姜 鋒

(江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南通 226007)

1 高職生英語閱讀任務(wù)分層設(shè)計的必要性

1.1 高職生英語閱讀任務(wù)分層設(shè)計是生源多樣化的需要

課堂活動必須兼顧學(xué)生的不同水平、效果與效率的平衡關(guān)系。相對于整個大學(xué)生群體，高職學(xué)生的英語水平是處于偏下位置，而高職生群體內(nèi)部的英語水平也存在差異，這主要源于學(xué)生英語基礎(chǔ)教育階段各省、各地區(qū)教育質(zhì)量的不均衡。中東部一部分教學(xué)質(zhì)量較高的地區(qū)，小學(xué)三年級就開始學(xué)習(xí)英語，到步入高校前，這些地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)英語已經(jīng)有了十年多時間，英語水平比較理想的同學(xué)就有很大優(yōu)勢升入學(xué)術(shù)性本科院校。而中東部的很多地區(qū)由于城鄉(xiāng)差異，也存在嚴(yán)重的英語教育教學(xué)不平衡現(xiàn)象，許多學(xué)生因為英語基礎(chǔ)差，影響了重點本科院校的填報，其中很大一部分進入了高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，他們對待英語的興趣、態(tài)度、習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力整體上有別于重點本科生群體。但是，學(xué)生內(nèi)部由于各地區(qū)師資條件、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)理念、教學(xué)方法等不平衡，他們對英語學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度、信心、方法和習(xí)慣都存在較大差異。如有的學(xué)生是英語教學(xué)水平較高學(xué)校的弱等生，而有的學(xué)生是英語教學(xué)水平較低的優(yōu)等生，他們基礎(chǔ)不一定一樣，但是對英語的態(tài)度和心理有差異。另外，西部各省市學(xué)生的英語基礎(chǔ)整體薄弱，隨著東部較發(fā)達省份各高職院校支援西部省市招生指標(biāo)的增加，以及高職院校注冊入學(xué)渠道的暢通，各地各類學(xué)校生源的復(fù)雜性和多樣性更是增添了高職生英語水平的差異度和不平衡現(xiàn)象。有的學(xué)生從高中才學(xué)英語，有的學(xué)生進入了中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校后幾乎就停止了實質(zhì)性的英語學(xué)習(xí)，有的職校班級的英語課就直接停了。同時，每個學(xué)生個體也存在英語基礎(chǔ)知識和基本能力不均衡、不系統(tǒng)和不扎實的現(xiàn)象，如字母的正確書寫、名詞單復(fù)數(shù)變化、動詞的基本時態(tài)轉(zhuǎn)化、常用詞根與詞綴的組合等。面對高職生英語基礎(chǔ)的差異性、多元性和多樣性，教師對英語教學(xué)任務(wù)的多層、多樣和多維度設(shè)計顯得更為迫切。高職英語閱讀課程是高職生獲得英語水平提高的重要渠道之一，相對于聽力和口語而言，閱讀任務(wù)容易入手，如果差異化任務(wù)設(shè)計合理、兼顧到位，容易讓學(xué)生上手，讓學(xué)生重拾信心。

1.2 高職生英語閱讀任務(wù)分層設(shè)計是尊重成人認知規(guī)律的需要

從學(xué)生的實際能力和背景出發(fā)設(shè)計教學(xué)活動也是尊重成人教育教學(xué)規(guī)律的要求。澳大利亞TAFE教育體系中職業(yè)培訓(xùn)較為突出的環(huán)節(jié)RPL(Recognition of Previous Learning)或RCC(Recognition of Current Competencies)，其實就是基于對學(xué)生原先獲得能力和水平的評估判斷機制。這有利于了解學(xué)生的實際水平、個體興趣和其它文化教育背景，從而有利于設(shè)計教學(xué)活動，讓不同水平和層次的學(xué)生取得更優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果。一般的新生還會有PLACEMENT TEST，目的就是盡量從宏觀上把相當(dāng)水平的學(xué)生放在一起教學(xué)，有利于教學(xué)效率和效果的統(tǒng)一。然而，即使在宏觀層次上，有些高職院校有條件實施了分層和分班教學(xué)，但在每個班級，學(xué)生作為經(jīng)歷過十多年基礎(chǔ)教育的成人，仍然存在知識、能力、文化和學(xué)習(xí)風(fēng)格不同的個體差異，任課教師就有責(zé)任在具體的課堂活動中進行分層設(shè)計以達到因材施教和因材施策的目的。

1.3 高職生英語閱讀任務(wù)分層設(shè)計是基礎(chǔ)創(chuàng)新思維訓(xùn)練的需要

高職生語言能力習(xí)得需要遵循由簡單到復(fù)雜的認知規(guī)律，全民創(chuàng)新和萬眾創(chuàng)業(yè)國家戰(zhàn)略要求高職畢業(yè)生具有基礎(chǔ)創(chuàng)新能力, 而創(chuàng)新能力培養(yǎng)需要有建立在基礎(chǔ)的語言符號層次上的多維度思維訓(xùn)練。思維創(chuàng)新訓(xùn)練需要對各種信息符號元素有分析、分解、組合、重構(gòu)的一系列基礎(chǔ)能力，而對信息的重新編碼和表述需要有一定的中英文語言字符的基本邏輯和思維聯(lián)系，創(chuàng)新設(shè)計思維需要以人為本, 并關(guān)注社會問題[1]。英語閱讀分層設(shè)計雖然是視覺型教學(xué)活動為主，但是對于高職生認知發(fā)展需要和創(chuàng)新基礎(chǔ)能力的開發(fā)和培養(yǎng)具有深遠意義。

2 高職生英語閱讀任務(wù)分層設(shè)計中的梯度構(gòu)架

2.1 語篇類型和整體信息的理解

語篇層次的閱讀理解力有利于高效提高語言和文化的綜合素養(yǎng)。語篇類型作為“用來生成、預(yù)測、加工語篇話語的啟發(fā)性手段，是決定效率、效果和得體性的重要因素”[2]。高水平學(xué)習(xí)能力和認知能力的高職學(xué)生可以面對閱讀材料語篇類型和角度進行概況、提煉、延伸、推測和預(yù)判等。該層次的教學(xué)設(shè)計活動主要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者關(guān)注文章的整體語言風(fēng)格、修辭手法和跨文化交際意識?？梢岳萌说恼w認知規(guī)律，讓高職生從辨識、理解、判斷、決策、設(shè)計、管理、綜合等認識層次的提升過程中獲得能力和素質(zhì)的發(fā)展，此類閱讀問題可以是：What has caused this to happen? What else can you imagine…? What would you do if you were in such a situation? 引導(dǎo)發(fā)散思維、創(chuàng)新意識和主觀能動性強的學(xué)生作更深入的思考，有利于創(chuàng)新和拔尖人才的培養(yǎng)。可以將敘述性的閱讀內(nèi)容梳理出一些標(biāo)志事件，打亂順序，讓學(xué)生重新排序；對于論述性的文章可以考察學(xué)生能否正確理解作者的觀點(positive，neutral, negative, optimistic, pessimistic)、態(tài)度(critical, sarcastic, humorous, sympathetic, objective)等；在此基礎(chǔ)上可以要求學(xué)生做summary writing 或 模仿寫作。能從篇章、語篇和文風(fēng)層次認知、學(xué)習(xí)和應(yīng)用的這部分學(xué)生占比少，但是這種類型的題目設(shè)計也是必要的，因為這種練習(xí)高屋建瓴，有助于高職生中高層次突出人才的培養(yǎng)。

2.2 局部信息與句子結(jié)構(gòu)的關(guān)系

對于中上英語水平的高職生可以從句子結(jié)構(gòu)和簡單關(guān)系比較中直接地提問和解答問題，主要利用通用句式和結(jié)構(gòu)搭配模式來感知語言細節(jié)和語氣?？梢杂贸Ｒ姷囊蓡栐~來提問：Who? What? Where? When? Why? 表面上看是簡單的結(jié)構(gòu)和套路，但每個不同的篇章信息內(nèi)容可以拓展學(xué)生的視野，豐富內(nèi)心世界。溝通、交流是英語學(xué)習(xí)的目的和本質(zhì)，簡單有效的句型融合新鮮的信息是相互影響的動態(tài)發(fā)展過程，讓學(xué)生在與教師互動、學(xué)生內(nèi)部討論中感知英語的信息載體功能和交際功能。局部信息關(guān)系主要分布在敘述、描述、舉例、分類、定義、比較、對比、類比、因果、過程、排列等內(nèi)容的安排上。利用局部信息關(guān)系，學(xué)生還能逐步感知到實用英語的工具式效用和公式化效率，尤其是利用專業(yè)短語在文本中常常具有的三類主要話語功能：組織、指稱和評價(organizational, referential, appraisal)[3]。對于該層次學(xué)有余力的學(xué)生，可以將文章中具有導(dǎo)向功能的句子抽出來，讓學(xué)生閱讀、分析和評判并放回到原文合適位置；另外還可以將段落的主要內(nèi)容歸納成標(biāo)題，讓學(xué)生做配對練習(xí)。對于此階段能力稍高的同學(xué)，也可以讓他們做句子的補充或拓展寫作。這些做法有利于學(xué)生在厘清局部信息關(guān)系的閱讀理解過程中，自然而然地提高關(guān)系辨別和基礎(chǔ)造句能力。

2.3 同義多詞與情境遷移的配置

一般來說，中等英語水平的高職生對詞匯記憶還是關(guān)注的，也有一定的主觀愿望學(xué)好英語，對于大量閱讀，只是心有余而力不足。利用情境的影響可以促進這種興趣和注意的提高。英語語言根據(jù)情境變化具有不同的文化感染力：禮貌語言和語氣、個體的尊重程度、語言的精確描述要求、守時特性、位置準(zhǔn)確性、主動與被動側(cè)重、客觀與主觀、變化與固定搭配等。結(jié)合詞義的正式與非正式表達、褒貶色彩、專業(yè)環(huán)境、具體和抽象方面的對比設(shè)計相似、相反詞義的變化和拓展，在不同情境中對比句子用詞的不同，該水平層次的學(xué)生會比較感興趣。比如：be sorry & to apologize(非正式和正式); old & senior(普通與委婉); meeting & conference (普通與專業(yè)環(huán)境)；ball & sphere(具體與抽象)等。詞組層次和語境領(lǐng)域中詞匯的選擇、指向、內(nèi)涵和外延都有不同，雖然不需要學(xué)生作太多的解釋，但在回憶、列舉和對比中讓學(xué)生感知到不同，提高默會能力、契合能力、鏈接能力和反應(yīng)能力。

2.4 詞形詞性與功能結(jié)構(gòu)的關(guān)系

中下英語水平的高職生對于詞性變化與句子中的功能變化常常比較茫然，但不反對這方面的練習(xí)，所以值得引出語言點，針對他們的能力和興趣做詞性詞形轉(zhuǎn)換。英語講究形式一致，結(jié)構(gòu)搭配固定。詞性變化就是滿足形式和結(jié)構(gòu)的需要，有助于培養(yǎng)和鞏固學(xué)生的規(guī)律和規(guī)范意識。盡量利用相同的詞在不同情形中的變化來幫助學(xué)生理解和運用。比如:

I read (謂語動詞) books in the reading(分詞修飾語) room.

I spend three hours reading books every Sunday(配合spend動詞結(jié)構(gòu)).

It takes me three hours to read books every Sunday(配合take動詞結(jié)構(gòu)).

在句子中比較和變化詞形和詞性，并設(shè)計情境讓學(xué)生踐行語言規(guī)則，可以幫助學(xué)生逐漸增強自然思維意識和合規(guī)表達習(xí)慣。

2.5 詞根與詞綴的組合分類

大量社會英語輔導(dǎo)結(jié)構(gòu)和大批詞匯記憶方面的書籍非常重視學(xué)生的詞匯量積累，追求單詞量記憶在不知不覺成了大學(xué)生的一種時尚和共識。中下英語水平的高職生也能理解一部分詞根和詞綴，但是不夠系統(tǒng)，量的積累也不夠。幫助學(xué)生拓展詞根、詞綴和詞素，搭配相關(guān)規(guī)律把握既有利于記憶單詞，還有利于精確理解詞義的內(nèi)涵和外延。事實上，學(xué)生捧著詞匯書，專一記憶詞匯的行為需要耐久力，這恰恰是高職生的軟肋。所以，在閱讀任務(wù)設(shè)計中，利用篇章和段落的大環(huán)境，做一些微單元設(shè)計，列舉和歸類相似的詞根和詞綴，讓學(xué)生的單詞記憶活動具有新鮮的信息土壤，避免了單一背誦詞匯手冊的枯燥。此外，讓學(xué)生分組作業(yè)，豐富活動形式可以活躍氣氛，利用集體環(huán)境的互助和競爭，培養(yǎng)團隊精神和集體榮譽感，讓積極的學(xué)習(xí)氛圍促進打造優(yōu)良的班風(fēng)，從小處著手影響高職校園學(xué)風(fēng)和文化建設(shè)。

2.6 字母以及數(shù)字的縮略語現(xiàn)象

英語水平偏弱的學(xué)生也可以從簡單字母和數(shù)字組合中獲得信息，建立英語學(xué)習(xí)興趣。 字母符號的簡單組合往往源于縮略語和專業(yè)術(shù)語的表達需要，字母和數(shù)字一樣可以成為信息的濃縮載體。信息化時代不缺信息，面對的是信息幾何級的大爆炸，凝聚、概括信息和概念時，縮略語的應(yīng)用會越來越多。字母符號的三個角點包括形式(form)、概念(concept)和指涉(reference)；符號概念具有指稱意義，而類概念符號由于創(chuàng)造和存儲的信息存在又常常在新組合中產(chǎn)生推斷、陳述和描述意義[4]。訓(xùn)練高職生字母符號概念意識具有極大的基礎(chǔ)意義和深遠意義。最普通的學(xué)習(xí)資源是單詞首字母形成的日常簡稱，學(xué)生也比較感興趣，比如:CPU、SUV、GBS等；還可以學(xué)習(xí)單詞前幾個字母的縮略表達規(guī)律，比如app、psycho、ad等；此外，可以在字母和數(shù)字組合的縮寫中感知符號的信息載體功能，比如PM2.5、H7N9、4U等。如果注意收集的話，新縮略語寫法幾乎每個月都會在各種媒體上出現(xiàn)，結(jié)合新聞內(nèi)容可以進一步調(diào)動學(xué)生的課堂注意力和學(xué)習(xí)積極性。

2.7 發(fā)音與字母組合的對比歸類

通過發(fā)音對比，歸類單詞，這對于高中低水平的學(xué)生都適用。有少數(shù)高職院校英語系開設(shè)過語音課，但很多時候，高職院校并沒有專門的時間安排，而且單獨開設(shè)語音課也比較枯燥。然而，語音糾正又是必要的。解決的一個適中方法就是把基本的單詞發(fā)音規(guī)律和變化滲透在平時閱讀任務(wù)設(shè)計中，做一些歸類。有發(fā)音相同、拼寫和意義不同的單詞，比如right & write、site & sight等。有拼寫一樣、發(fā)音不同、意義和詞性都不同的單詞，比如tear(眼淚～撕開)、lead(鉛～領(lǐng)導(dǎo))等。有元音字母組合相同、發(fā)音相同的單詞，比如 focus、lotus、bonus；collect、connect、correct等等。

3 高職生英語閱讀任務(wù)分層設(shè)計中的幾個重要關(guān)系

3.1 注意閱讀內(nèi)容與學(xué)生個體認知體驗的聯(lián)系

在挑選閱讀材料時要注重語篇類型、題材種類和文體風(fēng)格的多元性，以豐富和拓展學(xué)生的思維視野和文化熏陶，有利于滿足學(xué)生個體認知風(fēng)格、智能水平、文化感知差異的需要，也有利于學(xué)生通過閱讀材料分析來提高文章的組織和構(gòu)架能力。當(dāng)代美國英語寫作教材呈現(xiàn)了一種以語篇模式、語篇體裁和主題語篇策略三位一體的語篇教學(xué)模式，不再是單純某一種語篇類型占主導(dǎo)[5]。

3.2 注意語言專業(yè)能力與學(xué)生創(chuàng)新思維能力的構(gòu)建

在閱讀任務(wù)實施過程中，師生注意力容易被語言本身的功能和用法所吸引，注重語言知識、語言綜合能力和跨文化思維素養(yǎng)的提升，而現(xiàn)代語言教學(xué)觀要求學(xué)生有整體思維和批評思維能力的開發(fā)和培養(yǎng)，這種創(chuàng)新思維能力有利于現(xiàn)代媒介素養(yǎng)的培育。現(xiàn)代媒介素養(yǎng)是傳統(tǒng)素養(yǎng)(聽、說、讀、寫)能力的延伸，它包括對各種形式媒介信息的解讀能力，批判性觀看的能力，還包括使用信息技術(shù)制作媒體信息的能力[6]。

3.3 注意網(wǎng)絡(luò)文化資源和互助學(xué)習(xí)能力的利用

學(xué)生課外使用手機和網(wǎng)絡(luò)的時間越來越多，尤其是95后大學(xué)生。95后外語類大學(xué)生生活中不可或缺的一部分，比起攜帶不便的電腦，他們更傾向于依托手機開展網(wǎng)絡(luò)文化生活。通過對學(xué)生平均每天上網(wǎng)的時間進行調(diào)查，三分之一的學(xué)生平均每天上網(wǎng)的時間為3～5小時，另外，29.43%的學(xué)生平均每天上網(wǎng)時間高達5小時以上。較長的上網(wǎng)時間確保了大學(xué)生有條件開展網(wǎng)絡(luò)文化生活。95后外語類大學(xué)生更傾向使用手機開展網(wǎng)絡(luò)文化生活。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，76.97%學(xué)生主要通過手機開展網(wǎng)絡(luò)文化生活，只有20.66%的學(xué)生主要通過電腦進行網(wǎng)絡(luò)文化生活[7]。哈佛大學(xué)有些教授推崇“學(xué)生教育模式”PI(peer instruction)，鼓勵學(xué)生之間的這種親近、平等的關(guān)系資源得到充分的利用，同時，學(xué)生們在教授他人的過程中，自己產(chǎn)生成就感和滿足感，對于提高學(xué)生的社會交往自信度和溝通表達能力也有巨大的促進作用。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和信息技術(shù)條件的存在使知識的獲取變得極為便捷，學(xué)生個體的主動思維活動和認知欲望也成為互助學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)和推動力。

3.4 注意學(xué)習(xí)活動任務(wù)性、競爭性和趣味性的結(jié)合

新時代教師的課堂預(yù)期不僅僅是傳道授業(yè)解惑，而應(yīng)該擔(dān)當(dāng)設(shè)計者、領(lǐng)導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、管理者和評判者的角色。為了調(diào)動各層次學(xué)生的積極性，從分類尋找材料開始到分層設(shè)計材料任務(wù)，教師作為卓越的領(lǐng)導(dǎo)者，需要有高遠的視野和精準(zhǔn)的預(yù)判能力。而在任務(wù)的分解、分配過程中，要能夠了解學(xué)生的個體特征，協(xié)調(diào)關(guān)系、管理矛盾、平衡利益，促進構(gòu)建競爭與合作學(xué)習(xí)的生態(tài)環(huán)境。

參考文獻：

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