林世杭

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)是一門邏輯性非常嚴(yán)密的學(xué)科，因此，老師有技巧地“問”有利于學(xué)生思維能力和邏輯能力的發(fā)展。在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提問已經(jīng)成為非常重要的教學(xué)方式，不僅可以增加師生之間的互動(dòng)，融洽課堂氛圍；也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性；更可以讓老師在提問的過程中了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、態(tài)度和能力，進(jìn)而幫助小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)。那么怎樣才可以使數(shù)學(xué)課堂“問”出精彩呢？我結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，闡述如何將數(shù)學(xué)課堂問出精彩。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂 問 策略

愛因斯坦曾說過：“提出問題比解決問題更重要?！薄皩W(xué)源于思，思源于疑?！币虼?，有效的問可以激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、鞏固所學(xué)、檢查學(xué)習(xí)、靈活應(yīng)用知識(shí)的能力，這樣不僅可以幫助小學(xué)數(shù)學(xué)老師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也有利學(xué)生進(jìn)行思考和質(zhì)疑，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不足之處，使小學(xué)學(xué)生健康全面地發(fā)展，也更有利于小學(xué)生輕松地掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式方法。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中“問”的不足之處和必要性條件

1.課堂“問”的不足之處

根據(jù)教學(xué)觀察統(tǒng)計(jì)，課堂提問的不足之處主要表現(xiàn)在四方面：第一方面，老師提出的問題75%左右都是對(duì)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行的提問，如概念、法則、公式、算法等，這樣無創(chuàng)新的提問對(duì)于學(xué)生來說沒有意義，只會(huì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)死記硬背。第二方面，老師的提問幾乎不包含思維量，這樣低能效的提問，只能滿足數(shù)學(xué)課堂表面的融洽氛圍，對(duì)于教學(xué)效果沒有顯著的作用。第三方面，老師課堂的問，沒有經(jīng)過課前設(shè)計(jì)，更沒有科學(xué)性，大部分老師沒有由淺到深、由易到難地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，而把大部分需要深入探索的問題，改成了簡(jiǎn)單的記憶性問題。第四方面，老師的問沒有尊重學(xué)生間的差異性，提問的對(duì)象基本都在優(yōu)生之間進(jìn)行，忽略了中等生和學(xué)困生的提問，使課堂教學(xué)失去教學(xué)的整體意義。

2.課堂“問”的必要性條件

既然課堂提問對(duì)學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要，那么提問的必要性也要遵循三點(diǎn)。第一點(diǎn)，提問要有非常明確的語言表達(dá)，充分被學(xué)生理解，要與教學(xué)目標(biāo)相一致，還要有引導(dǎo)思維的意識(shí)，更要和小學(xué)生的年齡、心理特征和興趣相結(jié)合。第二點(diǎn)，清晰的教學(xué)目的和提問目的，提問中應(yīng)該采取哪種提問方式有利于實(shí)現(xiàn)提問的目的，提問能多大限度地解決問題。第三點(diǎn)，提問的技巧，對(duì)于不同的問題難度和層次，要采取且慢說破，留下空白讓學(xué)生自己去思考。

二、數(shù)學(xué)課堂“問”出精彩的策略

1.將課堂提問和實(shí)際生活相結(jié)合

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)數(shù)學(xué)老師在提問時(shí)要接近學(xué)生的生活，將新課的問題置于生活化的情境中，激發(fā)學(xué)生作為生活主體的主動(dòng)參與意識(shí)，與此同時(shí)，將教學(xué)提問內(nèi)化為學(xué)生生活問題的解決，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更好的生活，從而獲得真正屬于自己的數(shù)學(xué)知識(shí)。比如在學(xué)習(xí)比例時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的問題，班上李華家要裝修房子，用面積是10平方分米的方磚鋪地需要160塊，如果改用邊長(zhǎng)為4分米的方磚需要多少塊呢？這樣和學(xué)生生活相關(guān)的問題，學(xué)生便會(huì)認(rèn)真對(duì)待，進(jìn)而快速解答問題。

2.引導(dǎo)學(xué)生以問引問

學(xué)生的思考能力和質(zhì)疑能力都是逐漸培養(yǎng)出來的，因此，老師在數(shù)學(xué)課堂中，要有以問引問的意識(shí)。這里面的第一個(gè)問便是老師提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行解答，然后在解答的問題過程中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行質(zhì)疑，這樣一連串的以問引問，逐漸會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思考意識(shí)，進(jìn)而不斷升級(jí)為思維意識(shí)、思維能力、邏輯能力，經(jīng)過這樣不斷的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生的成績(jī)才能夠逐步提高。比如，在學(xué)習(xí)三角形面積時(shí)，老師可以設(shè)計(jì)這樣的問題，三角形的底擴(kuò)大3倍，高擴(kuò)大2倍，面積擴(kuò)大多少倍呢？這時(shí)學(xué)生在解答的基礎(chǔ)上，會(huì)進(jìn)行質(zhì)疑，如果三角形的底縮小1/2，高縮小1/2，面積會(huì)縮小多少呢？由此可見，只要老師做到很好的引導(dǎo)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的意識(shí)，便能夠?qū)崿F(xiàn)以問引問的教學(xué)目的。

3.尊重學(xué)生間的差異策略

每個(gè)小學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，老師對(duì)待任何一個(gè)學(xué)生都要有最基本的尊重，如果老師對(duì)待學(xué)困生總是處于忽略的位置，那么長(zhǎng)此以往，學(xué)生們之間的差異會(huì)越來越大，學(xué)困生學(xué)習(xí)的興趣會(huì)越來越小，獲取知識(shí)的能力也會(huì)越來越差。因此，老師不能只為了數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)然，優(yōu)等生學(xué)習(xí)成績(jī)好、能力強(qiáng)、反應(yīng)快，自然可以在老師提出問題之后快速得到正確答案，如果學(xué)困生回答問題，可能會(huì)導(dǎo)致教學(xué)計(jì)劃有變，不能順利實(shí)施教學(xué)。但是教學(xué)的最終目的是讓每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力都得到發(fā)展，而不是局限于部分學(xué)生的發(fā)展。老師要清楚地意識(shí)到尊重學(xué)生間的差異。在實(shí)施教學(xué)前，可以先根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同層次的提問，因材施教才是最重要的方式，同樣的問題可以引導(dǎo)優(yōu)等生進(jìn)行原基礎(chǔ)上的思維擴(kuò)展，對(duì)于中等生老師要引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)的提問，對(duì)于學(xué)困生老師要鼓勵(lì)學(xué)生完成基本的教學(xué)提問。同樣的問題，每個(gè)學(xué)生都在進(jìn)步，只要長(zhǎng)期堅(jiān)持下來，就會(huì)使每個(gè)小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)、能力、態(tài)度和思維都在同時(shí)進(jìn)步，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何“問”出精彩，對(duì)于小學(xué)生來說非常重要，只要老師在問的時(shí)候，能夠集中學(xué)生的注意力和思想，就會(huì)逐漸讓學(xué)生形成解問、質(zhì)疑、思考的能力。同時(shí)，老師不能局限于現(xiàn)階段的提問策略，要多研究學(xué)生和教材，總結(jié)出更多更好的提問策略，以使數(shù)學(xué)課堂更加精彩。

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