芮錦法

【摘要】文言文教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生都有著重要的意義，在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要運(yùn)用導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還要重視誦讀來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)感，同時(shí)教會(huì)學(xué)生總結(jié)歸納、積累知識(shí)的方法，從而提高課堂教學(xué)的效率，使學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力得到提升。

【關(guān)鍵詞】文言文;教學(xué);方法

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

文言文是我國(guó)文學(xué)史上的精華，是中華五千年文化的積淀和載體，是學(xué)生提升語(yǔ)文素養(yǎng)的重要來(lái)源。但是，很多學(xué)生的文言鑒賞能力并不高，不能實(shí)現(xiàn)審美能力的提升。高考語(yǔ)文試卷中的文言文試題讓很多學(xué)生頭疼，老師也把文言文試題看成是學(xué)生成績(jī)好壞的重要標(biāo)記。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，本人進(jìn)行了總結(jié)，認(rèn)為提高文言文教學(xué)效果的方法有以下幾點(diǎn)：

一、設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。興趣，是學(xué)習(xí)最好的老師。文言文教學(xué)只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

那么精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，努力營(yíng)造良好課堂氛圍就顯得很重要了。導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的好壞，直接影響課堂氣氛和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。導(dǎo)語(yǔ)可以是懸念式，可以是背景式，還可以是故事式等。在講《林黛玉進(jìn)賈府》之前，讓學(xué)生自己提前查找作者曹雪芹和《紅樓夢(mèng)》的背景資料，然后在課堂上以背景資料作為導(dǎo)語(yǔ)，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與討論，課堂氣氛非常活躍。在講《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，把《水滸傳》里有關(guān)林沖的故事拿來(lái)作導(dǎo)語(yǔ)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講《赤壁賦》這種比較難理解的課文時(shí)，可以先講蘇軾大起大落的一生，設(shè)下點(diǎn)懸念，能夠有助于學(xué)生更深刻地理解文章的主旨。對(duì)于像王羲之《蘭亭集序》那樣的文章，可以用多媒體播放《蘭亭集序》的書(shū)法作品，在這個(gè)基礎(chǔ)上使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)文章的強(qiáng)烈愿望。精彩的導(dǎo)語(yǔ)可以起到事半功倍的效果。

二、正確誦讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

正確的誦讀是高中生學(xué)習(xí)文言文能力的關(guān)鍵。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是以學(xué)生在認(rèn)知基礎(chǔ)上的體驗(yàn)、感悟?yàn)橹?，而誦讀是提升體驗(yàn)、感悟的重要方法。在教學(xué)中，如果只是對(duì)文言文的文本進(jìn)行簡(jiǎn)單乏味的講解翻譯，篇目被限制在教材有限的選文中，那么學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣就會(huì)降低。因此，文言文教學(xué)要對(duì)學(xué)生的情感體驗(yàn)給予充分關(guān)注。

首先，在課堂上，可以充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放文言文的配樂(lè)朗誦。以《滕王閣序》為例，先播放配樂(lè)朗誦，同時(shí)配有滕王閣風(fēng)光的畫(huà)面，這樣學(xué)生就能感受到強(qiáng)烈的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)沖擊，跟隨朗誦進(jìn)入到情境中去，得到美的熏陶。學(xué)生聽(tīng)完配樂(lè)朗誦后，再采取自讀、齊讀、對(duì)讀、輪讀等方式，細(xì)細(xì)體悟作者的思想感情。再以《陳情表》為例，在幽雅的樂(lè)曲中，娓娓道來(lái)的誦讀，讓學(xué)生與作者之間產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。為了使這種感覺(jué)更加鞏固，可以連續(xù)播放幾遍，讓學(xué)生愜意聆聽(tīng)并默默體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感，引發(fā)學(xué)生的想象與聯(lián)想，與作者達(dá)到心有靈犀。

其次，語(yǔ)文教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)一個(gè)“讀”字?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。大聲朗讀，口熟成誦是文言文教學(xué)的特殊要求。通過(guò)朗讀，可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。像《阿房宮賦》《滕王閣序》《陋室銘》等文章中對(duì)排比、對(duì)偶句式的運(yùn)用，使得朗讀起來(lái)朗朗上口，學(xué)生會(huì)愿意讀，喜歡讀。在朗讀中，要教會(huì)學(xué)生朗讀的方法，包括朗讀的語(yǔ)氣、節(jié)奏、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)，若能更好地朗讀課外作品，那對(duì)語(yǔ)感和能力的培養(yǎng)就更有益了。

在教授《項(xiàng)脊軒志》時(shí)，可以教學(xué)生輕緩低調(diào)地朗讀，學(xué)生就能從朗讀中體會(huì)到作者在回憶往事、懷念親人時(shí)，極為悲痛的心情。再以《諫太宗十思疏》為例，這篇文章多用排比句式，特別是駢散語(yǔ)句的交替運(yùn)用，既有駢文的整齊華美，又有散文的自然流暢，易于誦讀。先讓學(xué)生在掃清語(yǔ)言障礙后通讀，做到準(zhǔn)確無(wú)誤，意思通達(dá)。然后讓學(xué)生找準(zhǔn)節(jié)奏與語(yǔ)氣再讀一遍，以稍快的語(yǔ)速讀順全文。最后進(jìn)行多樣誦讀，分別是教師范讀、集體齊讀、學(xué)生分讀等。這樣學(xué)生在每一次朗讀時(shí)的情感狀態(tài)與理解程度都是逐漸加深的。在教授《鴻門(mén)宴》時(shí)，教師可以用昂揚(yáng)急促的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)來(lái)朗讀樊噲闖帳的一番話，讀出樊噲的那種憤怒，使學(xué)生感受到樊噲的耿直與忠誠(chéng)，勇敢與堅(jiān)毅。在文言文教學(xué)的過(guò)程中，只有對(duì)課文進(jìn)行反復(fù)朗讀，才能激發(fā)學(xué)生的想象，才能培養(yǎng)語(yǔ)感，提高表達(dá)能力，才能使學(xué)生體會(huì)到文言文的內(nèi)容、感情和特色。

三、重視歸納和積累的作用

在文言文教學(xué)中，歸納和積累是十分必要的。“要留意有扎實(shí)的基礎(chǔ)，要留意溫習(xí)和鞏固，不能急于求成?！闭Z(yǔ)文是積累之學(xué)，文言文尤其如此，日積月累，積少成多，自然就會(huì)有質(zhì)的飛躍?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”就是這個(gè)道理。教師要正確引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣，自覺(jué)地積累文言知識(shí)。按照通假字、古今異義詞類活用、一詞多義、特殊句式進(jìn)行歸納總結(jié)。在高考的文言文考查中，都是“得法于課內(nèi)，得益于課外”的，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)積累課文和例句來(lái)遷移理解課外的文言文。

文言文知識(shí)比較多而且瑣碎，對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行歸納，有助于學(xué)生牢固地掌握所學(xué)的內(nèi)容。在文言文學(xué)習(xí)中，積累越多，其閱讀分析能力也越強(qiáng)。讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，做到活學(xué)活用，觸類旁通。

四、結(jié)論

中華五千年的燦爛文化和悠久歷史傳承至今，文字是歷史的見(jiàn)證和文化的載體。學(xué)習(xí)文言文，更多的是學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)和精神氣節(jié)。語(yǔ)文的人文性，決定了語(yǔ)文學(xué)科的育人功能。高中語(yǔ)文課本選取的文言文篇目是我國(guó)文學(xué)史中的精華，教學(xué)文言文，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地去感受、體驗(yàn)作者的情感表達(dá)，對(duì)文章中的形象和情感做整體的感知和把握，從而培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情操和高尚的道德情操，形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。教師要不斷地推陳出新，充分利用各種教學(xué)媒體設(shè)備，不斷地給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)文言文的驚喜，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：張曉婧）