摘 要在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，由于教師經(jīng)驗(yàn)不足、指導(dǎo)不夠，可能會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：當(dāng)學(xué)生朗讀并不生動(dòng)、準(zhǔn)確時(shí)，有的授課教師就只是“點(diǎn)到為止”，并不加以指導(dǎo)和訓(xùn)練。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的朗讀水平就不會(huì)提高。本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的朗讀訓(xùn)練方面的問(wèn)題，闡述了我在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，如何運(yùn)用“表演式朗讀”對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練及產(chǎn)生的效果和影響。

【關(guān)鍵詞】表演式朗讀；語(yǔ)文教學(xué)；感情

“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物?！睆某踔须A段講授蘇軾的《念奴嬌· 赤壁懷古》到教科版小學(xué)語(yǔ)文書中陸游的“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。通過(guò)朗讀，我深深地感受到了中國(guó)古詩(shī)詞的明朗流暢和含蓄之美。古人云：“書當(dāng)?shù)?自然段，要適當(dāng)變換語(yǔ)氣、速度和音調(diào)，讀出《月光曲》讓哥哥產(chǎn)生美妙的聯(lián)想，就像是在表演一場(chǎng)舞臺(tái)劇，這樣才能生動(dòng)地表現(xiàn)出文章的感情。

學(xué)的所謂‘亮點(diǎn)，首先應(yīng)該在朗讀上。”可見(jiàn)朗讀不僅是學(xué)好語(yǔ)文的重要途徑，更是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確指出：“學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。這是小學(xué)教學(xué)中讀的基本目標(biāo)，也是衡量一節(jié)語(yǔ)文課任務(wù)完成的標(biāo)準(zhǔn)?！钡窃趯?shí)際的課堂教學(xué)中，由于教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們經(jīng)?？吹竭@樣的情景：當(dāng)學(xué)生讀得不生動(dòng)時(shí)，有的授課教師只是用“要注意讀出感情”這樣的語(yǔ)言略加評(píng)價(jià)，或讓學(xué)生再讀一次就過(guò)去了。在沒(méi)有任何實(shí)質(zhì)性點(diǎn)撥和訓(xùn)練的情況下，這種朗讀方式必將會(huì)阻礙學(xué)生朗讀水平的提高。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)文本的解讀也會(huì)隨之失去應(yīng)有的準(zhǔn)確性，更不利于對(duì)文章的中心思想的深度挖掘和準(zhǔn)確把握。因此，必須改變這種現(xiàn)狀，在語(yǔ)文課堂上切實(shí)高效地提高學(xué)生的朗讀能力。結(jié)合小學(xué)教材的特點(diǎn)和多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我總結(jié)出了“表演式朗讀法”，它就是在教師的引領(lǐng)下，以學(xué)生小組合作、師生合作的形式，通過(guò)表演的方式把課文的內(nèi)容創(chuàng)作性地朗讀出來(lái)的一種新型的朗讀模式，它主要包含三個(gè)方面的內(nèi)容。

1 體悟中心——宏觀把握表演式朗讀情感

要想朗讀得聲情并茂，必須先深入文本，理解文章大意，把握情感，才能在朗讀時(shí)以聲傳情，以演達(dá)意，以讀促學(xué)。這個(gè)過(guò)程就像一個(gè)演員了解了劇本的內(nèi)容、把握了作者的感情，再用語(yǔ)言的力量去詮釋劇中的人物一樣。表演式朗讀就是讓朗讀者用演員的心態(tài)去體會(huì)文章的思想感情，揣摩作者的寫作意圖。這就需要朗讀者從重點(diǎn)的句子入手，借鑒藝術(shù)表演的情感表現(xiàn)方式，還要突出文本的特點(diǎn)。朗讀時(shí)才能從宏觀上準(zhǔn)確地把握朗讀的語(yǔ)氣，才能真正地做到表演式的朗讀。

如我在講授《長(zhǎng)城》一課時(shí)，先是以一個(gè)導(dǎo)游的口吻真情導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)表演的情景，仿佛真的帶領(lǐng)同學(xué)們登上了萬(wàn)里長(zhǎng)城。在朗讀課文的時(shí)候，我又以一個(gè)表演者的身份，通過(guò)飽含深情地朗讀，幫助同學(xué)們完成“登長(zhǎng)城做好漢”的心愿，在情感上，引起了全體學(xué)生的共鳴。運(yùn)用表演式朗讀就是根據(jù)課文的主題思想，朗讀文章時(shí)應(yīng)用昂揚(yáng)的語(yǔ)氣和高亢的語(yǔ)調(diào)讀出長(zhǎng)城的宏偉壯觀，讀出作者對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)和贊美。特別是文章的結(jié)尾部分一定讓同學(xué)反復(fù)誦讀、體會(huì)，感受作者對(duì)古代勞動(dòng)人民智慧的贊美和崇敬。又如《月光曲》這篇課文，通過(guò)講述貝多芬同情窮苦的兄妹而為他們彈琴，盲姑娘對(duì)音樂(lè)的癡迷激發(fā)了貝多芬即興演奏出《月光曲》的故事。文章表現(xiàn)了音樂(lè)家貝多芬對(duì)窮苦人的同情，從而展示出他在音樂(lè)方面卓越的才華。根據(jù)課文的內(nèi)容和思想，分角色朗讀兄妹的對(duì)話時(shí)，要突出“隨便說(shuō)說(shuō)”一詞，表現(xiàn)出妹妹對(duì)哥哥的體諒和理解。

2 賞析語(yǔ)言——分段訓(xùn)練表演式朗讀方法

朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)讀，學(xué)生也同時(shí)獲得了說(shuō)的內(nèi)容和寫的素材。這些口語(yǔ)和寫作技巧都來(lái)源于分段訓(xùn)練表演式朗讀。

2.1 選擇感情細(xì)膩充沛的句段

課文中某些句段，比較集中地體現(xiàn)了作者某方面強(qiáng)烈的思想感情。比如《豐碑》一文中“將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤(rùn)了，他深深地吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位與云中山化為一體的軍需處長(zhǎng)敬了一個(gè)莊嚴(yán)的軍禮?！边@段話應(yīng)該用低沉、悲傷的語(yǔ)調(diào)和情緒，加之適當(dāng)肢體表演，才能充分地表現(xiàn)出將軍內(nèi)心的激動(dòng)和悲痛。

2.2 選擇意境含蓄深刻的句段

課文中部分句、段是一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，蘊(yùn)含某方面的哲理，需要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的朗讀中思考、討論，才能徹底地理解、領(lǐng)悟。如當(dāng)讀到《月光曲》的第9自然段，要用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣變換、速度和音調(diào)，讀出貝多芬的琴聲讓哥哥產(chǎn)生美妙的聯(lián)想，要由舒緩到激昂。這就像是在表演一場(chǎng)舞臺(tái)劇，讓扮演皮鞋匠的人演繹出聽(tīng)到樂(lè)曲時(shí)的陶醉和驚喜之情，通過(guò)朗讀，生動(dòng)地表現(xiàn)出文章的感情。

2.3 選擇描寫精彩絕倫的句段。

課文諸如運(yùn)用了比喻、排比、夸張等手法，或者具有渲染氣氛、烘托環(huán)境的句子，都是學(xué)生有效運(yùn)用表演式朗讀法，學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)方法的優(yōu)秀范例。如《我愛(ài)大?！?，是一篇能讓學(xué)生在表演式朗讀訓(xùn)練中感受大海的浩瀚無(wú)際、變化無(wú)窮的典范。朗讀“狂風(fēng)驟起，海浪呼嘯，巨浪也是黑的，水天一色，是黑漆漆的一片……”一段時(shí)要讀出大海洶涌的氣勢(shì)，聲調(diào)必須高亢有力，與前文用舒緩的語(yǔ)氣讀傍晚風(fēng)平浪靜的海形成鮮明的對(duì)比。

3 傾聽(tīng)范讀——逐漸提高表演式朗讀水平

在小組分段朗讀或分角色表演等方式的訓(xùn)練初見(jiàn)成效時(shí)，更應(yīng)該以聽(tīng)促讀。對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解必須結(jié)合實(shí)際語(yǔ)境，了解句與句之間的密切關(guān)系，弄懂每個(gè)自然段的大意，學(xué)生要邊聽(tīng)范讀邊跟著模仿，表演。因此，教師要多作范讀，突出文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，多給學(xué)生模仿朗讀，表演朗讀的機(jī)會(huì)。不斷堅(jiān)持這樣的練習(xí)，學(xué)生就會(huì)慢慢增強(qiáng)語(yǔ)感，提高朗讀水平。

如讀《狼牙山五壯士》，應(yīng)用表演式朗讀，聲情并茂，以讀激情，化無(wú)聲文字為有聲語(yǔ)言。用激昂的語(yǔ)調(diào)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀積極性，讓學(xué)生感受五壯士的革命精神和英雄氣概。教師的示范性朗讀在課堂上不但激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，而且會(huì)成為朗讀的典型范例，達(dá)到了表演式朗讀貫穿課堂教學(xué)和德育滲透的有機(jī)結(jié)合。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師要努力提高自身的朗讀水平，做好朗讀的示范和指導(dǎo)，做一個(gè)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中成功出色的“表演者”。

作者簡(jiǎn)介

程鑫（1985-），黑龍江省雞西市人。大學(xué)本科學(xué)歷。現(xiàn)為黑龍江省雞西市太陽(yáng)升小學(xué)一級(jí)教師，“梨樹(shù)區(qū)優(yōu)秀教師”，曾獲“黑龍江省科研成果二等獎(jiǎng)”，“梨花杯”課堂大賽二等獎(jiǎng)。

作者單位

黑龍江省雞西市太陽(yáng)升小學(xué) 黑龍江省雞西市 158100