錢向紅

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0386-01

語(yǔ)文學(xué)科運(yùn)用現(xiàn)代化媒體輔助教學(xué)已成為時(shí)代的呼喚，教改的需要。如何根據(jù)教學(xué)需要恰到好處地運(yùn)用電教媒體呢？在這里我想談一些個(gè)人體會(huì)。

1.運(yùn)用電教，激發(fā)興趣

電教媒體集"聲、色、畫、樂(lè)"于一體，色彩豐富的畫面， 生動(dòng)可感的聲音有利于創(chuàng)設(shè)特定的意境，學(xué)生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，引發(fā)了學(xué)生極大的興趣，喚起強(qiáng)烈的探索欲望，學(xué)習(xí)便成了一種輕松愉快、主動(dòng)求索的過(guò)程。運(yùn)用多媒體技術(shù)導(dǎo)入新課，能通過(guò)情景畫面，以情激趣，全方位、多角度地激發(fā)小學(xué)生的好奇心與求知欲，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。如教學(xué)《安塞腰鼓》時(shí)，首先出示腰鼓圖片，問(wèn)："你知道這是什么鼓嗎？""腰鼓之鄉(xiāng)在哪里的？"然后隨著一聲聲厚重的鼓聲，出現(xiàn)四個(gè)大字——"安塞腰鼓"，使學(xué)生自然進(jìn)入課題中，最后播放一段粗狂、酣暢淋漓的安塞腰鼓錄象，把學(xué)生帶進(jìn)一種人鼓合一、人借鼓勢(shì)、鼓借人威的氣氛之中。這樣，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)上一下子吸引了學(xué)生，使他們既感受了安塞腰鼓的磅礴氣勢(shì)，又體會(huì)到北方黃土高原的這種充滿原始和濃郁的鄉(xiāng)土氣息的民間藝術(shù)，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，為成功的課堂教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

2.突破重點(diǎn)，化難為易

課文的內(nèi)容是豐富的、多方面的，但有主次、難易之分。以往對(duì)于課文的重、難點(diǎn)，教師雖反復(fù)講述、說(shuō)明，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)卻是"如坐霧里"，目的很難達(dá)到。而電教媒體的形、色、聲、動(dòng)感的優(yōu)勢(shì)，能打破時(shí)空限制，將事物的發(fā)展變化由復(fù)雜變?yōu)楹?jiǎn)單，由抽象變?yōu)榫唧w，從而有利于學(xué)生的理解，有利于重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破。

2.1利用圖片，直觀形象。例如《詹天佑》一文第三部分寫的是詹天佑修筑京張鐵路的"開(kāi)鑿隧道"和設(shè)計(jì)"人"字形鐵路，這二處是學(xué)生理解的難點(diǎn)。課文敘述每一種工作方法都有大段內(nèi)容，學(xué)生若死啃書本，就會(huì)只"知其然而不知其所以然"。為突破這個(gè)難點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了三張圖片，即"人字形線路圖"和"兩端向中間鑿進(jìn)法"與"中部鑿井法"。此圖表明了山勢(shì)及坡度，突出了工程的艱巨，箭頭則標(biāo)明了鑿進(jìn)的方向。在演示圖片的基礎(chǔ)上再加以通俗的講解，學(xué)生理解的難點(diǎn)也就迎圖而解。

2.2利用錄音，提高朗讀能力。錄音是借助電、聲、音響來(lái)傳輸教學(xué)信息的方式，在朗讀訓(xùn)練中，可指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀，較好地達(dá)到提高朗讀能力的目的。如教學(xué)《我們愛(ài)你啊，中國(guó)》，在歌曲《我愛(ài)你中國(guó)》的背景音樂(lè)中，配以聲情并茂的課文朗誦，使學(xué)生對(duì)這首詩(shī)歌的意境有個(gè)整體感知，再讓學(xué)生跟讀，甚至引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，即取得良好的效果。

2.3利用錄像，再現(xiàn)生活。如教學(xué)《一本男孩子必讀的書》，其中介紹了魯濱遜克服困難，戰(zhàn)勝恐懼和寂寞，勇敢機(jī)智地生活下去，于是找到了有關(guān)的電影《魯濱遜漂流記》中的一些場(chǎng)面，剪輯成一組錄像，學(xué)生為影片中魯濱遜這個(gè)人物傳奇經(jīng)歷而感到無(wú)比驚訝和由衷敬佩，如此再現(xiàn)文中情節(jié)，使學(xué)生對(duì)這個(gè)人物形象了解更深刻。

3.開(kāi)拓思路，訓(xùn)練習(xí)作

在語(yǔ)文教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生怕寫作文，寫作文時(shí)常是敲額頭、皺眉頭、咬筆頭，好半天也開(kāi)不了頭，即使寫了也是三言兩語(yǔ)，且病句錯(cuò)字連篇。究其原因固然很多，但其中的主要原因還是老師的指導(dǎo)與講評(píng)，僅僅限于口頭的、抽象的，單一的方式必然造成學(xué)生的厭煩，學(xué)生在習(xí)作時(shí)就感到相當(dāng)?shù)睦щy。這就要求教師善于運(yùn)用電教手段巧創(chuàng)激趣情境，比如要想讓江南的學(xué)生來(lái)描繪草原的遼闊美麗，還不如先放一段精彩的畫面；教師講述樂(lè)曲如何優(yōu)美，不如放一支曲子讓人感受真切。只有這樣能引起學(xué)生的親切感和新鮮感，從而拓展學(xué)生自由表達(dá)的空間和意象。如寫桃花，在利用多媒體展示桃花的形象之后再展示天邊的彩霞或小姑娘羞紅的臉龐等形象，以誘發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，使其理解更加深刻。

如為了進(jìn)行感恩教育，我讓學(xué)生寫《媽媽，我想對(duì)您說(shuō)……》，這樣的文題一出，很多學(xué)生就容易寫空話、套話。為此，我設(shè)計(jì)安排了讓學(xué)生看VCD碟片中轉(zhuǎn)錄的《懂你》，那樸實(shí)而感人的畫面沖擊著學(xué)生的感官，學(xué)生的寫作欲望被激發(fā)，然后我轉(zhuǎn)而播放《世上只有媽媽好》，在這樣一種柔和真摯的樂(lè)曲聲中，學(xué)生進(jìn)入角色，紛紛拿起筆，將心中對(duì)媽媽的愛(ài)盡情地寫出來(lái)。

教材中每個(gè)單元都安排作文訓(xùn)練，有了網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，也就可以大膽放手，讓學(xué)生自由發(fā)揮，不受局限。如第十一冊(cè)習(xí)作四，要求學(xué)生選擇一副剪紙作品，進(jìn)行細(xì)致觀察，加以想象。書中有四副作品，但都和我們實(shí)際生活有距離，有一些學(xué)生不喜歡，因此他們上網(wǎng)搜集到了自己喜愛(ài)的剪紙作品的圖片并下載了。于是，我就讓他們寫自己下載的心愛(ài)的剪紙作品。

4.創(chuàng)設(shè)情景，發(fā)展思維

培養(yǎng)學(xué)生的思維必須貫穿于語(yǔ)言訓(xùn)練之中。要把培養(yǎng)思維能力作為突出任務(wù)來(lái)完成。小學(xué)生正處于形象思維向抽象思維過(guò)渡階段，而抽象思維的發(fā)展在很大程度上要借助于直觀形象，電化教學(xué)正好能通過(guò)圖文聲像，動(dòng)靜快慢構(gòu)造出知識(shí)性、科學(xué)性、形象性、情感性為一體的富有強(qiáng)烈感染力的理想境界?！恫菰肥且黄獌?yōu)美的散文，但是我們這的學(xué)生沒(méi)去過(guò)，甚至有的沒(méi)見(jiàn)到過(guò)草原，對(duì)草原的美景沒(méi)有直接感受，存在著思維跨度和理解難度。但通過(guò)使用多媒體，可把學(xué)生帶入賞心悅目的草原中去漫游，品味那大草原"一碧千里"、"翠色欲流"，讓書面文字在學(xué)生頭腦中形成活生生的畫面，使學(xué)生深刻感受到了草原的美景，從而體會(huì)出作者驚喜贊美之情。

如果說(shuō)語(yǔ)文課堂教學(xué)是一朵綻放的花蕾，那么多媒體教學(xué)就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉悅有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，活躍了學(xué)生的思維。因此，只要我們?cè)诮虒W(xué)中合理運(yùn)用電教媒體，那么它就能發(fā)揮最佳效應(yīng)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷提高"學(xué)力"