陳紅

摘 要： 隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，基于互聯(lián)網(wǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式越來越多地應(yīng)用于課堂教學(xué)。本文通過問卷調(diào)查結(jié)果，了解教學(xué)實驗班學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的接受程度，剖析其獲得認(rèn)可的原因，并提出實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的思考和建議。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)效果 調(diào)查分析

一、實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實驗

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)和課程教學(xué)有了深度融合的可能，各種依托網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式應(yīng)運而生，其中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式越來越多地運用到學(xué)科教學(xué)中。在本學(xué)期的公共英語教學(xué)中，課題組選定了我校電子學(xué)院2015級三個教學(xué)實驗班進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實驗。在實驗中，課題組首先制定出學(xué)生課前任務(wù)單，學(xué)生按照課前學(xué)習(xí)任務(wù)單的要求進(jìn)行課前視頻化學(xué)習(xí)及針對性練習(xí)，通過課前任務(wù)單的完成，提前預(yù)習(xí)和掌握基本的聽、說任務(wù)，完成相關(guān)基礎(chǔ)知識的初步記憶和基本理解。學(xué)生在課下完成知識的學(xué)習(xí)，為課堂學(xué)習(xí)做好充分的知識準(zhǔn)備，而課上時間更多地用來進(jìn)行老師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間的互動，包括答疑解惑、知識的運用、成果展示等。教師對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計和實施能夠滿足不同程度學(xué)生的個性化需求和合作學(xué)習(xí)需要，從而力爭達(dá)到更好的教育效果。

二、問卷調(diào)查對象及方法

為了更好地了解學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的接受度、意見和建議，了解翻轉(zhuǎn)課堂實施教學(xué)效果，以便教師及時了解學(xué)生的反饋，調(diào)整教學(xué)方法，增強教學(xué)效果，初步完成翻轉(zhuǎn)課堂實驗教后，在學(xué)生中進(jìn)行一次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果問卷調(diào)查。本次問卷調(diào)查主要選取本校2015級普通班學(xué)生（一年級新生）中參與公共英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實驗的學(xué)生為問卷調(diào)查對象，學(xué)生來自電子工程學(xué)院的三個自然班。在發(fā)放調(diào)查問卷前，教師根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計在每個班級已經(jīng)實施為期六周的翻轉(zhuǎn)課堂的實驗，學(xué)生也基本解了翻轉(zhuǎn)課堂的理念、內(nèi)涵及英語翻轉(zhuǎn)課堂的基本模式，在學(xué)生初步了解并親身體會翻轉(zhuǎn)課堂之后，再將調(diào)查問卷發(fā)給他們，以便于搜集到更客觀、更真實的有效數(shù)據(jù)。問卷調(diào)查采用隨堂填寫紙質(zhì)調(diào)查問卷并當(dāng)堂回收的形式。本次調(diào)查共發(fā)放問卷98份，回收有效問卷93份，此次調(diào)查問卷共設(shè)計14個問題，其中12題是單選題，兩個題目為多選題。

三、問卷結(jié)果分析

調(diào)查問卷的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，盡管學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的各階段接受度存在差異，但對于這一新的教學(xué)模式總體是認(rèn)同和接受的。調(diào)查中，在回答“你對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是否喜歡”這個問題時，表示非常喜歡的有17人，表示比較喜歡的有55人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的77.42%；在回答“比較翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果與傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)效果”這個問題時，選擇比傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果更好或較好的學(xué)生分別為35人和47人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的88.17%。被調(diào)查的大多數(shù)學(xué)生不僅表示愿意接受英語翻轉(zhuǎn)課堂的教改活動，而且認(rèn)同翻轉(zhuǎn)課堂對于他們多種能力的提升作用。學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實驗的認(rèn)可原因主要為：

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提高了自主學(xué)習(xí)能力

《高職英語課程教學(xué)基本要求》（2010年）指出，高職英語教學(xué)的主要目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，要使用計算機、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，構(gòu)建適合學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的新教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施是實現(xiàn)這一教學(xué)主要目標(biāo)的極佳途徑。在本次問卷調(diào)查中，在回答“與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)能夠提升自己的學(xué)習(xí)能力”這一問題時，21人選擇非常同意，63人選擇比較同意，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的90.3%，這一比例充分表明了實驗班學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂提高自主學(xué)習(xí)能力有很高的接受度和認(rèn)可度。在調(diào)查“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式展開后，花在英語學(xué)習(xí)上的時間的變化”時，選擇英語學(xué)習(xí)時間大大增加的有15名學(xué)生，選擇有增加的為58人，在翻轉(zhuǎn)課堂實驗中，學(xué)生普遍課前、課后用在英語學(xué)習(xí)上的時間較之前有所增加，這在一定程度上彌補了高職學(xué)校公共英語課時較少、課堂時間非常有限的不足。翻轉(zhuǎn)課堂通過教學(xué)流程的變革實現(xiàn)了知識傳授的提前，學(xué)生在課前通過觀看視頻和課件等相關(guān)學(xué)習(xí)資料，提前掌握課程學(xué)習(xí)的基本知識，從而為課堂交互式的學(xué)習(xí)活動打下基礎(chǔ)。學(xué)生課前學(xué)習(xí)視頻和課程資源，使學(xué)生擁有更大的學(xué)習(xí)自由度和自主性，學(xué)生可以根據(jù)自身的實際情況自由調(diào)整學(xué)習(xí)的進(jìn)度與節(jié)奏，對于沒有完全掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以多次反復(fù)觀看、琢磨，學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)場所可以自由確定，使學(xué)生獲得個性化的學(xué)習(xí)體驗，滿足個性化的學(xué)習(xí)需求，同時提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提升了學(xué)生英語綜合素質(zhì)

在問卷調(diào)查中，在回答“與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)能夠提升自己的英語綜合素質(zhì)（聽說讀寫）”時，有28人選擇非常同意，56人選擇比較同意，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的90.3%?！陡呗氂⒄Z課程教學(xué)基本要求》（2010年）指出，高職英語課程不僅要幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用語言的技能，特別是聽說能力[1]。為了提高學(xué)生的語言交際能力，近年來許多高職院校嘗試運用多種教學(xué)法進(jìn)行英語教學(xué)，如任務(wù)教學(xué)法、體驗教學(xué)法等，在教學(xué)中以學(xué)生為中心，強調(diào)課堂互動，但課堂上教師仍然大多將教學(xué)的主要精力放在對學(xué)生知識的講授上，課堂上師生、生生間的互動、交流討論的時間非常有限。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是把知識的傳授提前到課前，把諸如讀單詞、讀課文、聽讀課文這樣的基本知識的掌握放在課外，教師的課堂重心轉(zhuǎn)移到師生和生生互動、答疑解惑、小組探究、話題討論及交流展示上，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動時間增多，課堂的交互性大為提高，學(xué)生的參與度較前增加，學(xué)生在課堂上動口、動腦、動手的機會大大增加，因此，翻轉(zhuǎn)課堂十分符合高職英語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，有利于學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的提高。

3.翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)生信息素養(yǎng)的提高

翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式主要分為課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩個環(huán)節(jié)，這兩部分的順利進(jìn)行都離不開信息技術(shù)的支持。在課前學(xué)習(xí)中，學(xué)生要觀看PPT或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻，對一些難以理解的知識點通過網(wǎng)絡(luò)平臺相互討論或反饋給教師，教師通過平臺對學(xué)生的問題及時答復(fù)和指導(dǎo)。在課堂學(xué)習(xí)中，在完成知識的構(gòu)建之后，還要借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和信息技術(shù)展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。因此，學(xué)生的信息素養(yǎng)是實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基本條件之一，是順利完成各階段學(xué)習(xí)的保障。在當(dāng)今信息時代，學(xué)生具有一定的信息分析處理能力是非常必要的，信息能力強對他們的自主學(xué)習(xí)有很大的幫助。通過翻轉(zhuǎn)課堂模式的實施，教師和學(xué)生雙方均可以積累一定的應(yīng)用信息技術(shù)的經(jīng)驗，從而提升自身的信息素養(yǎng)。

4.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的提高。學(xué)生經(jīng)過課前的學(xué)習(xí)，對課本內(nèi)容提前了解，對老師布置的課堂活動通過提前準(zhǔn)備，或者小組成員的相互討論、相互幫助而更容易完成，因而較以前減少焦慮情緒，更愿意參與。這一點從調(diào)查可以反映出：在回答“在課堂上對小組活動有了經(jīng)過課前的學(xué)習(xí)，您是否更有信心，更會有意愿參與課堂”這一問題時，有18人選擇“非常有信心”，57選擇“比較有信心”，在回答“是否提高了學(xué)習(xí)興趣”時，選擇“提高”的有66人，占總比的70.97%.

四、思考和建議

盡管翻轉(zhuǎn)課堂獲得大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可和接受，但是在實施翻轉(zhuǎn)課堂過程中也出現(xiàn)了一些不足和困惑，應(yīng)該引起教師的思考和重視，才能更好地推進(jìn)這一新的教學(xué)模式，更好地為英語教學(xué)服務(wù)。

1.加強對學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控和引導(dǎo)

課前學(xué)習(xí)及課前任務(wù)的完成質(zhì)量會直接影響后續(xù)課堂活動的順利進(jìn)行，但是高職學(xué)生生源近年來良莠不齊，很多學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，沒有養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和意識，學(xué)習(xí)自律性不強，課外的自主學(xué)習(xí)很難持續(xù)堅持。在本次調(diào)查問卷中，在回答“高職學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)時遇到的困難是什么”問題時，有45人選擇“自律性差，不能按時完成”，占調(diào)查人數(shù)的48.4%，有41人選擇“完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)時不能很好地把握知識的重難點”，有20人選擇“無法及時得到幫助”，還有14人選擇“視頻學(xué)習(xí)不能解決知識上的困惑”。而在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時課前視頻資料的學(xué)習(xí)，課前任務(wù)單的完成均需要學(xué)生有一定的自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)意識，因此教師要加強課前學(xué)習(xí)的監(jiān)控、引導(dǎo)、幫助，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，及時反饋和解答，對學(xué)生的進(jìn)步及時肯定和表揚，以正面激勵為主，引導(dǎo)學(xué)生加強自律性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。

2.加強教師信息素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學(xué)模式對教師的專業(yè)素質(zhì)和信息素養(yǎng)都提出新的更高的要求。教師對課前學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計、課堂活動的設(shè)計及課堂教學(xué)的順利進(jìn)行和完成都離不開教師自身的信息能力，教學(xué)活動呈現(xiàn)形式新穎、有趣，教學(xué)視頻錄制和選取精彩合理，同樣也離不開教師的專業(yè)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。與此同時，部分教師停留在偏重于課堂講授的傳統(tǒng)教學(xué)方法上，對新的教學(xué)手段和教學(xué)方法怯于嘗試，難以適應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語教學(xué)工作的要求。因此教師在教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)勤于創(chuàng)新，勤于學(xué)習(xí)，逐步從傳統(tǒng)教學(xué)視野轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)教學(xué)范疇，及時更新知識，拓展自身潛力，提升自身的專業(yè)修養(yǎng)和信息素質(zhì)，這樣才能適應(yīng)信息時代的教學(xué)要求。

3.構(gòu)建和完善多元化的課程評估體系

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生課前學(xué)習(xí)任務(wù)的完成及在課前、課外對基礎(chǔ)知識的掌握程度是翻轉(zhuǎn)課堂順利進(jìn)行的重要前提，因此學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段的表現(xiàn)是形成性評價的重要一環(huán)，必須納入課程的評估體系。教師除了對課堂師生互動、生生互動、課堂參與度、成果展示等課堂表現(xiàn)進(jìn)行相應(yīng)評價外，對學(xué)生課下、線上的自主學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況也要及時進(jìn)行批改和評估，對評估結(jié)果要及時、如實記錄在冊，做到及時了解和掌握學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。教師要充分重視過程評價外，多元化考核，這樣才能激勵學(xué)生積極投入課前的自主學(xué)習(xí)、小組活動及課堂互動中，保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的高效進(jìn)行。

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