張佳欣 楊 陽

沈陽師范大學(xué)法學(xué)院，遼寧 沈陽 110036

淺談行政法學(xué)案例教學(xué)實踐模式*

張佳欣 楊 陽

沈陽師范大學(xué)法學(xué)院，遼寧 沈陽 110036

案例實踐教學(xué)在我國的法學(xué)教育模式之中一直處于相對薄弱的一環(huán)，長期以來，我國的法學(xué)家與教育學(xué)家一直堅持探索適合新時代法學(xué)教育的新模式，不懈的研究拓展法學(xué)學(xué)生的理論知識掌握深度及實踐運用分析能力。將法學(xué)案例模式引入法學(xué)教育中，不僅能夠很大程度上實現(xiàn)法學(xué)教育應(yīng)用性與實踐性的目的，更可謂賦予了法學(xué)教育新的內(nèi)涵。

案例教學(xué)；行政法學(xué)；課程體系

一、案例教學(xué)法的辨析

(一)法學(xué)案例教學(xué)法的優(yōu)勢

區(qū)別于傳統(tǒng)的理論知識的單向講授，案例教學(xué)通過場景再現(xiàn)與角色分擔(dān)的模式，讓學(xué)生能夠身臨其境的還原案件現(xiàn)場，并通過對個案的分析和思考充分鍛煉了法律實務(wù)操作能力及理論知識的實踐運用能力，將學(xué)生從填鴨式的教學(xué)模式下解放天性，充分發(fā)揮其主觀能動性進行學(xué)習(xí)，從而化被動為主動，更好的將教學(xué)目標傳達給學(xué)生，使學(xué)生講理論與實操融會貫通。

(二)我國發(fā)展法學(xué)案例教學(xué)法存在的問題

首先，案例教學(xué)模式中的案例選取頗為狹隘。在過去的法學(xué)案例教學(xué)模式當中教師不能對所選取的案例進行多維度的考量，得案例教學(xué)形式主義之風(fēng)橫行。其二，案例教學(xué)的應(yīng)用場景利用率低。我國大多數(shù)法學(xué)院已經(jīng)采取了診所教學(xué)及模擬法庭教學(xué)的模式，但并不能有機的將案例教學(xué)應(yīng)用于診所教學(xué)及模擬法庭教學(xué)的場景之中，且教師過多的主導(dǎo)參與、陳述案例，使得本應(yīng)鍛煉學(xué)生自主能力的目的流于表面。其三，案例的答案過于標準化，使得學(xué)生失去了探索與思考的能動性，并不能達到鍛煉和考察學(xué)生法律應(yīng)用及分型能力，論證粗略語焉不詳，這種風(fēng)氣導(dǎo)致案例教學(xué)模式形同虛設(shè)。

二、行政案例教學(xué)法的國內(nèi)外借鑒

(一)大陸法系國家的實例探析模式

大陸法系國家在總結(jié)英美法系在案例教學(xué)模式上的經(jīng)驗，并結(jié)合自身特點創(chuàng)新開拓出案例研習(xí)制度。此制度的核心在于將學(xué)科分類進行研究學(xué)習(xí)，并抓住學(xué)科的重要知識點設(shè)計案例，簡化對事實部分的敘述，從實例角度出發(fā)讓學(xué)生通過閱覽著作、專題研究及案例評析等模式，對案件涉及的爭議焦點、各方當事人權(quán)利義務(wù)關(guān)系進行研究學(xué)習(xí)，匯成研究報告的形式，將研究目光主要聚焦于法律適用上，以此培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的法律思維能力。

(二)英美法系國家的案例教學(xué)模式

英美法系國家的案例教學(xué)模式區(qū)別于大陸法系國家，并不關(guān)注法律適用問題，而是更多的關(guān)注判例的分析和案例的解決。通過還原法庭審理，對案件所涉及的實體法律關(guān)系及程序法律內(nèi)容進行綜合性梳理，為學(xué)生架構(gòu)完整的案件體系。不提倡書本知識的照本宣科，而是提倡法律思維的鍛煉和法律論證能力的培養(yǎng)。

三、我國行政法學(xué)案例教學(xué)體系

第一，行政法學(xué)知識體系的梳理。行政法學(xué)案例教學(xué)課程設(shè)置時，要對行政法學(xué)知識體系進行概括梳理，讓學(xué)生對網(wǎng)狀的行政主體間權(quán)利關(guān)系及行政權(quán)與其他國家權(quán)力間的關(guān)系具有初步的體系認識，在此基礎(chǔ)之上，針對行政法學(xué)科的重點問題有針對性的設(shè)計課程。

第二，行政法新類型案件的重點學(xué)習(xí)。對于新類型案件，課程設(shè)置上不僅要對理論框架進行梳理，更要培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，比如，通過法律診所參與實際案例解決過程；通過模擬法庭實際再現(xiàn)爭議焦點。

第三，側(cè)重法律實證方法的學(xué)習(xí)。對法律實證能力的鍛煉。在教學(xué)課程的設(shè)置上可以采取雙考核制度。學(xué)生的成績考核由兩方面組成，其一是教師的課堂評定，其二是學(xué)生的課程考核。針對學(xué)生的課程考核成績，主要由兩方面構(gòu)成，一是對該案例的法律適用及法律解釋等理論問題的研究與評析，二是對案件實操過程中的具體分析。在實操過程中，每位學(xué)生通過扮演不同的訴訟角色，履行不同的訴訟職能，最終完成案例審判全部流程后，對案件獨立發(fā)表自己的審判結(jié)論，教師對其的考核內(nèi)容以法律適用職業(yè)道德及文書撰寫等能力進行評估。

行政法案例教學(xué)模式能否實質(zhì)上為法學(xué)教育拓新道路，通過對對法學(xué)教學(xué)模式的不斷深入研究我們不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)模式的成功除了其自身的科學(xué)性及實用性外，也需要學(xué)校的支持和學(xué)院的重視。因此，未來行政法學(xué)案例教學(xué)模式的發(fā)展道路上仍舊會出現(xiàn)個更多的問題，需要一代代法學(xué)教育者及莘莘學(xué)子孜孜不倦的進行探究。

[1]趙世琪.法學(xué)實踐教學(xué)模式的分析與改進[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報，2016，10，18(5).

[2]王家啟.法學(xué)案例教學(xué)模式與方法論述[J].北京科技大學(xué)學(xué)報，2009，25(3).

* 遼寧省教育評價協(xié)會教學(xué)改革與教育質(zhì)量評價研究立項課題《行政法授課內(nèi)容與教學(xué)方法適配性研究(PJHYYB17006)》階段性成果；遼寧省教育科學(xué)規(guī)劃立項《行政法實訓(xùn)教學(xué)模式研究(JG17DB461)》階段性成果。

D912.1

A

2095-4379-(2017)33-0033-01

張佳欣(1992-)，遼寧營口人，沈陽師范大學(xué)法學(xué)院，研究生，研究方向：行政法學(xué)與行政訴訟法學(xué)；楊陽(1978-)，遼寧沈陽人，中共黨員，法學(xué)博士，沈陽師范大學(xué)法學(xué)院，教師，研究方向：行政法學(xué)和行政訴訟法學(xué)。