陳金孚

摘 要： 高中物理是綜合性與實際操作性很強的學(xué)科，理科生要絕對掌握相關(guān)知識，高中物理在高考中所占的地位十分重要。對于高中物理來講，實驗教學(xué)是一種值得討究與思考的教學(xué)方式，這種方式從感性認知角度出發(fā)，使學(xué)生通過直接的教學(xué)形式充分了解物理知識，引導(dǎo)學(xué)生主觀思考、主動探索，從而打破固有思維模式。以往的教學(xué)方法中，教師的灌輸性極強，學(xué)生只會被動接受知識，久而久之，失去物理學(xué)習(xí)興趣。針對諸如此類問題，教師應(yīng)提高實驗教學(xué)意識，優(yōu)化實驗教學(xué)模式，把多元化理念融入教學(xué)中，使高中物理教學(xué)課堂更加生動化、形象化，更容易被學(xué)生接受，進而提高整體教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 高中物理 實驗教學(xué) 多元化 教學(xué)質(zhì)量

高中物理是高中教育內(nèi)容規(guī)定范圍中極其重要的課程學(xué)科，它能起到提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的作用。但是，在物理教學(xué)的實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，許多學(xué)?；蚪處煵⑽匆鹱銐蛑匾暎瑳]有深刻了解實驗課堂的重要性，在教學(xué)過程中無論是講解還是操作都做得不夠完善，導(dǎo)致實驗課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)無法真正提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。故高中物理實驗教學(xué)方法應(yīng)不斷優(yōu)化，在優(yōu)化教學(xué)過程中有效提高物理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

一、高中物理實驗課堂現(xiàn)狀

（一）教師對于實驗課的重視程度不足。

傳統(tǒng)的物理課堂中，教師除了教授知識點以外，還必須控制課程進度，使學(xué)期規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容適時完成，這就導(dǎo)致老師的教授思想過重，急于講完教學(xué)規(guī)定內(nèi)容，忽略實驗操作的必要性，使學(xué)生聽講沒興趣，實驗沒機會，兩向耽誤，學(xué)習(xí)質(zhì)量必然受到影響，久而久之厭煩物理課，當習(xí)慣養(yǎng)成時，改掉很難。老師的崗位形象被弱化，學(xué)生不配合使老師的教學(xué)工作不能穩(wěn)定開展，教學(xué)目標也不能順利實現(xiàn)，適得其反。

（二）實驗操作被單一性安排，時間短，質(zhì)量低，自主實驗機會匱乏。

課堂實驗是引導(dǎo)學(xué)生熱愛物理學(xué)科的關(guān)鍵點，而實驗環(huán)節(jié)在量上的積累也是必不可少的。試想老師只給學(xué)生做簡單的實驗操作，學(xué)生比畫幾下，只能看到一點點物理現(xiàn)象，無法與其他方面相互關(guān)聯(lián)，物理知識的學(xué)習(xí)就會產(chǎn)生斷條，不連續(xù)也就不會深入理解，最后還是不容易掌握知識，實驗投入的物力和人力得不到應(yīng)有的回報，實驗的設(shè)立就毫無意義可言。大量實驗操作會使學(xué)生一想起物理課堂就充滿好奇感，因為每一節(jié)課老師都會給學(xué)生做不同的實驗，也會讓他們看到不同的物理現(xiàn)象，學(xué)生的求知欲會在這些充足的物理現(xiàn)象中得以滿足，再回到課本知識中，不愁聽不懂，學(xué)習(xí)質(zhì)量自然就提高了。

二、實驗教學(xué)的優(yōu)化方案在物理教學(xué)課堂中的實施淺析

（一）制定高效率的實驗體系。

在整個物理實驗課堂中，老師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，如性格、興趣特點等，結(jié)合物理教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)置針對性較強的實驗細節(jié)內(nèi)容。由于實驗的實際操作本身就帶有直觀特點，其動手能力與動腦能力訓(xùn)練十分有效，老師便可充分發(fā)揮這種優(yōu)勢性，把各種情境氛圍與問題模擬全面導(dǎo)入實驗課堂，使學(xué)生愿意學(xué)、主動學(xué)，從而提高學(xué)習(xí)興趣。如在講“重力勢能”一課時，老師可以給學(xué)生設(shè)置兩個教學(xué)環(huán)境，一是教室或?qū)嶒炇?，即在室?nèi)平地放置泡沫板，讓同一名學(xué)生用大球或小球砸向泡沫板，告訴學(xué)生用力盡量均等，觀察泡沫板上被砸坑的大小，也可讓兩名學(xué)生用同樣大小的球體砸向泡沫板，一個站在地面上，一個站在桌子上，使高度差距大，觀察砸坑大小，由此總結(jié)出“重力勢能”大小的影響因素與參考點選擇有關(guān)，即離參考點的高度越高，重力勢能越大，同時與物質(zhì)質(zhì)量有關(guān)，即質(zhì)量越大，重力勢能越大。二是戶外。不要拘泥于課堂形式，組織學(xué)生去戶外做實驗，有戶外條件的地方，如樓體最上方平臺處，做球體下拋實驗，觀察下方物體損壞程度，從而引出物理概念理論。這種動手操作方式會增強學(xué)生好奇心，對于消化理解物理知識十分有效，學(xué)習(xí)效率會由此得以提升。

（二）實驗中學(xué)生為主體，教師起輔助作用。

在實驗過程中，老師一般都是在上面演示，一節(jié)課大部分時間都是老師做，學(xué)生觀察，自行操作的時間十分有限，這樣未經(jīng)充分動手的學(xué)習(xí)過程不利于學(xué)生對于物理知識的掌握，即便看懂了，遇到實驗實操時也不能深入細節(jié)。針對這種無法發(fā)揮學(xué)生能力的問題教學(xué)，老師要仔細琢磨，在給學(xué)生提供實驗操作可行性方面下足工夫，為學(xué)生營造良好的實驗教學(xué)氛圍，打造開放性的實驗操作平臺，讓每名學(xué)生都參與到實驗操作中，體驗實際操作樂趣，并主動把理論知識與實驗相結(jié)合思考，在實驗過程中反復(fù)演練，把看到的物理現(xiàn)象細節(jié)化，直至理解透徹。在此過程中，老師應(yīng)予以合理指導(dǎo)。畢竟學(xué)生知識水平有限，老師要輔助學(xué)生做實驗，有時學(xué)生會遇到本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容之外的實驗現(xiàn)象，老師要與學(xué)生共同討論，做到不放棄每一個實際發(fā)生現(xiàn)象。由此，學(xué)生會對整個過程關(guān)聯(lián)想象，從頭到尾不間斷，有助于學(xué)生對物理知識的高效理解。在講“功率”這一知識點時，可以先從“電功率”這一生活常見知識入手，因功率是表達物體做功快慢的物理量，老師可以把學(xué)生帶到物業(yè)小區(qū)內(nèi)，讓他們以自家電表為觀察點，把功率大小不一的家用電器開關(guān)打開，再觀察電表齒輪旋轉(zhuǎn)快慢，先讓學(xué)生自己討論，而后總結(jié)這一知識。這種方式很明顯地向?qū)W生展示了功率在日常生活中的實際形態(tài)，再不害怕學(xué)生難于理解，用這種方式會使物理偏科的學(xué)生愛上學(xué)物理，從而會使物理教學(xué)工作事半功倍，成效顯著。

三、結(jié)語

為了使高中物理實驗教學(xué)不斷完善，教師應(yīng)在教學(xué)過程中充分挖掘?qū)W生的個性化思維方式，采取引導(dǎo)與教學(xué)相結(jié)合的方法，激發(fā)學(xué)生興趣點，摒棄過于傳統(tǒng)老套的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變思路、轉(zhuǎn)變理念與態(tài)度，把物理知識與實驗操作整合教學(xué)，使學(xué)生逐步適應(yīng)新型教學(xué)模式所產(chǎn)生的優(yōu)勢引導(dǎo)作用，把學(xué)生的主觀能動性發(fā)揮出來，使物理教學(xué)更容易被學(xué)生接受，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心態(tài)，讓他們主動熱愛物理學(xué)習(xí)。

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