境地，影響學生物理課程學習質量和學習效率的改進和提升。

針對這種學習困難，教師在對學生進行物理課程的學科教學時，應該根據(jù)學生的學習心理和學習狀態(tài)，對學生進行必要的心理疏導，使學生認識到物理課程學習中所遇到的各種困難，是具有普遍性的，是學生在進行物理課程學習時都會遇到的學習狀況，而不是極個別學生的極個別現(xiàn)象?？梢哉f，使學生認識到物理課程所具有的這種普遍意義上的學習困難，需要學生耐下心來，跟隨著教師的教學步驟和教學節(jié)奏，逐漸適應物理課程的學習邏輯，完成課程學習由生疏到熟練的這么一個過程，教師對學生進行有效的心理疏導，可以使學生對物理課程的學習有一個合適的學習定位，使學生樹立起自己的物理課程學習自信心，大膽的進行物理課程的學習和思考，帶著充分的思想準備去攻克物理課程，從而使學生的物理課程學習由之前的被動轉變?yōu)橹鲃?，激發(fā)學生的學習自信心和學習能動性，提升學生的物理課程學習效率。

其次，高中物理課程的學習難度較大，學生學習和理解起來具有一定的難度和障礙，加上這一階段學生的物理學科認知水平還處于一個有待完善和成熟的階段，這就使學生進行物理課程的學習時，出現(xiàn)一種舉步維艱的學習局面。針對這種學習困難，教師在對學生進行高中物理課程的學科教學時，應該引導學生采用合理有效的方法進行物理課程學習，使學生養(yǎng)成良好的物理課程學習習慣和學習意識，提升學生物理課程的學習質量和學習效率。在物理課程良好學習習慣的養(yǎng)成過程中，教師應該引導學生進行有效的課前預習，使學生在進入課堂學習模式之前，就對這節(jié)課所要進行的教學內容，有一個較為全面的了解和掌握。在預習的過程中，學生可以根據(jù)自己的物理課程學習能力和學習水平，將自己能夠理解的內容進行自主探究和消化，將自己不能獨立理解的內容或者難以把握的內容在教材中標注出來，在課堂教學時間里，根據(jù)教師的講解進行有針對性的學習，從而提升學生的學習效率。

除了課前預習之外，教師還應該引導學生在課下進行及時的復習和再一次的深入挖掘和消化，對自己上課之前不能理解的或者掌握程度較差的內容進行進一步的認識和理解，從而加深學生的學習印象，有效的鞏固學生的物理課程學習成果。在進行課堂學習之前，教師還應該使學生有效的調節(jié)自己的學習情緒，讓學生的心情能夠平靜下來，從而在教師的帶領之下更好更快的進入到物理課程的課堂學習狀態(tài)，在課前準備好自己上課過程中所要用到的各種工具，全身心的、沒有后顧之憂的投入到物理課程學習中去。

除了上述兩個方面的內容之外，教師還應該充分挖掘高中物理課程學習過程中的各種樂趣，調節(jié)學生的物理課程學習狀態(tài)，使學生能夠在一種輕松愉悅的學習氛圍里，進行物理課程的學習，體會學習的快樂。在進行物理課程教學時，往往涉及到很多的物理實驗，這些實驗對于學生而言，是對于緊張的物理課程學習節(jié)奏的一種有效的調節(jié)，對于學生而言有著較大的吸引力，因此教師應該充分認識到實驗教學在提升學生物理學習興趣過程中所扮演的重要角色，將實驗引入到物理課程教學過程中，帶領學生進行各種物理實驗。一方面可以使學生在實驗過程中，對自己在課堂上所學到的物理知識進行驗證和鞏固，加深學生的學習印象，使學生掌握更多的物理知識，另一方面，還可以使學生在實驗過程中養(yǎng)成良好的觀察習慣，引導學生形成自主探究和獨立思考的意識，提升學生的物理實驗操作能力和物理學科素養(yǎng)。

值得注意的是，教師在引導學生進行物理實驗時，應該給予學生充分的信任和空間，避免過于打擾和影響學生的實驗過程，使學生能夠自己進行探索。在帶領學生進行物理實驗之外，教師還可以引導學生回歸自己的現(xiàn)實生活，引導學生以一種物理學的邏輯思維方式去觀察和分析自己所看到的各種生活現(xiàn)象，使學生運用自己所學到的各種物理原理去分析生活中的各種現(xiàn)象，從而拉近學生和物理課程之間的距離，并且使學生能夠將自己所學到的物理知識運用到自己的生活之中去，改進學生對于物理課程的認識和理解，使學生明白物理課程中所包含的實用性和實踐性，從而扭轉學生對于物理課程的傳統(tǒng)型認知和理解，使學生能夠運用物理知識更好的指導自己的現(xiàn)實生活，并且在知識運用中使學生獲得一定的學習成就感和滿足感，從而激發(fā)學生對物理課程的學習熱情。

高中物理知識對于很多學生而言有著較大的學習難度，教師應該充分認識到學生在進行物理知識學習過程中的主體性地位，充分考慮學生的學習心理和學習需求，從而對自身的教學方法進行科學的調整和改進，切實有效的提升高中物理課程的教學質量，使學生能夠積極主動的進行物理課程學習，進而提升學生的物理學習效率。