摘 要樂理與視唱練耳是專業(yè)教育理論性課程，是音樂初學(xué)者的必修科目。該學(xué)科把樂理與視唱練耳整合為一體，全方位的提高學(xué)生的音樂修養(yǎng)與素質(zhì)，為學(xué)前教育的必修課程聲樂、鋼琴、奧爾夫音樂等術(shù)科起到鏈接性作用。

【關(guān)鍵詞】讀識(shí)譜；節(jié)拍與節(jié)奏；視唱走調(diào)

學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教師的搖籃。為了能夠勝任幼兒園的實(shí)際教學(xué)工作，幼兒教師的培養(yǎng)方向應(yīng)該注重全方位人才的發(fā)展。音樂基礎(chǔ)教育正是人才培養(yǎng)方案當(dāng)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。做為幼兒教師來說，一定要抓住0-6歲幼兒的這一關(guān)鍵期，因?yàn)檫@關(guān)系到了孩子今后音樂能力的培養(yǎng)和開啟多元智能[1]的開發(fā)奠定了良好的基礎(chǔ)。

音樂類課程開設(shè)的主要科目有《樂理與視唱練耳》、《幼兒教師鋼琴技能訓(xùn)練》、《幼兒教師舞蹈技能訓(xùn)練》、《奧爾夫音樂》等?！稑防砼c視唱練耳》是第一門開設(shè)的課程，它好比是開啟音樂大門的一把“金鑰匙”，這對(duì)于其它科目的學(xué)習(xí)起到了基礎(chǔ)性作用。在教學(xué)內(nèi)容的安排上以音樂理論知識(shí)為基礎(chǔ)，將所學(xué)的音樂基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用于視唱練耳，逐步提高音樂表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的音高概念。視唱是識(shí)譜即唱，練耳是通過模唱、聽辨、節(jié)奏的基本訓(xùn)練，提高耳朵的音樂聽覺能力。樂理與視唱練耳即有獨(dú)立意義，又相輔相成，是一個(gè)不可分割的整體。

下面結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在《樂理與視唱練耳》中所存在的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)性問題進(jìn)行一系列的探討：

1 讀識(shí)譜能力的解決

讀識(shí)譜主要指熟悉鋼琴鍵盤中的各音在五線譜上的記錄位置。記譜法的學(xué)習(xí)以五線譜為主，學(xué)生從不認(rèn)識(shí)樂譜到讀懂樂譜需要一個(gè)理解到背記的過程。在教學(xué)中要采取一定的方式方法加強(qiáng)學(xué)生的讀譜能力。先以高音譜表為例，分別記住五線譜中五條線和四個(gè)間上面的音，五條線上的音分別是mi、sol、si、re、fa，四條間上的音分別是fa、la、do、mi。低音譜表記譜方式與高音譜表相同。以上各音熟悉后再拓展兩種譜表中上加線、間與下加線、間的各音。在背記中還要結(jié)合鋼琴鍵盤以及音的分組對(duì)照?qǐng)D來進(jìn)行識(shí)別。在教學(xué)中還可以通過視唱訓(xùn)練提高讀譜能力，視唱曲譜種類比較多，難易程度各不相同，訓(xùn)練時(shí)要從易到難循序漸進(jìn)，可以選擇一些旋律線條比較優(yōu)美、動(dòng)聽的民歌片段或者兒童歌曲來進(jìn)行練唱，以學(xué)生熟悉的旋律做為突破口，增加學(xué)生練唱的興趣，經(jīng)過一段訓(xùn)練后便能熟中生巧，達(dá)到快速讀識(shí)譜能力。

2 節(jié)拍與節(jié)奏問題的解決

不同的音符加入有規(guī)律的節(jié)拍與節(jié)奏后便組合成了旋律。節(jié)拍與節(jié)奏是一對(duì)“完美的組合”，它們的出現(xiàn)使音樂賦予了魅力。在教學(xué)大綱的要求中節(jié)拍與節(jié)奏是教學(xué)的重點(diǎn)。有些學(xué)生由于概念的混淆或者掌握的不扎實(shí)在視唱或者鋼琴?gòu)椬嘀信c原譜的旋律產(chǎn)生了很大的差距，甚至都聽不出來是該 歌曲的旋律。由此可見節(jié)拍與節(jié)奏學(xué)習(xí)的重要性。練習(xí)方法一，節(jié)奏訓(xùn)練，以常見的2/4、3/4、4/4拍為主，節(jié)奏型從易到難，從全音符、二分音符、附點(diǎn)二分音符、四分音符開始，再逐漸過渡到所有節(jié)奏型。訓(xùn)練時(shí)要一邊用右手打節(jié)拍一邊口讀節(jié)奏，使節(jié)奏與節(jié)拍的概念融為一體。練習(xí)方法二，在教學(xué)上要把常見的節(jié)奏型按照時(shí)值為一拍和兩拍的形式進(jìn)行分類，為學(xué)生做好歸納和總結(jié)。常見一拍的節(jié)奏型有雙八、全十六、后十六、前十六、小附點(diǎn)、小切分、三連音等；兩拍的節(jié)奏型有大附點(diǎn)、大切分等。練習(xí)時(shí)也要邊打節(jié)拍邊口讀，反復(fù)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。練習(xí)方法三，聽寫節(jié)奏。教師用鋼琴?gòu)椆?jié)奏，學(xué)生聽記，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的聽覺能力。練習(xí)方法四，視唱練習(xí)，視唱時(shí)也要邊打節(jié)拍邊唱譜，真正使節(jié)拍與節(jié)奏型融為一體。

3 視唱旋律走調(diào)問題的解決

3.1 走調(diào)問題的產(chǎn)生

在學(xué)前音樂教學(xué)中最常見，甚至是教師最為撓頭的問題就是視唱當(dāng)中的走調(diào)。走調(diào)按照其性質(zhì)可以把它定義為“先天性的走調(diào)”與“后天性的走調(diào)”兩種類型?！跋忍煨缘淖哒{(diào)”是與生俱來的，根本 無(wú)法解決。而“后天性的走調(diào)”并不是純碎意義上的走調(diào)，是由于人的生長(zhǎng)環(huán)境、性格、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等多方面因素決定的。大多數(shù)學(xué)生走調(diào)基本都屬于后者，想要把問題根本解決，首先要分析其產(chǎn)生的原因。原因其一，學(xué)前專業(yè)的學(xué)生入大學(xué)前對(duì)音樂的了解幾乎為零，由于中學(xué)時(shí)期大家學(xué)習(xí)壓力表較大，很少有 人去樂意唱歌，隨著音樂跟唱的可能性會(huì)更少，甚至更沒有人前表演的經(jīng)歷。越是唱歌少的人越缺乏歌唱的自信心，在歌唱上往往會(huì)比較緊張，同時(shí)氣息與喉嚨的位置控制不好就會(huì)很容易出現(xiàn)走調(diào)的毛病。原因其二，在走調(diào)問題中最嚴(yán)重的應(yīng)該是耳朵聽辨能力不好，沒有經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的人會(huì)很難聽清楚具體的音高概念，很容易唱低一個(gè)半音或幾個(gè)半音，也有的學(xué)生干脆就不在旋律范圍之內(nèi)，唱出來的旋律幾乎和“說話”一樣，沒有線條感。

3.2 走調(diào)問題的解決

在課堂教學(xué)中大部分學(xué)生旋律走調(diào)其根本原因都是耳朵聽辨能力不準(zhǔn)確導(dǎo)致的，只要經(jīng)過科學(xué)系統(tǒng)的方法進(jìn)行聽辨能力訓(xùn)練，都可以在一定程度上得到改善甚至是根本治愈。練習(xí)方法一，音程模唱，音高范圍從小字組G到小字二組F，練習(xí)時(shí)以大、小三度和純四度音程為主，由于音程的協(xié)和性，在構(gòu)唱中比較容易掌握其準(zhǔn)確的音高概念。可先解決低音區(qū)與中音區(qū)的音高，練唱準(zhǔn)確后再逐漸加入高音區(qū)。在訓(xùn)練中這種方法奏效比較快，只要持之以恒每天堅(jiān)持練唱，可以很快提高學(xué)生的聽辨能力。練習(xí)方法二，C大調(diào)音階練唱，在音程模唱的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)行音階練習(xí)，先唱上行再唱下行，每個(gè)音唱一個(gè)四拍。練習(xí)方法三，聽辨能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生聽辨單音、節(jié)奏、旋律的能力，并把聽的內(nèi)容記錄下來。由于每一名學(xué)生對(duì)音樂的理解能力不同，教師在教學(xué)中要有一定的耐心和愛心，不要責(zé)怪和嘲笑學(xué)生，以免給她們?cè)斐珊艽蟮男睦韷毫臀窇指?，從而失去學(xué)習(xí)的信心。教師應(yīng)該多采取鼓勵(lì)學(xué)生的原則，一旦發(fā)現(xiàn)進(jìn)步馬上予以表?yè)P(yáng)。

在教學(xué)中一定要避免該學(xué)科的枯燥性，要把理論性的內(nèi)容賦予實(shí)踐，與幼兒音樂教育緊密結(jié)合在一起，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與愛好，為其它藝術(shù)類課程的開設(shè)打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]霍德華.加德納，沈致隆譯.多元智能新視野[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社， 2008（03）.

作者簡(jiǎn)介

白琳（1983-），女，蒙古族，吉林省白城市人。 碩士研究生學(xué)歷?，F(xiàn)為白城師范學(xué)院教師。研究方向?yàn)橐魳穼W(xué)，學(xué)前音樂教育。

作者簡(jiǎn)介

白城師范學(xué)院 吉林省白城市 137000