葉廣軍

《語文課程標準》明確指出：“語文課程應該是開放而富有活力的。”所以在語文教學中要讓語文課“流動”起來，讓學生在交流與互動中煥發(fā)活力，通過學生與文本、學生與學生、學生與教師之間的多向交流，碰撞出思維火花，促進學生潛能的發(fā)揮，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，從而有效地促進他們創(chuàng)新思維的發(fā)展和實踐能力的提升，有效地促進他們的可持續(xù)發(fā)展。在課堂中，如何讓學生獲得充分的交流與互動的機會，我認為可以從以下幾點入手：

一、生本互動——主動探索，成為主流。

生本互動是指學生對教科書、課外讀物等文本的閱讀理解。理解是能動的，帶有創(chuàng)造性質(zhì)的。真正的互動，讓學生最大限度地調(diào)動自身的經(jīng)驗儲備，靈活地、多角度地體悟文本，與作者、作品中的人物進行心靈交匯、情感交流，體察他們的境遇，感受他們的思想。文本是語言符號的堆積，如果單純地依靠學生自己，是無法體會出文本中的意境的。教師要根據(jù)文本提供的豐富形象的語言描繪，將它創(chuàng)設成為一種具體可感的情境，對一些情境優(yōu)化、篩選出最適合學生生活體驗的情境，并將他們引入情境，讓他們在體驗中感到樂趣，從而保持思維的敏捷，使他們對文本的探究不斷進行。如《西湖》一文用優(yōu)美而帶韻味的語言，敘述了西湖的秀麗多姿。文本中有許多適合學生體驗的文本情境，如文字情境、多媒體情境等都能將學生帶入文本所描述的畫面中。所以在教學中我運用多種手段，將它組成一個整體情境，并引導學生進入情境中自主進行體驗、探索。我首先以錄像導入，激發(fā)學生自主閱讀的興趣，還以當小導游、小講解員的方式，促進學生與文本的對話與交流。學生在模擬的情境中獲得親身體驗，給他們留下寬闊的想象余地，使他們展開想象的翅膀，飛到文本描寫的廣遠意境之中。對文本的理解，不僅有具體可感的形象，有自身情感的體驗，而且由表及里地對文本內(nèi)在內(nèi)容有很深的體會。學生剛從情境中走出，便提出很有創(chuàng)造性的問題，而且他們對問題的回答是那么富有創(chuàng)造性，是基于文本，又高于文本的創(chuàng)造。教師不再是知識的傳播者，而是幫助學生發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識，學生的探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力得到體現(xiàn)。

二、生生互動——合作探究，盡情交流。

語文教學十分重視主體間的互動關系，它鼓勵學生暢所欲言，彼此對話，相互交流，通過學生個體之間、學生主體與群眾之間思維的碰撞和交融，共享語文世界的精彩與美妙。語文學習是一個富有個性的自主學習行為，感知、理解、頓悟，無不需要學生全身心地投入。教師要喚發(fā)起學生的學習熱情，讓課堂活起來。在課堂教學中，我們必須建立生生互動的課堂教學模式，鼓勵學生暢所欲言，培養(yǎng)他們多角度思考問題的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造性。在教學中，教師可采用合作學習的方式，在分組學習交流中，通過使用各種教學手段，創(chuàng)設教學情境，運用現(xiàn)代技術手段創(chuàng)造民主、平等的思考交流的環(huán)境，讓學生在開放性的討論中進行多向思維。在合作探究過程中培養(yǎng)學生思維的求異性與發(fā)散性，在合作學習的實踐中提高學生的表達能力和邏輯思維能力。例如在教學《狼和小羊》一課時，我就安排學生議一議，比一比，演一演，說一說，如讓學生自學第二次與第一次比，第三次與第二次比，你發(fā)現(xiàn)狼和小羊的態(tài)度有什么變化？猜一猜為什么狼不想再爭辯了呢？對于這些問題，都放手讓學生自己解決。學生或小組合作，或個人自學，同時將全班討論與教師點撥有機結合。學生在合作探究中盡情交流，同時，學生獨特的見解得到了顯現(xiàn)，這是靠老師的一味講解永遠也得不來的。

三、師生互動——民主平等，樂于交流。

語文課堂教學過程是師生之間、生生之間通過教材實現(xiàn)思想交流的對話過程。師生交流，教師是平等對話的首席。要實現(xiàn)師生互動，首先要創(chuàng)設一種民主、平等、真誠、信任的互動氛圍。學生不僅有機會說書，而且與教師共同決定交流的形式與內(nèi)容。在與學生的交流中，教師既是課堂教學的組織者，更是課堂教學的參與者。我就曾經(jīng)有一次走下講臺和學生一起參與學習，那是在教《蟋蟀的住宅》一課時，教學中我創(chuàng)設了這樣的情境：小蟋蟀這樣可愛、可敬，同學們想不想演一演小蟋蟀？（學生回答：“想！”）那我現(xiàn)在就是咱蟋蟀王國的首領了，誰讓我老蟋蟀比你們歲數(shù)大點兒呢。我剛剛接到這樣一封邀請函（點擊課件，出示信函內(nèi)容。），昆蟲聯(lián)合國總部快要召開昆蟲國際建筑經(jīng)驗交流會，請咱們派代表參加。參加這次盛會，展示咱們蟋蟀杰出的建筑才能，這可是一項光榮而又艱巨的任務。誰想去？（學生爭著回答：“我！”“我！”）有這么多勇士，可只能去幾只小蟋蟀，這樣吧，我們先來個人才選拔賽，好不好？大家滿口答應。那你們打算用怎樣的方式展示自己的建筑才能呢？學生有的表演，有的畫圖，有的講解，有的歌唱，有的朗誦。大家各展所長，把小蟋蟀的本領一一展現(xiàn)在大家面前。在這一過程中，我把“講臺”搬到了學生中間。我不再是一個高高在上的權威，不再板起一副凜然不可侵犯的“師道尊嚴”的面孔。而是一只快樂的老蟋蟀，是學生學習的伙伴，在與學生的對話與交流中，巧妙地引領學生積極主動地進行創(chuàng)造性學習，建構了一個生動活潑的課堂。在教與學的交往、互動中，老師與學生形成一個真正的“學習共同體”。

作為一種語言教學，其過程應該是學生、教師、文本間交流互動的過程。在語文教學中，教師要充分尊重和信任每一位學生，為他們提供充分的從事語文活動和交流的機會，讓學生在自主探究、合作交流中得到充分的發(fā)展，真正地讓語文課堂變成學生交流與互動的舞臺。只有這樣，學生才能如同魚兒在水中奔跑、跳躍、呼吸新鮮空氣。