張敬義

【摘要】童詩清新明快而富有音樂性的語言、具體而豐富的想象力、純真而美好的情感，這三方面的審美價值不只是供我們認識、理解的，而且是供思考、實踐的。其教學過程可分為三個環(huán)節(jié)：誦詩作——識別語言符號，學習語言，感受語言美；品詩味——再現(xiàn)詩歌形象，移情體驗，體悟形象美；植詩心——展開合理想象，模仿遷移，表達童心美。

【關鍵詞】童詩 基本特征 價值追求 教學要點

兒童詩簡稱童詩。童詩是為少年兒童創(chuàng)作的，以兒童為閱讀對象的，符合兒童的心理、年齡和審美特點的，最能陶冶兒童心性的一種文學樣式。詩人圣野曾說過：“一個自幼受過兒童詩熏陶的人，長大肯定是一個有是非觀，有真性情的人?！币皇缀玫膬和娮髌?，不僅選取了這個世界上最真、最善、最美的內(nèi)容，而且也教導兒童用健康、開朗的心情去面對每一天及每一件事情。兒童需要童詩。

一、童詩的基本特征

童詩與兒歌相比，兒歌是歌，適合低幼兒童念唱；童詩是詩，適合小學生誦讀。大體上具有如下特征。

1.清新明快而富有音樂性的語言

英國詩人柯立基認為：“詩是最妥當?shù)淖志浞旁谧钔桩數(shù)牡胤?，詩是最?jīng)濟的語言?！敝麅和膶W家金波曾說：“詩歌的語言不僅要求精練而且具有表現(xiàn)力，還要求它有和諧的音調(diào)，鮮明的節(jié)奏和韻律?！憋@而易見，童詩語言精粹，除了詞語的錘煉要準確恰當外，詩的聲音節(jié)奏更應具有音樂性，即音韻要有美感。我們看一首童詩——

我家住在大海邊

天藍藍，海藍藍，

我家住在大海邊。

海邊有個月亮灣，

灣里有條打魚船。

船上有位老爺爺，

他的故事說不完。

這是北師大版一年級上冊的一篇童詩。這首詩描繪了海邊漁村的美麗景色和老爺爺講故事的情景。詩的語言清淺、曉白流暢，三句話末尾以“邊、船、完”結尾，押“ɑn”韻，每一句末尾，是下一句的開頭，“頂真”的寫法，形成詩的回環(huán)整齊的美感，讀起來節(jié)奏明快，音韻和諧，朗朗上口。這首童詩雖然短小，卻寫得有聲——仿佛能聽到微風簇浪之聲，打魚船咿呀搖曳之聲，老爺爺娓娓道來講故事之聲；有色——“天藍藍，海藍藍”，海天一色，相互交映，讓人心曠神怡；有情——老爺爺?shù)墓适隆罢f不完”，孩子們天天聽都聽不厭；有境——“我家、大海邊、月亮灣、打魚船、老爺爺”構成一幅美麗的畫面。這首詩清新明快而富有音樂性的語言自然是兒童的最愛。

2.具體而豐富的想象力

感情是詩歌的靈魂，想象力是詩歌的翅膀。詩可以解作“想象的表現(xiàn)”。所有的詩味，幾乎都集中在想象力上——想象之奇、之妙、之意外，成了這些童詩的審美價值的真正依托。我們看一首童詩——

真想變成大大的荷葉

王宜振

夏天來了，

夏天是位小姐姐。

她熱情地問我：

想變點兒什么？

我想變透明的雨滴，

睡在一片綠葉上；

我想變一條小魚，

游入清凌凌的小河。

我想變一只蝴蝶，

在花叢中穿梭；

我想變一只蟈蟈，

歌唱我們的生活。

我想變眨眼的星星，

我想變彎彎的新月。

最后，我看見小小的荷塘，

真想變成大大的荷葉。

荷葉像一柄大傘，

靜靜地在荷塘舉著。

小魚來了，在荷葉下嬉戲，

雨點來了，在荷葉上唱歌……

這是蘇教版二年級下冊的一首童詩?！霸娛谷f象化成美麗；它使最美麗的東西愈見其美。”這首詩的情趣在于“問”與“答”，對孩子而言，是天真的發(fā)問；對大人而言，是妙不可言的神來之筆。該詩由第一節(jié)領啟，一步一步鋪設孩子的遐想，于遐想中又透出對融入大自然的向往和心靈的美好，讀來合情合理，易于引發(fā)兒童的共鳴。

再如，人教版三年級上冊《聽聽，秋的聲音》——“聽聽，秋的聲音，大樹抖抖手臂，“刷刷”，是黃葉道別的話音。聽聽，秋的聲音，蟋蟀振動翅膀，“嚁嚁”，是和陽臺告別的歌韻……”作者抓住秋天里大自然一些聲響，用詩的語言，贊美了秋天，能引發(fā)兒童很多秋的聲音的遐想。

3.純真而美好的情感

童詩是兒童的精神“乳母”，具有此其他文學樣式更為豐富的感情因素，是塑造美好心靈的藝術形式。用詩人的話說：“這是呼喚心靈的教育。”我們來看一首童詩——

長翅膀的太陽

金 波

真想讓太陽長一對翅膀，

天上就多了一只太陽鳥，

讓它在藍天里自由飛翔，

一邊飛，一邊自由鳴叫。

它的歌聲是這樣溫暖，

給人們心頭帶來了光明，

孩子們看見了笑得更甜，

盲人聽見了也睜開眼睛。

天上飛翔著光明的使者，

飛臨千萬年的冰山雪谷，

給沙漠送去明亮的小河，

讓高山蕩起瀲滟的小湖。

長翅膀的太陽是我的心，

把光和熱送給所有的人。

這是湘教版五年級上冊的一首童詩。這首童詩的美，在于詩人投注到詩歌中的情感，詩行中透露出詩人的靈魂氣息，出其不意地捕捉了孩子的閃光的想象——“長翅膀的太陽是我的心，把光和熱送給所有的人?！苯鸩ò选伴L翅膀的太陽”寫成是世界上最真摯、最美好、最純潔、最珍貴的感情。他發(fā)掘出人心靈中豐富的普遍存在的美，去陶冶兒童的心靈。這首詩不僅適合少年兒童閱讀，也是成人陶冶性情不可多得的純美詩篇。

二、童詩教學的價值追求

童詩清新明快而富有音樂性的語言、具體而豐富的想象力、純真而美好的情感，這三方面的審美價值不只是供我們認識、理解的，而且是供思考、實踐的。

1.把優(yōu)美的文字獻給學習敏感期的少年

小學階段是兒童母語學習的一個重要時期，童詩的語言對學生來說是最美的，發(fā)展學生的語言能力毫無疑問首選童詩?，F(xiàn)代語言學習理論認為，語言能力的提高，首先依賴于大量的語言輸入，語言輸入是學習者學習的藍本，也是學習過程的起點。沒有語言輸入，根本談不上語言學習。語言輸入的內(nèi)容、數(shù)量和方式，往往直接影響學習的質(zhì)量和速度。童詩精致的語言，漂亮的詞匯和節(jié)奏，吸引著學生。學生之所以熱愛童詩，首先從聽覺上親近它的聲音美，之后，隨著理解的深入接受它的情感美和意境美，最后熟讀成誦，內(nèi)化精致的語言。

值得一提的是兒童語言的學習，如果沒有成人為之創(chuàng)立和提供言語交際的情境和機會，只是孤立地進行語言、詞匯訓練，就很難取得好的效果。在童詩的學習過程中，教師必須明確自身的主導性角色，用規(guī)范、經(jīng)典和優(yōu)美的語言文字來優(yōu)化學生言語品質(zhì)的過程。

2.把美妙的想象獻給愛奇思妙想的少年

童心需要傳遞，也需要感受；想象需要激發(fā)，詩境需要豐富。詩人能想到哪里，讀者就能跟到哪里；詩人能想到什么，讀者就能看到什么；而且讀者還能由這個詩人引申到那個詩人，由這個形象跳躍到另一個形象。優(yōu)秀的文本總是呵護著兒童內(nèi)心的夢想，豐富著他們的想象，溫暖著他們的感受。

魯迅先生稱贊兒童，“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的世界，想到地下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言；他想飛上天空，他想潛入蟻穴……”在兒童的世界里，外界所見到的一切，都等同于有生命的我。對于兒童來說，想象意味著張揚，想象意味著尊重，想象意味著成全。于是在想象中有樂，在情操中有德，在藝術中有美。童詩竭力彰顯兒童的天性、靈性、想象力。

3.把美好的情感獻給心靈純潔的少年

古往今來，一切優(yōu)秀的童詩都以高尚的情操打動人，以積極向上的人生觀和價值觀影響人。“詩是最快樂最善良的心靈中最快樂最善良的瞬間記錄?！薄暗赖轮凶畲蟮拿孛苁菒郏嗉词菚簳r舍棄我們自己的本性，而把別人在思想、行為或人格上的美觀若自己的美。要做一個至善的人，必須有深刻而周密的想象力；他必須現(xiàn)身于旁人和眾人的地位上，必須把同胞的苦樂當作自己的苦樂。”這些話語出自雪萊的《為詩辯護》。研究表明，兒童早起接觸母語的豐富程度直接影響兒童的情緒和智力發(fā)展。童詩充滿了童心、童真、童趣、童性。詩的素養(yǎng)會使兒童聰穎、敏銳、有靈性。童詩能培養(yǎng)一個人良好的氣質(zhì)，在美的熏陶中養(yǎng)成高尚的情操。

三、童詩的教學要點

一般來說，文學作品具有三個層次：語言符號—文學形象—文學蘊涵。這告訴我們，作為文學的童詩，其閱讀教學過程中不可缺少的三個環(huán)節(jié)是：

1.誦詩作——識別語言符號，學習語言，感受語言美

童詩的生命在于誦讀。誦讀是一種目視其文、口發(fā)其聲、耳聞其音、心通其情、意會其理的綜合閱讀活動。教師可以組織學生通過不同層次的讀，感知童詩的韻律美、語言美、情感美，將無聲的文字變成有感情的音響，使語言更富有活力，使詩句的生命力跳躍出來。

比如，教學《我家住在大海邊》，首先要讀出詩歌的韻律美：整首詩的韻腳落在韻母“ɑn”上，如“邊、船、完”，這讓詩歌讀起來朗朗上口。其次要讀出詩歌的節(jié)奏美：“天藍藍，海藍藍，我家住在/大海邊。海邊有個/月亮灣，灣里有條/打魚船。船上有位/老爺爺，他的故事/說不完?！痹姼柚幸痪鋬深D的節(jié)奏讓詩歌充滿律動感。第三要讀出美感和童趣。教學時可以巧用襯詞，創(chuàng)造出一幅優(yōu)美的畫面——“天藍藍，海藍藍，（啊，好美！）/我家住在大海邊。（好羨慕?。。?海邊有個月亮灣，（真的？）/灣里有條打魚船。（船上有什么？）/船上有位老爺爺，（他在干什么？）/他的故事說不完。（說不完……）”這樣教學既有童話般的境界，又有盎然的童趣；既可以豐富詩境，又能學習語言，感受語言美。

再如，教學《長翅膀的太陽》，教學伊始，可以引用金波的名言：“美好的一天從閱讀開始，閱讀從詩開始?！边@樣，便開啟了學生們的詩歌誦讀之旅。接著，提出問題：“詩人有什么心愿？”這一問題可以將學生引進詩行。可以預想一只撲棱著詩情的太陽鳥就這樣走進學生的心中。帶著問題讀詩，老師不要急于介入學生的閱讀活動，而應陪著學生一起一遍又一遍的朗讀，讀出節(jié)奏，讀出韻味，當學生讀到小臉泛起會心的甜蜜時，才可以引導學生交流：“你覺得詩人的心愿怎么樣？”這時，學生便可以張開小嘴盡情地訴說自己的發(fā)現(xiàn)和感受，因為他的心已經(jīng)融進詩歌的情境中去，感受到詩歌新奇的意象，與太陽鳥一起盡情地飛翔。此時，老師最好能和學生一起誦讀全詩，你一句，我一句，你一句，我三行，一詠三嘆，學生的情感在誦讀中升華。

法國著名詩人瓦雷里說：“詩歌不是思想；它是將聲音神圣化?！边@樣的誦讀洋溢著生命的活力，誦之如行云流水，聽之如金聲玉振，滋養(yǎng)著兒童的精神，達到了沉浸流連的讀詩境界。

2.品詩味——再現(xiàn)詩歌形象，移情體驗，體悟形象美

童詩的教與學是一種高雅的精神活動，指導學生聯(lián)系自己的生活體驗，通過想象和聯(lián)想，體會詩中的情思與意味，體悟形象美。

比如，教學《真想變成大大的荷葉》，在感悟“我想變成透明的雨滴，睡在一片綠葉上”時，先讓學生欣賞動畫的雨滴圖，想象自己就是小雨滴，心里會想些什么？讓學生去移情體驗，學生的興趣一下子被激發(fā)起來了?？梢灶A想，有的說：“我真是太舒服了?！庇械恼f：“我很快樂?！比缓笞寣W生融入自己的感情去反復地朗讀，在瑯瑯的書聲中，小雨滴變活了，是那么舒服，那么快樂，那么可愛。

再如，教學《聽聽，秋的聲音》。這首詩的前三小節(jié)結構一樣，老師重點指導第一小節(jié)。先讓學生自由讀，再指名讀。在學生讀到“大樹抖抖手臂，刷刷，是和黃葉道別的話音”時，老師問，如果你就是大樹你準備怎么同黃葉道別？這一問題讓“大樹媽媽”與“黃葉”告別，體會詩中濃濃的秋情。然后再指導朗讀，讀好“刷刷”，感受秋的氣息；邊做動作邊讀，讀出情趣；邊想象邊讀，使讀更細膩，更有情感。而第二、三小節(jié)老師放手讓學生去自由讀，并和小伙伴合作，演一演蟋蟀和陽臺、大雁和人們是怎樣道別的。這樣既讓學生在合作中活化了形象，訓練了語言，又激發(fā)了學生情感。

童詩的教學，老師應始終站在學生的一面，努力通過想象還原學生的熟悉生活、激起學生的內(nèi)心共鳴，奏起學生的言意“和聲”。

3.植詩心——展開合理想象，模仿遷移，表達童心美

一件事物能有童趣，都是有童心的人賦予它的。兒童的世界是一個充滿生機、富有詩意的世界。想象力如同一把傘，沒有張開就沒有作用。教學中應展開想象的翅膀，煥發(fā)創(chuàng)造的熱情，利用語言、文字、圖畫等來激發(fā)學生的想象力，打開學生想象力的大門，模仿遷移，生長詩心。

比如，教學《真想變成大大的荷葉》，可以文本為依托，從兒童的角度出發(fā)，傾心營造與兒童心靈相通的情境，讓滋潤兒童語言、生命發(fā)展的陽光跳進課堂?！靶◆~來了，在荷葉下嬉戲，雨點來了，在荷葉上唱歌……”一首美的詩篇會給我們留下活躍的想象力，詩歌的省略號給學生們的思維留下了廣闊的空間。老師可以抓住省略號讓學生想象除了小魚和雨點，還會有誰來荷葉這里？“ 來了，

在荷葉 。”可以預想：“蜻蜓來了，在荷葉旁點水?！倍嗝从幸饩常弧扒嗤軄砹?，在荷葉上跳舞?！倍嗝纯鞓罚弧膀蝌絹砹?，在荷葉下游戲?！倍嗝从星檎{(diào)…… 弗洛伊德說：“每一個正在做游戲的兒童的行為，看上去都像是一個正在展開想象的詩人?！边@話一點不假。

再如，《長翅膀的太陽》的最后一個自然段很難理解：“長翅膀的太陽是我的心，把光和熱送給所有的人。”它揭示了整首詩歌的內(nèi)涵。教學時可以這樣設問：作者寫這首詩僅僅是在贊美太陽鳥嗎？學生在反復的誦讀中豁然開朗，原來“我”的心就是長翅膀的太陽，要把光和熱奉獻給所有的人。在教學的尾聲，老師可以這樣引導：你想讓誰也長上翅膀，星月雨云，花葉草魚？……或者你也想長一對神奇的翅膀，仿照課文把美好的愿望寫下來吧！我們本著“把兒童詩還給兒童的”的思想，讓學生用心靈自由創(chuàng)作，他們盡情地表達自己的情感和體驗，詩句便會從兒童的心靈深處汩汩地流淌出來。詩歌教學的目的并非培養(yǎng)詩人，但是如此練筆，必將厚實學生的文學底色，生長兒童的詩心。

詩人是舉著心靈的火炬燃燒自己照亮別人的人。作為老師，理應舉起詩歌這盞照亮靈魂的火炬，和兒童一起行走在尋美的路上！心里播下詩的種子，不論它能否開花結果，至少能收獲一點詩的“綠意”。

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