夏冬梅

【摘要】現(xiàn)代教育的發(fā)展不斷顛覆傳統(tǒng)教學的理念和思路。隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學方法已經難以實現(xiàn)小學語文綜合性的教學目標，也無法達到培養(yǎng)學生語文學科思維能力的教學要求。本文從教學實踐的角度出發(fā)，分析小學語文對話教學的內涵，并在此基礎上，探討有效的小學語文對話教學的策略。

【關鍵詞】小學語文;對話教學;內涵;策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、引言

在新的教育背景下，小學語文教學不能固守傳統(tǒng)的教學方法和教學思路。傳統(tǒng)的教學模式比較單一，不能激發(fā)學生的學習興趣，也不能全面的培養(yǎng)學生的語文綜合能力。語文教師要主動轉變教學理念，引導學生自主學習，參與課堂，合作探究。知識的傳授已經不是語文教學的重點，教師要引導學生學會獲取知識的手段，鼓勵學生探索符合自身特點的有效的學習方法。

二、新課改背景下小學語文對話教學的內涵

對話教學就是在教學實踐中，教師采用對話的形式，有意識地引導學生參與到課堂教學的活動中的一種教學方法。對話教學并不是在課堂教學中簡單的師生對話或者學生之間的對話。它的關鍵點在于“對話”要切合教學的內容，符合教學的情境，能夠對教學產生啟發(fā)性作用，能夠進行思維的對話;終極目標在于引導學生主動思考，善于表達，形成完善的學科思維以及運用學科知識解決問題的能力。而小學語文對話教學則可以結合語文學科的特點，從小學語文教學的實際出發(fā)，展開閱讀交流、口語交際、文章誦讀等形式進行對話教學。通過實施對話教學，讓學生有更多的機會參與到課堂中，教師與學生之間形成平等的對話關系。在教學對話中，學生不是一個被動的學習者，而是一個主動的分享者。他們把自己學習語文的想法、思路、方法以及疑問與老師、同學分享。在課堂上，大家可以圍繞一個話題或者主題進行探究，教師在其中也是一個對話者。這樣就能形成教與學的雙向互動，師生的關系也不再是傳統(tǒng)的對立關系，而是共同發(fā)展，相互依存的關系，這樣就能真正實現(xiàn)教學相長。

新課改背景下，小學語文課堂教學側重于培養(yǎng)學生自主學習、合作探究的能力。教師在課堂教學中的角色是引導者，教師要善于引導學生觀察生活，發(fā)現(xiàn)問題，運用語文學科知識解決問題。對話教學是現(xiàn)代教育發(fā)展的新方向。對話教學的意義非常重要。首先，對話教學轉變了教學模式，改變了傳統(tǒng)的師生關系，教師和學生在課堂中都有平等的發(fā)言權。同時也能夠活躍課堂氛圍，傳統(tǒng)的課堂基本上都是教師在講臺上將，學生在下面聽，教師分析教學重點，學生不停地做筆記。但是在對話教學模式下，學生能夠主動學習，在教師的引導下發(fā)表自己的觀點，學生就成了課堂的主體，課堂的氛圍也就更加活躍。

三、探索有效的小學語文對話教學策略

（一）學會引導，激發(fā)學生參與課堂的興趣

教學并不是老師一個人的事，而是以學科知識體系為依托，師生交流、相互促進的一個雙向互動的一個有機的過程。傳統(tǒng)的小學語文教學經常出現(xiàn)“一言堂”的現(xiàn)象，教師與學生相互隔離，教師與學生不能實現(xiàn)思想上的交流。因此，教師要從實際改變這一系列問題。在教學理念上，教師要以學生為主體，尊重學生的主體性，認識到師生的平等地位，努力營造和諧、自由、開放的課堂氛圍。在課堂教學實踐中，教師要學會引導，激發(fā)學參與課堂的興趣。對話教學是老師與學生、學生與學生之間的對話，是多方的交流。因此，實施對話教學不能讓教師唱主角。如果學生沒有參與課堂的興趣，對話教學就難以進行下去。因此，教師要善于進行課堂引導，讓學生主動投入到課堂中，讓學生參與到對話中，這樣才能真正實現(xiàn)對話教學的目標。比如，在講解《媽媽的賬單》這篇課文時，教師可以讓學生先自主閱讀課文，讓學生初步了解文章的故事。這個時候，教師可以引導學生反復體會媽媽對小彼得的愛體現(xiàn)在哪些地方。這個時候學生可能還沒有真正體會到這種情感，教師就可以引導學生將思維轉到現(xiàn)實生活中，講一講我們的媽媽愛我們的行為有哪些？這時，學生們主動分享自己和媽媽的故事。在此基礎上，教師可以進一步引導：“講講我們對媽媽的愛，我們?yōu)閶寢屪隽耸裁词拢俊边@樣引導下，學生的興趣非常高，都主動分享自己為媽媽做的事情。通過引導，學生能夠主動參與到課堂，并且能夠體會到語文學習的情懷。

（二）展開多種形式的課堂教學活動

實施語文對話教學要避免運用單一的教學模式。小學生好奇心比較強，同時也比較好動，他們很難長時間做同一件事情。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的這些特點，觀察學生的心理狀態(tài)。在教學中，要展開多種形式的課堂教學活動。通過組織有效的課堂教學活動，學生可以有更多的機會參與到課堂對話。比如，在學習生字詞時，教師可以組織學生進行“聽寫大賽”;在學習古詩詞時，教師可以組織學生進行“詩歌朗誦大賽”。教師將學生分成幾個小組，同一個小組的同學可以互相幫助，不同小組的學生互相競爭。這樣既能夠讓學生學會合作，同時也能讓學生共同進步。組織多種形式的課堂活動，要以教學內容為中心，課堂活動與教學內容有機統(tǒng)一。在課堂活動中，同學之間能夠互相交流觀點，分享各自的學習方法。教師在課堂活動中既是組織者，也是參與者。師生之間的關系就是平等的關系，這樣就容易打破師生之間的隔閡，活躍課堂氛圍。

四、小結

新課改以來，教育工作者對教學理念以及教學方法的探索從未停下腳步。對話教學就是在新的教育形勢下重新受到教育工作者重視的一種新型的教學方法。小學語文教學不斷變革教學模式，更新教學理念。對話教學正符合現(xiàn)代教育發(fā)展的潮流。對話教學的方法正是基于教學實際，旨在提升學生的思維能力以及表達能力的有效的教學方法。在教學實踐中，語文教師要積極探索實施對話教學的有效措施，轉變教學思路和教學理念，善于引導，激發(fā)學生的學習興趣，采用有效的課堂教學活動，提升語文教學的有效性。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）