摘 要當(dāng)前，隨著教育、課程改革不斷深化，“核心素養(yǎng)”一詞逐漸出現(xiàn)并與學(xué)科教育掛鉤，對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培育與發(fā)展主要強(qiáng)調(diào)其個(gè)人學(xué)科基本技能的培養(yǎng)與社會(huì)當(dāng)前發(fā)展所需要的人才技能培養(yǎng)相結(jié)合的培養(yǎng)方式，不只強(qiáng)調(diào)學(xué)生要掌握所學(xué)課程的主要書(shū)本知識(shí)，還要求學(xué)生能夠掌握一定的實(shí)際應(yīng)用能力，不能紙上談兵。本文中首先就核心素養(yǎng)的基本概念、功能進(jìn)行一定的闡述、進(jìn)而敘述地理教師的學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵以及學(xué)科素養(yǎng)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展、學(xué)生素養(yǎng)的影響，最后提出地理教師學(xué)科素養(yǎng)的形成方式。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；地理；教師；學(xué)科素養(yǎng)

在當(dāng)前教育領(lǐng)域提倡進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，高中地理作為一門(mén)綜合性科目，要培養(yǎng)起學(xué)生的核心素養(yǎng)就要在具備一定的地理基礎(chǔ)知識(shí)的背景下，不斷強(qiáng)化其學(xué)科的實(shí)踐應(yīng)用性、以及強(qiáng)化其與其他學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性。在這一背景下，地理教師作為學(xué)科的核心素養(yǎng)領(lǐng)頭人還要體現(xiàn)在教師教育理念的轉(zhuǎn)變，不僅要教書(shū)更重要的是要育人，使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中不是單純的掌握專(zhuān)業(yè)課知識(shí)和技能，更重要的是在整個(gè)學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，幫助他們?cè)谌松年P(guān)鍵階段樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理念。

1 核心素養(yǎng)概述

“核心素養(yǎng)”理念的提出首要解決的問(wèn)題是當(dāng)前社會(huì)背景下學(xué)生應(yīng)具備哪些專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)以及個(gè)人道德素養(yǎng)，使其個(gè)性得到發(fā)展的基礎(chǔ)上能夠促使國(guó)家不斷向前邁進(jìn)。當(dāng)前，隨著我國(guó)課程改革、教育改革不斷深化的背景下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)工作逐漸提上日程，并且逐漸作為教育領(lǐng)域培養(yǎng)核心、優(yōu)秀人才的重要舉措。“核心素養(yǎng)”在我國(guó)的教育發(fā)展理念上具體是指將對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展的培養(yǎng)與國(guó)家對(duì)人才的需求相結(jié)合，使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理念，重視學(xué)生的合作意識(shí)、愛(ài)國(guó)教育、民族歷史教育、創(chuàng)新實(shí)踐教育等的多角度、全方位的教育方式的培養(yǎng)，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值理念的形成，力求培養(yǎng)出能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)人自我發(fā)展需要同時(shí)滿足社會(huì)發(fā)展需要的全方位復(fù)合型人才。

2 地理教師學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵

地理教師作為地理學(xué)科素養(yǎng)的領(lǐng)頭軍，其學(xué)科素養(yǎng)的好壞直接影響到其教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，但就當(dāng)前地理學(xué)科教育領(lǐng)域的教師學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展而言可謂參差不齊。因此，需要對(duì)地理教師需要具備的學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵進(jìn)行一定的概述以明確地理教師在地理教育教學(xué)中所要具備的基本品質(zhì)。

地理教師的核心素養(yǎng)首先是要建立在具備基本的地理知識(shí)素養(yǎng)、知識(shí)框架的基礎(chǔ)上，即地理的圖形觀念、空間意識(shí)、地理解題方法等的一系列基本知識(shí)技能的前提下，努力改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將傳統(tǒng)單純的教學(xué)變?yōu)榻逃?，將學(xué)生的個(gè)人發(fā)展與國(guó)家未來(lái)發(fā)展方向、人才需求方向相結(jié)合，甚至形成一定的全球發(fā)展意識(shí)，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的地理基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，同時(shí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、空間想象能力，以及與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)能力等。使得學(xué)生的地理知識(shí)素養(yǎng)在地理教師那里得到一定程度的延伸，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)氛圍，使其樹(shù)立正確的地理學(xué)習(xí)觀念、能夠主動(dòng)將個(gè)人發(fā)展與國(guó)家未來(lái)發(fā)展相結(jié)合，培養(yǎng)國(guó)家所需的創(chuàng)新復(fù)合型人才。

3 教師學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義

地理教師的學(xué)科素養(yǎng)是當(dāng)前大背景下地理教學(xué)中的基礎(chǔ)必備技能，當(dāng)前由于某些教師缺乏相應(yīng)的地理教育教學(xué)的學(xué)科素養(yǎng)，使得其在教學(xué)過(guò)程中不能很好地把握教材的重點(diǎn)知識(shí)，對(duì)教材內(nèi)容不能進(jìn)行有效的串聯(lián)，忽視高中地理教學(xué)與其他學(xué)科之間存在的聯(lián)系，只是孤立的教學(xué)，致使高中地理課堂對(duì)學(xué)生們來(lái)講枯燥乏味、使地理變成了讓學(xué)生倍感頭疼的一門(mén)科目，教師地理學(xué)科素養(yǎng)的缺失影響了教學(xué)，以及高中地理教學(xué)隊(duì)伍的優(yōu)化，并在一定程度上間接上影響了學(xué)生的高中知識(shí)掌握程度、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)生在地理學(xué)科素養(yǎng)方面習(xí)慣的養(yǎng)成。由此看來(lái)，地理教師學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義。

3.1 有助于培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化的地理教育教學(xué)隊(duì)伍

高中地理教師學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)最直接、最重要的成效就是為學(xué)校培養(yǎng)了一支高精尖、高素養(yǎng)的、高能力的地理教育教學(xué)隊(duì)伍。學(xué)校通過(guò)為地理教師提供一定的地理學(xué)科素養(yǎng)培訓(xùn)課程或者學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、提高高中地理教師的學(xué)科素養(yǎng)水平、使其通過(guò)學(xué)習(xí)進(jìn)一步強(qiáng)化、鞏固基本的學(xué)科知識(shí)體系、框架，并在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)科素養(yǎng)的教育理念、加深高中地理學(xué)科與其他學(xué)科之間關(guān)聯(lián)性的認(rèn)識(shí)。使教師在不斷教育學(xué)習(xí)中，自身積極響應(yīng)國(guó)家終身學(xué)習(xí)的號(hào)召，在日常的地理教育教學(xué)工作中不斷要求進(jìn)步，及時(shí)更新自己的知識(shí)體系。加之，當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術(shù)的發(fā)展以及大數(shù)據(jù)在高中課程的逐漸普及。在課堂教學(xué)中充分應(yīng)用這些先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備輔助教學(xué)，尤其是多媒體在地圖的放映、地理過(guò)程的模擬、地理事物的比較等方面的應(yīng)用；以及不斷創(chuàng)新案例體系，運(yùn)用大數(shù)據(jù)的普及與發(fā)展，在高中地理教研組中形成自己的地理教研資料庫(kù)，并且隨著時(shí)代背景、形勢(shì)的不斷變化及時(shí)更新資料庫(kù)。照此地理教師學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展方向有助于培養(yǎng)出一支專(zhuān)業(yè)化的地理教育教學(xué)隊(duì)伍，增強(qiáng)學(xué)校高中地理教學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)力。

3.2 有助于指引學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成

教師是當(dāng)前素質(zhì)教育環(huán)境下對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳道授業(yè)解惑的直接人。因此，在某種程度上，地理教師的學(xué)科素養(yǎng)會(huì)在一定程度上潛移默化地影響著學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成。在當(dāng)前課程改革的大背景下，教師不只是要在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)的講解，還要對(duì)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的課外延伸，以及介紹地理與其他學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性。與此同時(shí)，還要對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育進(jìn)行一定的教育培養(yǎng)，使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過(guò)程中不再像傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)那樣只是單純的為了高考、為了成績(jī)，而忽視了對(duì)知識(shí)本身的學(xué)習(xí)及在生活中的應(yīng)用。在核心素養(yǎng)理念培養(yǎng)的大背景下，使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，同時(shí)要將個(gè)人發(fā)展與國(guó)家未來(lái)發(fā)展緊密相連。而這一切，都需要學(xué)生有一個(gè)指路明燈，因此，對(duì)地理教師進(jìn)行相關(guān)的地理學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)培訓(xùn)就顯得尤為重要，通過(guò)地理教師向?qū)W生傳達(dá)在核心素養(yǎng)培育的大背景下有關(guān)地理的相關(guān)學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)要求，指引學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)的不斷養(yǎng)成。

4 地理教師學(xué)科素養(yǎng)的形成方

4.1 對(duì)教師進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)科素養(yǎng)培訓(xùn)

在當(dāng)前國(guó)家號(hào)召實(shí)行“核心素養(yǎng)”改革的大背景下，為了響應(yīng)國(guó)家對(duì)于地理教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，學(xué)校要采取相關(guān)培訓(xùn)加強(qiáng)課任教師的相關(guān)核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，使在校教師通過(guò)一定的教育培訓(xùn)具備地理學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)。并以地理教學(xué)科研組的形式進(jìn)行二次學(xué)習(xí)、研討，對(duì)學(xué)校組織學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行貫徹落實(shí)，確保每一位學(xué)科教師在學(xué)校組織的學(xué)科素養(yǎng)培訓(xùn)中都有一定的進(jìn)步并形成自己的認(rèn)知，提出有益于學(xué)科組進(jìn)一步發(fā)展的措施、建議，在學(xué)科組中實(shí)踐、落實(shí)。使整個(gè)地理教學(xué)組在整個(gè)學(xué)科素養(yǎng)培訓(xùn)中有所進(jìn)步。

4.2 教師教育教學(xué)方式的培養(yǎng)與轉(zhuǎn)變

隨著教育教學(xué)、課程改革不斷深入的背景下，核心素養(yǎng)的教育教學(xué)理念逐漸興起，它強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)，以及個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展需要相結(jié)合。因此，在這樣的發(fā)展理念下，教師在教育教學(xué)方式上也要有一定深入學(xué)習(xí)、進(jìn)而進(jìn)行一定教育理念的轉(zhuǎn)變的發(fā)展過(guò)程，不僅自身要樹(shù)立這種“核心素養(yǎng)”觀念，也要在課堂上積極鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立“核心素養(yǎng)”所強(qiáng)調(diào)的發(fā)展理念，把學(xué)生打造成社會(huì)所需要的人才。

另一方面，“核心素養(yǎng)”作為教育改革的戰(zhàn)略發(fā)展理念，還強(qiáng)調(diào)把之前分裂的學(xué)科整合起來(lái)，用一種全面的眼光看待各個(gè)學(xué)科之間的關(guān)系，尤其是在高中教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的科目多而繁雜，如果只是孤立的理解各個(gè)學(xué)科很難使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)整體上的認(rèn)知，結(jié)果只能是將書(shū)越讀越厚，而無(wú)法濃縮書(shū)本中的精華，建立與其他學(xué)科的關(guān)系，使知識(shí)的學(xué)習(xí)不能達(dá)到融會(huì)貫通的境界。因此，這就需要地理教師在課堂中教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，不再只是單純教授學(xué)生地理知識(shí)，而要指引學(xué)生尋找地理與其他學(xué)科之間的學(xué)科聯(lián)系點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及創(chuàng)新發(fā)展意識(shí)。

4.3 教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念、不斷更新自己的知識(shí)體系

“核心素養(yǎng)”是一種強(qiáng)調(diào)個(gè)人終身發(fā)展的發(fā)展教育理念，地理教師要想具備良好的學(xué)科素養(yǎng)首先要樹(shù)立一種終身學(xué)習(xí)的觀念，尤其在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、大數(shù)據(jù)等的廣泛應(yīng)用的大環(huán)境下，要不斷更新自己的知識(shí)體系，充分發(fā)揮這些設(shè)備在教育教學(xué)中的積極作用，另一方面，也要緊隨時(shí)代發(fā)展的步伐，不斷更新自己的地理知識(shí)體系，使自己的地理知識(shí)體系密切結(jié)合當(dāng)前的國(guó)內(nèi)國(guó)外現(xiàn)狀、適應(yīng)時(shí)代不斷發(fā)展的需求。

4.4 教師評(píng)價(jià)體制的改革創(chuàng)新

要想使得地理教師的學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處最重要的一點(diǎn)是改革創(chuàng)新傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)體制，在教師評(píng)價(jià)體制中體現(xiàn)對(duì)于地理學(xué)科素養(yǎng)的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。并具體設(shè)計(jì)多層次的體現(xiàn)地理學(xué)科素養(yǎng)的考核標(biāo)準(zhǔn)供教師參考，也便于其進(jìn)一步朝這個(gè)方向努力發(fā)展，不斷提高自己的地理學(xué)科素養(yǎng)水平。

參考文獻(xiàn)

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[2]吳琳琳.地理探究教學(xué)中的教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)研究[D].天津.天津師范大學(xué)，2008.

作者簡(jiǎn)介

趙海軍（1977-），女，江蘇省南通市人。大學(xué)本科學(xué)歷?，F(xiàn)供職于南通大學(xué)附屬中學(xué)（ 中學(xué)一級(jí)）。研究方向?yàn)榈乩斫處煂W(xué)科素養(yǎng)。

作者單位

南通大學(xué)附屬中學(xué) 江蘇省南通市 226019